小学语文教学设计5 搭石

第二单元集体备课本单元是阅读策略单元，围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编排了精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”单元语文要素在课时中的梯度序列《搭石》《将相和》引导学生养成集中注意力的阅学习扩大视域的方法，引导学生读习惯，学习不回读的阅读方尽可能连词成句地读文章法高度提速法习读方学《冀中的地道战》《什么比猎豹的速度更快》引阅的引导学生带着问题读，做积极导学生结合文章段落特点,抓的阅读者，并能综合运用学过住关键语句迅速把握课文内的方法，提高阅读速度容内容教学要点◎认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语字词识写◎能用具体情景表现成语的意思◎背诵关于惜时的名句语言积累◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文阅读理解◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能够概括课文的主要内容◎能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质◎总结归纳提高阅读速度的方法口头表达◎能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师书面表达◎能评价、修改同学和自己的习作L引导走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？根据提示写一写课件出示•遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事•遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所当然的事•看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把这看成理所当然的事学生反馈交流

2.读着这一幅幅画面，刘章爷爷有怎样的感叹？画出文中相关的句子学生交流反馈预设刘章爷爷感叹搭石，构成了家乡的一道风景一排排搭石，任人走，任人踏,它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感

3.读着一幅幅画面，你想说些什么？

4.齐读课文最后一个自然段提问这一自然段在文中起什么作用？预设课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用【设计意图】本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，加深学生对乡亲们美好品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情引导学生关注文章结尾的作用，学习结尾借物喻人的写法板块三回顾全文，总结写法L思考回顾全文，课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品质的赞美的呢？预设课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表达了作者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来突出乡亲们的品质特点

5.引导学生看板书，一起说说人们是怎样摆搭石、走搭石的，再次感悟写法

6.小结作者善于从平凡的事物中发现美借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆搭石、走搭石的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质结尾处运用了借物喻人的写法搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中家乡人们的美好情感让我们感动于怀，烙印在我们的精神世界里，指导我们的行动【设计意图】本环节再次回顾全文，总结出文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生学语言，悟表达【板书设计】5搭石话搭石无私奉献摆搭石心中有他人读法集中注意力、不回读走搭石协调有序互相礼让尊老爱幼’写法借物喻人赞搭石联结（小路乡亲们的情感）【作业设计】见《状元大课堂・好学案》对应课时作业【教学反思】《搭石》一文文质兼美，要让学生在学习用较快的速度默读课文中，想象画面，感悟人们的美好品质，品味朴实的文字中蕴含的美好的意境，读是最根本的方法首先，本课的教学，我主要设计了多个环节的读，每次读的目标很明确一读明确目标，知道本单元要学习用较快的速度默读课文，学习借具体事例，突出人物特点；二读体验方法，借助背景阅读，激发学习提高阅读速度的兴趣；三读感知内容，运用集中注意力、不回读的方法，把握文章主要内容；四读体会情感，围绕核心问题，读中想象画面，感悟人物品质；五读拓展读写，总结全文，感悟读与写的方法并拓展运用其次，在引导学生学习提高阅读速度，读懂课文的同时，特别注重创设读写情境在具体的情境中，更利于激发学生读与写的表达灵感例如，围绕“理所当然”，创设孩子、妇女走搭石的情景，引导学生想象画面，拓展写话【教学目标】

1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容

3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神【教学重难点】

1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神【教学准备】

1.预习提纲完成《状元大课堂•好学案》对应课时预习卡

2.准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】2课时第课时1【课时目标】

1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容【教学过程】板块一谈话导入，明确要求1,单元导读，明确单元主题1同学们，从今天起，我们进入第二单元的学习请同学们先自读第二单元导语页，说一说你获得了哪些信息？课件出示单元导语页2学生交流、五打商美于乂“语文要素预设

①图上画的是沙漏/蠹装着的是一本本书……

②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度

③学习提高阅读速度的方法

④结合具体事例写出人物的特点

2.联系实际,交流体会1提问同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？2指名交流预设一平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些预设二有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句

3.提出要求，激发期待同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好！阅读是一种本领，有许多的窍门有些文章值得细细品味，而有些文章适合“鲸吞”《义务教育语文课程标准》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字怎样做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？学习了这一单元，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！【设计意图】引导学生读单元导语页，明确本单元的语文要素，明确学习目标谈话引导学生联系实际阅读经验，再告知学生课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法充满期待，产生学习动力板块二初尝速读，激发兴趣

1.阅读背景，初试身手引导请同学们集中注意力，默读屏幕上的文字，说说写了什么课件出示1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿马路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景当他见到马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景他觉得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》,向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德

2.学生交流明确这段话介绍了《搭石》的写作背景，作者写这篇文章来赞美家乡人民勤劳、无私奉献、互助礼让的美德

3.方法提示我们学习用较快的速度默读时，要集中注意力，遇到不认识的字或不理解的词可以猜读，不停下，不回读这节课，我们用这个方法来学习课文《搭石》/XZ\Z\Z\Z\ZV\ZW\Z\ZW^\ZW^\Z\Z\Z\ZWZ\Z\ZXZ\ZWZ\ZZ\/\ZWZ\ZV*XZ\/WZ\/WZ\/\ZSZ\ZZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\/\Z\Z\Z\Z\Z\ZV\ZSZ\Z\ZSZ\Z\Z\Z\Z\Z\/Z\ZZZw^【设计意图】阅读课文的写作藁、笔试快速阅读，既激发学生的阅读兴趣，又为理解课文的主旨打下基础语文要素板块三导读提示，阅读检测

1.学习提示，尝试运用

（1）导入我国当代诗人、作家刘章被誉为“农民诗人”“草根诗人”，他的作品大多描写了家乡人们的生活

（2）板书课题学生齐读课题

（3）根据学习提示默读课文课件出示•用较快的速度默读课文，记下所用的时间读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读•你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？

①指名读学习提示教师强调记下阅读所用的时间，是指读懂课文主要内容所用的时间，而不是目光扫过文字所用的时间集中注意力地读，读的时候不分心，不被干扰；读中遇到不太理解的地方，学习猜读，跳读，不要回读L=、X+诺又要素►

②学生默读课文课件计时器启动

③学生完成阅读任务，记录阅读时间

2.检测效果，了解搭石

（1）阅读后检测课件出示•搭石是（小溪里横着摆放的一排平整方正的石头）•搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人们过河）•搭石构成了家乡的（一道风景）•课文围绕“搭石”，主要写了人们（摆）搭石、（走）搭石的情景•搭石不仅联结着故乡的（小路），也联结着乡亲们（美好的情感）

（2）学生自我检测，全班集体订正

（3）引导交流请不同阅读时长的同学汇报完成题目的情况，分享阅读收获预设一我读这篇课文用了3分30秒我读懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了乡亲们是怎么摆搭石、走搭石的还完成了检测题，并且全对预设二我读得快，只用了3分20秒，但完成检测题时，又回读了课文，最后做对检测题，用了4分多钟我想以后不能只读不想，要边读边思考，记下一些关键的信息

3.阅读分享，交流方法

（1）引导同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学习伙伴怎么说

（2）指名朗读课后第一题，读两位学习伙伴的分享，并说说受到了什么启发预设遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看回读会使阅读速度变慢

（3）回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有出现注意力不集中或者回读的现象？说说你的感受预设一刚开始读时，我不太理解”出工、收工”是什么意思，但我没有停下来，读完后我猜测是上班、下班的意思预设二阅读过程中我发现稍微一分心，就不能很好地理解词句，需要返回去再读，所以集中注意力很重要

（4）教师点拨阅读方法

①“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神如果注意力不集中，也会回读注意力不集中，只读不想，会使理解不准确

②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字回读的次数越多，阅读速度就越慢所以阅读中要尽可能减少回读的次数

4.默读练习，巩固方法

（1）引导用刚才学到的方法，快速阅读课文第3自然段，记录阅读时间，完成阅读任务课件出示・“走搭石”与过真正的桥的方法不同，二者的区别可以用“（紧走搭石慢过桥）”这句俗语来概括・“走搭石”时人们动作的协调有序表现在前面的抬起脚来，后面的紧跟上去2自我检测，集体反馈3引导请同学们汇报阅读时间，反馈阅读任务完成情况，说说遇到不理解的字词时你是怎样做的预设我用了58秒的时间来阅读这段文字，在阅读的过程中我集中了注意力，因此感觉比以前读得快“人影绰绰”这个词我不理解，而且字音也读不好，所以我就跳了过去【设计意图】默读之前，提示学生注意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法集中注意力阅读，不回读接着让学生进行速读实践，用测试的方式让学生明白提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些，而不是过分追求速度，忽略对课文的理解板块四自学字词，检查反馈L过渡认识和理解了生字词，我们能再次提高阅读的速度下面我们学习生字词

2.用较快的速度默读课文，自学生字词

3.检测自学效果课件出示汛期间隔唯独谴责懒惰平稳平衡联结山洪暴发脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然1指名读相机正音清波漾漾yang人影绰绰chud••2集中注意力，迅速找出下列每组词语中不同类的一个词课件出小A.汛期防汛喜讯汛情B.懒惰惰性偷懒勤快C.协调威胁协助协作D.衡山平衡衡量均衡3圈出不懂的词语，联系上下文理解

①谴责责备；严正申斥本课指如果哪一处没有搭石，人们会批评、责备那里的人懒惰

②清波漾漾清色的水波在荡漾

③人影绰绰形容人影多，姿态美绰体态柔美

④理所当然从道理上说应当这样本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事

4.指导写字课件出示汛访鞋挽隔懒惰稳衡协1引导你想提醒大家写好哪个字？指名说预设

①“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点

②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽

③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横2学生练写生字【设计意图】五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学习的主动性，在交流中指导学生分享学习生字的成果板块五问题导读，布置作业

1.围绕问题，默读课文1思考文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？2学生集中注意力默读课文，边读边在文中相关句段旁边写下批注

2.作业做好阅读批注，准备下节课交流【设计意图】指导学生围绕核心问题再读课文，把握内容第课时2【课时目标】品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神【教学过程】板块一想象画面，体会情感

1.快速读文，抓住中心句1找出课文的中心句指名读出课文的中心句”搭石，构成了家乡的一道风景”2概括课文的主要内容指名交流预设课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，赞美了乡亲们一心为他人着想，无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风相机板书摆搭石走搭石

2.回顾课文，想象画面1思考说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些画面给你留下了深刻的印象，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感2小组内学生交流预设乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石的画面都让我印象深刻

3.全班交流，体会情感学生交流预设1交流画面一心有他人摆搭石课件出示上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去

①指名朗读，其他同学边听边想这是一幅怎样的画面？你从中体会到了什么？预设从“无论……只要……一定……”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语中,体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致，心里想的是他人

②指名朗读教师指导读出上了点儿年岁的人为他人无私奉献的美好情感2交流画面二协调有序走搭石课件出小每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感

①这些文字描写了怎样的画面？从哪些词语中可以体会到乡亲们美好的情感？预设课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，“嗒嗒的声音”写出了人们走搭石的声音美，“清波漾漾”“人影绰绰”写出了人们走搭石的画面美

②品读“协调有序”，想象画面a.教师追问“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序的？如果不协调有序会怎么样？联系”紧走搭石慢过桥”来体会b.指名说一说结合文句，你是怎样理解“协调有序”的C.教师点拨没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫作“协调有序”d.指导朗读引读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的一一抬起脚来，后面的一一紧跟上去；前面的一一抬起脚来，后面的一一紧跟上去;前面的一一抬起脚来，后面的一一紧跟上去（速度一次比一次加快）e.引导学生小结所以，一行人走搭石，每个人心里要一一想着别人这段话不但写出了人们走搭石的动作美，还写出了一一声音美，写出了一一画面美，写出了人们的一一心灵美

③再读这段话，结合“清波漾漾”“人影绰绰”，想象画面a.“清波漾漾，人影绰绰”是怎样的画面？（指名交流）b.学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好情感

（3）交流画面三和画面四互相礼让走搭石，尊老爱幼过搭石课件出示如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事

①引导这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？是从哪些词语中体会到的？

②指名回答预设从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；从“俯下”“背”可以体会到年轻人很尊敬老人

③指导朗读a.引导用你的朗读，读出这种互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧！b.学生朗读文段，读出感受指导读好“总会”“伏下”“理所当然”【设计意图】以课后第二题作为核心问题，引导学生在读中想象画面，品味词句，体会情感，积累语感板块二拓展写话，升华情感。