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认知法在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发B.交际法现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材C.全身反应法料，发现和总结语法规则D.答案:D在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者直接法听说法认知法交际法答案:A.B.C.D.C认知法A.交际法B.全身反应法C.在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点任务型语言教学模式D.troublespots,教师可以把母语和外语两个系统进行答案:D对比分析按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点根据和的父际能力理论，如果--Canale Swam人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对话，那么我们可以认为这个人具备了A.直接法B.听说法C.认知法D.交际法答案:B A.语法能力社会语言能力B.语篇能力C.策略能力D.根据Canale和Swain的交际能力理论，如果一个人答案:D具有社会语言能力，那么他那就在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教能建立良好的社会关系室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进A.具有较高的社会交际能力行教学B.能根据他所处的社会环境和语言的交际功，恰当地C.语法翻译法A.选择语言形式直接法B.知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的答D.情景法C案:C听说法D.在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出答案:B者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法它的特点包括1A.听说法只使用目标语进行教学；2意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；）先教说,然听说法3D.后教读、写；）用归纳法讲授语法答案:4C语法翻译法认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现A.直接法B.学习学说的基础上的乔姆斯基的语言学理论强调情景法语言的—，而认知发现学习学说强调学习者主动C.D.听说法发现规则的能力答案:B先天性和习惯性对比分析学者拉多认为，在外语学习中，当外语的A.习得与学习的差异B.结构和母语的结构—时,学习困难和错误就会出规则支配性和创造性（生成性）现C.习得机制与语言表现D.相同答案:A C相近B既不相同也不相近C.不同根据“自上而下的模式理论,人们的阅读理解过程是D答案:一个一的过程，阅读者是一个主动的参与者，他不但D需要语言知识，还需要相关的背景知识按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得解读A.必须通过刺激一反应一强化的过程在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作B.解码出反应教师会尽量强化正确的反应，使它们重复预测——验证D.出现答案:D语法翻译法A.直接法认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文B.情景法学作品的能力为达到此目的，学生必须掌握外语C.听说法的词汇和语法规则D.答案:D.语法翻译法A该教学法是以英国的“结构主义作为其语言基础直接法B.认知法C.理论的交际法D.语法翻译法答案:A.A直接法B.情景法C.该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语言输入A.语言输出语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起B.来这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中听和说C.介读和写答案:D.B语法翻译法A.直接法该教学法的教学步骤被奴南描述B.Nunan,2004认知法为（图式的建立）;

2.C.

1.Schema building交际法（控制性练习）D.Controlled practice;

3.Authentic答案:B（真实性听力练习）；listening practice

4.Focus on（聚焦语言成分）;linguistic elements

5.错误分析学者发现外语学习者会使用―进行交（更灵活的练习；Provide freerpractice

6.际,这种情况是很常见的（引入教学任Introduce thepedagogical task务中继语（）A interlanguage目标语（）认知法B.target languageA.C.本族语（native language）B.交际法母语（）.全身反应法D.mother tongueC答案:A任务型语言教学模式答案:D.D该教学方法把目标语外语看成是一个规则系统，这根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最大一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和的障碍是—但不少学者发现对比分析不足以说明外o意义有联系语学习者错误的原因语法翻译法A.语法知识的贫乏A.词汇量太小B.B.直接法C.情景法D.听说法答案:A C.来自母语的干扰语言输入不够答D.案:C斯温纳认为一对第二语言习得有显著的作M.Swain在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系用，它可以促使学习者注意语言形式，为学习者提供统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这检验假设的机会,并使学习者有机会进行反思些成分是音素、词素、单词、结构和句型因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理强硬派C.弱任务派论基础的D.答案:D语法翻译法A.直接法B.按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的C.情景法交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任听说法D.务以达到语言交际能力答案:D认知法A.在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的交际法B.全身反应法培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习C.任务型语言教学模式惯的养成故此,句型操练和逆向组句法在该D.教学法中被视为一种有效的方法答案:B语法翻译法与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也A.直接法是以行为主义的学习理论为依据的B.情景法C.语法翻译法A.听说法答案:D.D直接法B.情景法C.听说法该教学法的三个原则包括交际性原则、任务性原D.答案:则和意义原则D认知法该教学法又称口语法，是世纪年代至年A.202060交际法B.代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学全身反应法C.法任务型语言教学模式答案:D.B语法翻译法A.直接法B.在一模式中，属于任务活动的有1）在建C.情景法听说法立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结D.构及词汇；）进行更灵活的练习和真实性的交际答案:2C活动该教学法的教学活动的特点之一是教师要求学生强交际派A.在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说弱交际派出问句或答句B.提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概直接法A.括为提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；听说法B.书面练习，巩固结构认知法C.交际法D.语法翻译法A.答案:A直接法B.该教学法采用多种语言模式为其语言理论该教学法情景法C.的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用听说法D.结构作标准并注意词块教学的问题答案:该教学C法的创始人认为目标语的大部分语言结Asher认知法A.构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使交际法B.用祈使句来教授全身反应法C.认知法A.任务型语言教学模式答案:D.D交际法B.全身反应法C.任务型语言教学模式错误分析理论学者理查兹认为外语学习者的错误D.出之三种原因、母语的干扰；、一；、教学答案:C123或教材不当该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准对规则的过渡概括或应用规则不完全A.确和有效地进行交际的能力学生在完成任务过程中没有养成好的语言习惯B.获取使用语言进行互动的机会缺乏背景知识C.D.缺乏交际能力A.认知法答案:AB.交际法全身反应法C.任务型语言教学模式该教学法的教学步骤被威利斯（）描述D.Willis,1996答案:为:（任务前阶段）、（任务中阶DPre-task Taskcycle段）和（聚焦语言阶段）Language focus在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动认知法的监控者、探险者和发明者A.交际法B.认知法全身反应法A.C.交际法任务型语言教学模式B.D.全身反应法答案:C.D任务型语言教学模式D.答案:A候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言一；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授有关认知法A.语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，交际法B.而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说；各种语言全身反应法C.不尽相同，它们存在着差异”这些原则，成为听说任务型语言教学模式D.法的语言观，它直接影响着听说法的建立和发展答案:B语言是口语，不是书面语在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语A.语言是书面语，不是口语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺B.语言既是口语，也是书面语序从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者C.语言既不是口语，也不是书面语答案:D.A认知法A.该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学B.交际法全身反应法C.习任务型语言教学模式D.认知法A.答案:D交际法B.尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在全身反应法C.他们的教学中都包含两种活动类型任务型活动和语任务型语言教学模式D.言学习活动答案:B认知法A.该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该交际法B.使用全身反应法C.A.语法翻译法D.任务型语言教学模式B.直接法C.UJ口法D.交际法答案:B答案:D该教学法的创始人把刺激一反应看作语言教学Asher方法的学习理论因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言该教学法的外语教学的目的是不但要培养学习者懂学习观得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时直接法A.情景法B.听说法该教学法是指在语言教学中使用〃任务”作为教学核c.全身反应法心单位的语言教学途径它可视为交际法在教学方面D.答案:的发展D认知法A.根据克拉申的情感过滤假设，语言输入S.Krashen交际法B.在进入大脑中的语言习得机制的时候，会受LAD全身反应法C.到—的影响任务型语言教学模式D.A.情感和环境答案:D自信心、焦虑程度和动机B.乔姆斯基提出的转换生成语法和心理语Chomsky输入、处理和输出C.言学是该教学方法的语言和语言学习理论郸出学习者本身、教师和语言材料答案:D.B认知法A.交际法如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、B.全身反应法围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，C.任务型语言教学模式在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不D.答案:很大，使学生享有更大自主权的交际性练习A主张该教学方法的学者认为口语是第一性的,外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学A.直接法associationist psychology解*装认知法B.语法翻译法交际法A.C.直接法全身反应法答案:B.D.B情景法C.听说法主张这种教学法的学者认为母语将会成为学习外语D.的障碍，干扰外语的学习因此，该教学法主张全答案:B外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运语法翻译法用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事A.直接法的能力因此，可以说，该教学方法强调通过使用B.交际法全身反应法答案:目标语互动达到培养交际能力的目的C.D.B弱交际派B.A,认知法C.强任务派B.交际法D.弱任务派C.全身反应法答案:C任务型语言教学模式答案:D.D根据语言学家科德的错误分析理论,如果学习者有了某种交际意图，但又未掌握表达这种意图的方在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个式，因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手段语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们以仓促对付，这时候他所犯的错误属于一0多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话形成系统前的语言错误等A.pre-systematic errors系统的语言错误B.systematic errors全身反应法A.形成系统后的语言错误C.post-systematic errorsD.交际法B.非系统的语言错误答案:non-systematic errorsA情景法C.认知法答案:D.C该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言,如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法根据海姆斯的—理论，如果一个人知道I wantgoing是错误的,并能讲、或写出,home Iwant togo home语法翻译法A.那么我们就说他在某种程度上能识辨、组织合乎语法直接法B.的句子，即他在某种程度上懂得形式上的可能性情景法C.听说法D.A.交际功能B.交际能力C.语言功能D.语言能力答答案:A案:B根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个播音员正在播天气预报,这时候他使用的语言主要具有一功能在一模式中,属于语言学习活动的有在聚焦语1言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；之后，设计练习让学生练习语言2点工具个人想象描述答案:A.B.C.D.D强交际派A.弱交际派本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规B.强任务派则的原则来设计C.弱任务派D.A.语法翻译法答案:D直接法B.该教学法的教学步骤常常是）教师用母语简单介认知法1C.绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译交际法答案:D.C述）教师带读单词表里的单词）教师对课文23逐句地翻译）让学生直接阅读课文，并做4在一模式中，属于任务活动的有1）在任务前阶一些阅读理解的练习5）布置学生做一些笔头的翻段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及译练习词汇；）在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，2语法翻译法之后作准备并把结果汇报A.直接法B.A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D溺任务派答C.认知法案:C D.交际法答案:A按照美国语言学家克拉申（）的习得和学S.Krashen习假设的解释，习得是_过程，而学重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能习”是指―过程力的培养，而听和说没有得到应有的重视一种不知不觉的学习；有意识地学习语言规则的A.A.语法翻译法B.有意识地学习语言规则的；一种不知不觉的学习B.直接法C.后天获得语言的；先天获得语言的C.认知法D.模仿语言的；创造语言的交际法答案:D.A答案:A使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行在一模式中，属于语言学习活动的有）使用控1交际、做事的能力因此，外语应是教学中唯一的语制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；言，母语在教学中没有特别的作用但在一定的场合，）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的2教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，听力练习加深语言成分在语境使用的认识是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试强交际派A.本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目认知法A.交际法B.语法翻译法A.全身反应法C.直接法B.任务型语言教学模式答案:D.D情景法C.听说法D.在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察答案:C自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习查理兹和罗杰斯在他们所著的《语言教学的途径和方策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题法》中，把构成各种教学方法的组成部分描述为____设计Design和步骤Procedures认知法A.B.交际法A.观点A叩roachesC.全身反应法B.大纲Syllabus D.任务型语言教学模式答案:D C.教学活动Activities师生角色D.Teacher and student roles答案:A该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用20世纪20年代，美国心理学家华生提出—的公式，即刺激一反应模式认知法A.交际法B.行为主义心理学A全身反应法C.结构主义语言学B.任务型语言教学模式D.功能主义C.答案:B转换生成答案:D.A该教学法又称功能法或功能一意念法,产生于世纪20在该教学方法中，学生不懂得“救护车用英语怎样年代初期的西欧共同体国家英国学者为创立该教70说，他们会用向去表达;不懂得急救医护人员用学法做出了杰出的贡献英语怎样说，他们会用policemen■妾法A.去代替这时教师可用重述的手段纠正学recast认知法B.生的用法这种纠正”的手段但不应被视作纠正错交际法C.误而应被看作“意义磋商和聚焦形式O全身反应法答案:D.C认知法A.交际法B.全身反应法具有生成性C.A.具有交际功能任务型语言教学模式B.D.把意义编成了语码答案:C.D把语码转换成了意义D.答案:采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎C式的讲解该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语语法翻译法A.言学习直接法B.C.交际法A.认知法交际法全身反应法B.D.全身反应法答案:C.A任务型语言教学模式D.答案:按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英B语》由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语语法翻译法A.言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降直接法B.低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系情景法C.D.听说法A.直接法情景法答案:B.C听说法C.全身反应法根据“自下而上”的模式理论，人们的阅读理解过D.答案:程是一个—的过程后来人们发现，这个模式忽D略了阅读者的主动作用，没有考虑到阅读者是个信息该教学法认为，依靠语言互动,学生能获取和理解语的积极处理者这一事实言输入，使用语言表述、交流学生能在意义协解读A.商的过程中建构自己的语言系统解码B.认知法交际A.C.交际法获取信息B.D.全身反应法答案:C.B任务型语言教学模式D.答案:美国结构主义语言学家认为语言可视为一个一的系D统，这个系统由结构相关的成分构成英国学者Palmer指出学习语言有三个过程,即接受语在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为提出的认知理论的四原则

1.活的语言是受规则支配个人技能很明显，行为主义的习惯形成理论是该教的创造性活动；

2.语法规则有其心理的现实性；

3.学法的语言学习观人类有独特的学习语言机制；

4.活的语言是思维工具按照这些原则，语言教学应视为一个A.语法翻译法有意识学习的系统a consciouslylearnt system,新语B.直接法言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实C.情景法践中进行听说法答案:D.C认知法A.交际法B.根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个小孩C.全身反应法想要他的爸爸带他去公园玩，因此他对爸爸说D.任务型语言教学模式Dad,today isSunday.”而他爸爸听后明白了他的用答案:A意，我们可以说，这时候小孩所使用的语言具有—功教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路能人facilitator相互关系A.想象B.交际法A.工具C.认知法B.描述功能D.全身反应法C.答案:C听说法D.答案:A按照美国语言学家克拉申的说法，学习s.Krashen认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法的一只有具备下面三种条件才能发挥首先，必须要进行教学的课堂里,母语是避免使用的有充裕的时间，其次，必须把注意力放在语言形式的正确性方面，最后，必须懂得怎样运用规则直接法A.认知法B.A.自然顺序B.监察作用C.情感过滤D.语言输入答C.交际法案:B D.全身反应法答案:A在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行语法翻译法A.训练，为交际活动作好准备直接法B.语法翻译法A.情景法C.直接法B.听说法答案:D.A交际法C.全身反应法答案:D.C年，美国语言学家乔姆斯基发表了语言学理1966论，认为,语言像人类的其他行为一该教学法的语言学习观点与交际法一样除此以外，样，受着规则的支配，且具有生成性该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所语言是习惯的结构A.需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生语言不是习惯的结构B.兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决语言是后天习得的C.语言是模仿得到的D.A.认知法答案:B交际法B.该教学法主张要教授语言，而不是教授有关语言的知全身反应法C.识任务型语言教学模式答案:D.D语法翻译法A.直接法在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师B.听说法还扮演着多重角色他们要帮助学生激活背景知识，C.认知法组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，D.并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈答案:C由于英语教学法是研究关于英语教学的问题，而不是语言的教学问题，因此，它涉及到的是学习英语是认知法A.一个怎样的过程的问题，而不涉及到学习语言是一个交际法B.怎样的过程的问题全身反应法C.答案:错误任务型语言教学模式答案:D.D年初所美国高校参加了由美国政府设立的194355在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活军队专门训练班课程”该课程的主要方法是让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员，背动涉及规则学习、规则的记和以大量翻译的方式IZ与母语意义相联系的操作英国的亚历山大在《新概念英语》的诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结t theteachera中写道:ndstudentnothing shouldbe spokenbefore构这一教学方法后来发展成了交际法it has been heard,nothing shouldbe readbefore it答案:错误hasbeenspoken.这些nothingshouldbe writtenbefore hasbeenread.语言是个具有多层面结构的、具有生成性的系统原则反映了交际法的教学理念答案:正确答案:错误外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且弱式交际法weak versiono rinterpretation of clt承要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合认学习语言形式的必要性，主张为学习语言形式而交使用这些结构和运用语言际，学习运用语言形式进行交际答案:正确答案:错误在年，发表了他的专著《第二语言教学》，1987Prabhu英语教学法的相关学科包括教育学等学科并提出了他的观点聚焦语言形式实际上有利于语言答案:正确学习，学生在使用自然语言交际的过程中能发展起自身的语言能力结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语答案:错误音,以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构在大纲设计方面，强任务派认为不应按语言难易度答案:正确顺序设计大纲如传统大纲一样，而应按任务的难易程度去设计任务型语言教学大纲视不同社会的信念系统之不同,死亡的说法亦会有答案:正确差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思这个例子说明了语言意强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动影响弱任务派则认为任务型语consciousness raising;答案:正确言教学课堂过程与传统的PPP并无太大不同在大纲设计方面，弱彳壬务派认为需要按任务的难Presentation-Practice-Production答案:正确易顺序设计大纲，还可以用任务去包装结构答案:错误强式交际法strong versionofclto rstrong现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事回避聚焦于语言形式,主张在交interpretation ofclt物之间没有内在的必然联系际中学会交际答案:正确答案:正确二十世纪初，德国人贝力子创办的贝力子外语学校”直接法的原则包括语法用归纳法教授；具体物12遍及欧美各国贝力子学校所使用的直接法的原则和品的词汇以实物、图画或表演方式教授，抽象词汇联步骤包括用归纳法教授语法系意念来教答案:正确答案:正确根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言为英语教学创造更好的环境,向学习者提供更多的语的功能来学习言输入答案:错误答案:正确由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主现代语言学家们普遍认为,语言符号和它们所指的事张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教物之间有内在的必然联系学存在不同的观点有学者把交际法分为传统交际法答案:错误和现代交际法答案:错误在二十世纪七十年代以后，为了在语言教学中培养学习者的交际能力，学者们做了很多研究和尝试他们“强任务派认为tasks arealways activitiesw here发现，使用交际任务进行语言教学效果较好答案:target languageis usedby thelearner fora正确communicative goalin orderto achievean,其他以练习语言为主的活动如语法、outcome”很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，结构等活动都可以视为真正意义上的任务而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者答案:错误的语言能力在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯答案:错误基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻表述语言在社会的使用译作为教授掌握语言的手段，这种教学法被称为“语答案:正确法一翻译法”英语教学法有自己的理论答案:正确答案:正确二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家岁的时候就能使用某一语言进行交际对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各答案:错误不同的教学方法都是以不同的语言观和语种句型和其他有关语言结构的研究成果一起，这些言学习观为基础的研究成果为英国情景法的产生作好了准备答案:正确答案:正确除了一些有生理或心理障碍的人外，所有的人在一两主张语法一翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展年,国际音标问世，这使人们能把有声的语言用1888答案:正确书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具为了迎接二十一世纪对基础教育的挑战，教育部在答案:错误年开始进行《国家义务教育阶段英语课程标准》1999的制定《英语课程标准》将成为我国二十一世纪初在对交际法的研究中,学者们试图把任务作为语言教中小学教育英语科的大纲学大纲和教学活动的核心他们的努力促进了任务型答案:正确语言教学模式的建立因此，任务型语言教学模式是交际法的替代物在二十世纪七十年代，美国学者萨维农答案:错误在一研究项目里观察成人学生使用交际Savignon在“输出假设中，斯温纳认为语言输入在第二语言策略进行交谈的效果研究表明使用交际练习代替句习得中有着显著的作用在教学中，教师应多设计交型操练的学生在语言准确性方面能在分离式的语法际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养考试中与句型操练的学生达到同一水平，但他们语言答案:错误使用的流利性和理解能力等方面都比不用交际训练的学生好英语教师进行的主要是英语教学工作，因此他们要不答案:正确断研究教学法，也要了解教学法和相关学科的理论问题布鲁纳的行为主义学说认为,学习不是被动机械地形答案:正确成刺激一反应的联接，而是主动形成认知结构的过程除了一些有生理或心理障碍的人外，所有的人在儿童答案:错误阶段都能以大致相同的方式习得语言答案:正确教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方视不同社会的信念系统之不同,死亡的说法亦会有法的采用差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，答案:错误解放后是见马克思这个例子说明了语言是一个受规则支配的系统认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练答案:错误答案:错误图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解答案:正确英语教学法与教育学、语言学、心理学等学科有密切计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培的联系，这些学科称为英语教学法的相关学科答案:养正确答案:错误英语教学法是一门独立学科在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起答案:正确了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程,因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训由于我们知道语言环境对语言学习是很重要的，因此，练，磨练他们的智慧我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习答案:正确者提供更多的语言输入，以使他们能更好、在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的更快地掌握英语基本路子是任务型教学法答案:正确答案:错误语言在语言社团或语言文化中发生作用，因此，语学者们按照学习者的需求,设计不同类型的彳壬务，让言和文化有着极密切的关系学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者答案:正确的交际能力十九世纪后期的外语教学改革者们对语言教学的看法答案:正确包括语言教学应重视语法分析按照一些学者把任务放在一连续体来认识的观点，答案:错误在真实交际活动中，学习者在意思不可预知的情境中不管我们保持怎么样的语言观，我们在英语教学中都进行交流其形式有创造性的角色表演、复杂的解题会采取相同的态度和方法和讨论等答案:错误答案:正确语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派答案:错误的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语虽然学者都同意任务型语言教学的一个特点是真正的答案:正确交际任务活动在教学的核心作用，但在任务活动目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研的界定、任务型大纲的设置、任务型语言教学的实施究的重点慢慢地转到学习者身上方面还存在不同的观点也与交际法一样，任务型教答案:正确学可分为传统任务派和现代任务派答案:错误在“输出假设中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用在教学中，教师应多设二十世纪七十年代发展起来的听说法越来越为人们英语教学法有着与其他学科密切的联系和区别于其他所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的学科的特点其他外语教学法的趋向答案:正确答案:错误英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意和学习英语提供良好的教材到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他答案:错误们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学按照一些学者把任务”放在一个连续体来认识的观答案:正确点，使能性任务”是指更加靠近以学习形式为主的非交际性学习的活动，而“交际性任务〃则是英语教学法的发展与其它任何学科的发展是没有联系指更加靠近以学习意义为主的真实交际的活动答案:的正确答案:错误弱任务派认为Atask isany activitythat十九世纪西方的外语教学经历了语法一翻译法”的learnersengage intofurtherthe processoflearninga建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法language按此观点，凡是能促进学习者语言学习o的活动都为任务答案:错误答案:正确在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最点，在交际性学习活动中，学习者更加关注语言结构后创立了一整套教学法理论的原则即选择性原则、和其表达的意义其形式有替换练习、发现和理解分级原则和授课原则这些原则就构成了情景法的基性活动等础答案:错误答案:正确在探讨使用任务活动进行语言教学方面，印度学者是较早实验的学者之一他在南印度主持一个prabhu称为班加罗尔计划探究使用信息沟活动、观点沟活动和理由沟活动bangalore project来进行语言教学information gap,opinion-gap,a ndreasoninggap activities答案:正确。