小学语文教学设计交流平台·初试身手1

第五单元交流平台-初试身手内容分析“交流平台”中主要讲了两层意思一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象教学目标“初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报知识与能力

1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写

2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体过程与方法

1.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思情感态度价值观

1.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写教学重难点教学重点

1.通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用教学难点

1.启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排1课时教学过程

一、交流平台

（一）谈话，导入“交流平台”谈话同学们，魏禧说“文章之道，必先立本，本丰则末茂”他说的是什么意思呢？（课件出示魏禧名句）（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛T）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流设计意图由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题

（二）默读，结合课文交流

1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求

①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？

②对重点的句子做标记

2.交流预设生:注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写师请举例说明生如《夏天里的成长》……小结《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力生注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象师请举例说明生如《盼》一课……设计意图这是最重要的教学环节按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，挨弃了“灌输式”教学方式在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点

（三）拓展，联系实际交流

1.师在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈

2.学生谈体会教师相机点拨设计意图语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作“，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性

二、初试身手过渡刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求接下来考考大家

（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断

1.根据材料分析（课件出示教材“初试身手”中的第1题）

2.要求同学们在书上完成练习

3.指名说说自己是怎么做的老师相机指导师你为什么选择这些材料？生因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”师爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？生爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；”干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书

4.教师小结设计意图围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”

（二）给出题目，围绕中心选材

1.举例说明，方法指导

（1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？

①审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思

②打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写如（课件）（可以从与同类公鸡斗或者与其它动物斗这两方面来写）

（2）又如以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？（课件）（可以从春天给我们的感受或者春天的事物花草树景等方面来写）

2.合作完成练习，然后交流

（1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写老师提示“闲不住”的意思小组合作完成

（2）小组派代表发言

（3）根据学生交流情况，归纳（课件出示预设情景）

①天还没亮就开始打扫卫生，接着忙着做早餐

②有空就帮着邻居阿姨带孩子

③一边看电视一边剥花生

④爸爸妈妈做饭，让奶奶休息，奶奶不肯，她又忙别的去了

⑤去姑姑家做客，刚坐下就帮忙做家务

3.再选择两个题目自己说一说，然后和同学交流设计意图本环节按照“老师指导---------卜组合作——独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进教学反思本次教学设计，教师考虑到了以下三点L把学习的主动权交给学生建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用

2.引入合作学习的学习方式合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍

3.遵循由“读”至U“写”，由易到难的认知规律在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到了预期的目的正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。