小学语文教学设计10 牛郎织女（一）

牛郎织女

（一）10【教学目标】

1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语

2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容

3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演【教学重难点】L能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容

4.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演【教学准备】

1.预习提纲完成《状元大课堂・好学案》对应课时预习卡

2.准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】2课时第课时1【课时目标】

1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语

2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相处的，他和织女是怎么认识的【教学过程】板块一故事溯源，导入新课

1.课件出示教材第42页的“资料袋”，了解故事起源课件出示分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》

2.出示资料，感知《牛郎织女》这个传说故事创编的历史课件出小•3000多年前践qi彼织女，终日七襄虽则七襄，不成报章皖huan彼牵牛，不以服箱——《诗经•小雅・大东》•1800多年前迢tiao迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢zhuo素手，札zhd札弄机杼zhuo终日不成章，泣涕零如雨河汉清且浅，相去复几许盈盈一水间，脉脉不得语——《古诗十九首-迢迢牵牛星》•1400多年前天河之东，有织女，天帝之女也年年织杼劳役，织成云锦天衣天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎嫁后，遂废织衽reno天帝怒，责令归河东唯每年七月七日夜，渡河一会——宗慎Hn《荆楚岁时记》

3.小结到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的《牛郎织女》篇幅更长这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在□□相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫“创编”正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长

4.过渡这节课，我们来学习故事的前半部分一一《牛郎织女一》【设计意图】《牛郎织女》这则民间故事，是从牵牛星、织女星的星名衍化而来的故事在西周末年就产生了，到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善叶圣陶在民间口头流传的故事基础上，进行整理课堂上，让学生跟随历史的足迹，逐渐从古代走向现在，感知《牛郎织女》这个故事产生、发展的悠久年代的同时，更感受到民间文化的源远流长板块二抓住人物，简要复述

1.快速默读课文，把握故事主要人物1这个传说中，出现了哪些人物？说一说他们之间发生了什么事情提示运用“带着问题读”的方法快速阅读课文根据学生的回答，随机板书牛郎织女哥嫂老牛2随机学习“郎”字和“嫂”字辨析“郎Idng”和“朗lang,提示“嫂”的写法与笔顺

2.梳理人物关系，简单讲故事1引导学生利用关键词，理清故事的主要情节提示试着找出表现人物关系的关键词句，画一幅简单的人物关系图

（2）学生交流，教师相机点拨

①牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括

②牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括

③牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括

（3）课件出示主要人物关系图课件出示眼中钉▼同情、爱惜哥嫂织女---------A牛郎＜------------老牛

（4）你能借助这个主要人物关系图，简单地说一说这个民间故事吗？要点在大致说清关系的基础上指出故事主要分为两个部分，一是写牛郎和老牛的相处（第18自然段），二是写牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识（第921自然段）〜〜

3.自由练说，全班交流4,小结人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起来，就是故事的主要内容【设计意图】利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，根据主要情节，我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听可见，从人物入手，这也是简要复述课文的一个好途径板块三品读语段，详细复述

1.在这个故事中，哪些内容特别重要？讲故事的时候哪些内容要讲清楚？我们先找出来读一读

2.梳理主要情节

（1）默读第18自然段，概括主要情节，列小标题〜————

（2）交流反馈选取两张学习单进行比较，先看情节是否一致，再看概括得是否正确预设亲密相处一一兄弟分家一一相依为命

3.聚焦牛郎和老牛相处的语段1朗读课文的第34自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的〜2课件出示第3自然段牛郎照看那头牛挺周到……牛舒服，自己也舒服

①圈画关键句牛郎照看那头牛挺周到

②对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子课件出示・一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？•因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同提示民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，娓娓道来

③梳理内容围绕关键字，第3自然段写了哪些细节？提示吃喝热冷住引导这些能表现“亲密相处”的字就是这一情节的重要信息，讲故事时应保留，但不必与课文一模一样

④根据提示，你能像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的吗？

⑤同桌合作讲这一情节，并上台展示，教师评价是否保留了重要信息

4.聚焦牛郎和织女相识的自然段1朗读课文第921自然段，梳理具体的情节，完成思维导图〜课件出示2根据思维导图，小组采用故事接龙的方式来详细复述故事提示讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把主要人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体【设计意图】课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动,可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体通过展示、评价,进而引导学生体会到只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动板块四关注字词，指导书写

1.出示由本课要求所学的字组成的词语，指导学生读写课件出示k6n dai好suo梭sao嫂子shai筛土han稀罕yu监狱勤勤恳恳歹子ju la落die爹niang酿酒ke瞌睡lang牛郎liang一辆车无为无束在娘sha qi tang tuo hun bei a ishaqitangtuohunbeiai纱衣妻子一趟托着结婚一辈子挨近提示

（1）“恳、罕”是前鼻音；“酿、郎、趟、辆”是后鼻音；“嫂、梭”是平舌音；需要提醒学生“狱”是整体认读音节；“罕”的本音读hdn,在词语“稀罕”中要读成轻声

（2）多音字“落表示“遗漏，丢下”的意思时读1卜可借助“丢三落四”“落了一个字”帮助学生理解字义，学会据义定音

2.出示本课14个要求会写的字，观察字形结构归类，指导书写课件出示郎爹嫂辆歹罕纱妻趟托狱婚辈挨提示根据结构进行分类“爹、罕、妻、辈”是上下结构的字；“郎、嫂、辆、纱、托、婚、挨”是左右结构的字；“趟”是半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住“尚二

3.练习书写，巡视指导

4.抄写词语，巩固练习布置任务出示教材第125页第10课的词语，抄写词语，每个词语抄两遍要求书写时正确、整洁【设计意图】本课的识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行教学时，一要学会在具体语境中给多音字据义定音，二要注意根据结构归类识记要求会写的字第课时2【课时目标】

1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容

2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演【教学过程】板块一关注时间，完整复述

1.快速默读课文，发现时间顺序提问故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？第1自然段，“古时候”；第5自然段，“一年一年过去”；第9自然段，“一天晚上”；第14自然段，“第二天黄昏时候”

2.借助表示时间的词语，梳理故事脉络提示这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历请围绕牛郎”童年一成人一成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节

3.同桌合作交流，列出小标题童年身世凄苦，与老牛相依为命成人被赶出家门，依旧细心照看老牛成家得老牛相助，与织女相识

4.关注表示时间的词语，完整复述学生自由练习【设计意图】抓住表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意，以便有条理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传板块二“添油加醋”，想象复述语文要素

1.要想把这个故事讲得更精彩，更吸引人，我们还可以把课文中有些写得很简略的情节，发挥想象进行合理创编课件出示课后习题第二题课件出示牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛

（1）想象牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？

①联系生活实际想象牛郎平时会有哪些经历？（东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市上的那个老板心眼儿真好，买柴火多给了两个铜板）

②联系前文想象童年时的牛郎还受到了哥嫂哪些不公正的对待？（大冬天让牛郎去砍柴；家里的家务活让他一个人做）

③联系当时的场景想象牛郎是如何对老牛说心里话的？他当时的神情、动作是怎样的？老牛又是如何回应的？（牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；老牛低下头蹭了蹭牛郎，“阵——眸——”地叫了两声，好像在安慰牛郎）

（2）合作表演仙女们商量下凡的情节课件出示仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看课件出示情景课件出示那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡仙女们趁机停下手中的活儿歇息仙女一姐妹们，我们整天没日没夜地织彩锦，都快累死了听说人间的生活很有意思，我们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩仙女二是啊，这样的生活太乏味了可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的要是被她发现了，咱们可吃不了兜着走……仙女三怕什么？在天上一年到头就像关在监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有什么意思？我们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得

2.交流总结创造性复述故事的方法引导思考为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下3设

（1）把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲；

（2）大胆想象，补充合理的情节和人物对话；

（3）用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情【设计意图】这一环节侧重指导具体的方法，帮助学生创造性复述故事可以用不断追问的方式，补充具体事例，丰富细节；可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲清故事情节的起伏；还可以用对话展开，适当加入描写人物神态、动作的提示语，来表现人物的特点过程中，要引导学生重点从创编的内容和细节上展开评价如，想象的内容是否合理，讲述时动作、语气是否符合人物身份和当时的场景板块三补充细节，自由创编语文要素

1.课文中还有许多情节写得比较简略或者跳跃性比较大，这就给我们留下了“用武”之处我们可以补充细节，如人物的对话、神态、动作、心理活动等

2.全班交流，共同梳理出课文中可以进行创造性复述的情节预设1哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产——他们俩会有哪些具体的表现呢？2织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？——老牛为什么会有预知未来的能力呢？3姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话——他们俩都说了些什么？4牛郎把自己的情形一五一十地说了——牛郎是如何告诉织女自己的身世的？5姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他——织女是怎样把自己的情形说给牛郎听的？6织女想了想，说“你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧”——织女想了些什么才答应与牛郎成婚的呢？

3.小组合作，自由创编1请同学们小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或演一演的方式创造性复述故事可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……2教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述给予指导3请两三个小组汇报表演，其他同学当观众，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等

4.拓展阅读课文中很多地方让人觉得不可思议，如，老牛突然会说话了，它知道仙女们何时下凡……从其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流【设计意图】这一环节侧重于让学生自由创编，练习创造性复述先给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编【板书设计】10牛郎织女一老牛相依为命哥嫂方k牛郎,同情、爱惜织女【作业设计】见《状元大课堂・好学案》对应课时作业【教学反思】本文是第三单元的第2篇精读课文，从单元目标和课时目标可以看出，本课在落实创造性复述这一语文要素中承担着重要任务

1.聚焦核心目标，指导创造性复述本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，围绕这一核心目标，教师在整体感知时指导简单复述，让学生对故事内容有大致的了解，进而在具体语段中指导学生生动复述，借助文中简略情节进行想象复述，引导学生发现故事的时间顺序，按照时间词语提示，完整复述故事，学生能联系上下文以及生活实际，创造性地复述故事，复述能力在练习中得到提升

2.聚焦语言表达，体会民间故事口语化的特点教师在朗读指导中引导学生感受民间故事口语化的特点，比如“一来是牛跟他很亲密;二来呢……”这样拉家常式的语言，引导学生模仿老牛说话的语气，增加朗读的趣味性，在这浅近的口语阅读中习得言语表达能力，感受民间故事的语言特色本课教学中，学生完全浸润到这种民间故事的氛围中去了，并落实了本单元的语文要素一一了解课文内容，创造性地复述故事，将学生置于讲述者的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，在学讲故事的过程中让学生受到感悟、熏陶，直至喜爱上民间故事，同时实现传统民间文化在学生身上的传承。