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文本内容:
教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标
1.学会关注情节、环境，感受人物形象
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象
3.了解小说中人物形象的表现方法教学过程
一、交流平台
（一）回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报《桥》老支书指挥全村人过桥，舍己为人《穷人》桑娜收养了邻居的两个孤儿《金色的鱼钩》炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地主要人物分别是老支书、桑娜、老班长
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）
（二）理解形象，学方法分组讨论怎样理解小说的人物形象？（课件）
（1）留意人物的语言、动作、心理活动
（2）通过小说的情节感受人物形象
（3）注意环境描写，分析人物形象教师指导分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容多个层面理解人物形象设计意图学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法
二、词句段运用
（一）情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“长坂桥张飞退曹军”的一段文字
2.教师指导朗读并适当解释
3.指名说说你理解到的张飞是什么形象？（武功高强的大英雄）
4.明确情节描写对突出人物形象作用很大
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从表情、语言等方面说一说）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？设计意图学生两次读“长坂桥张飞退曹军”的文字，第一次读可能只理解到张飞是大英雄形象第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用
（二）尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.从课文中体会人物的心理活动（课件出示教材相关句子）
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出人物此时的复杂的心理活动
3.讨论作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情
5.写完后小组内交流，评价设计意图在学生体会出人物的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题第二课时课时目标
1.熟读并背诵古诗
2.能用自己的话说出诗句的意思
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1.老师谈话每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示春节回家过年图片）我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结,人在外地却常常心系故乡今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》
2.教学“偶”字教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题
3.学生理解题意，教师点拨偶偶然偶书偶然间写下的诗
4.过渡偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧设计意图本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成
二、自主读诗，整体感知
1.介绍诗人（课件出示诗人简介）贺知章（约659—约744）,字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四土”贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍1读准生字的字音，有节奏地读通诗句2借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流
3.教师检查学生自学情况1认读“鬓”，强调发音;认读“衰”2出示字词，同桌互读，开火车读3说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思预设鬓脸旁靠近耳朵的头发鬓毛聂:老年人头发稀疏减少4读古诗指名读，小组读5指名说说诗句的意思，出示句意点拨课件句意解释“儿童相见不相识，笑问客从何处来”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的
4.齐读古诗课件出示古诗原文设计意图“书读百遍，其义自见”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思
三、感悟诗意，读中悟情
1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味
2.指导读第一句1学生自由读第一句2出示年老而归的画面课件出示年少与年老的对比图，出示两行诗3通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？预设带着有些难过的心情来读这句诗离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感
3.体会情感，引导齐读第一句这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹一一生齐读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”过渡诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢
4.指导读第二句1学生自由读第一句课件出示儿童与诗人相见的画面2请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？3教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句4引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受5指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息6男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境过渡:《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来
5.齐读古诗《回乡偶书》设计意图本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀
四、以情引读，读中悟情
1.创设情景，体会思乡请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员
2.小组探究，想象体会
3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句预设一把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样预设二九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高一一儿童相见不相识，笑问客从何处来预设三除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感一一少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰
4.想象变化，体会诗情2碗访1今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……
5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗预设昔日朝夕相处的朋友再也不见身影诗人不由感叹起来一一往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻诗人不禁叹息起来一一如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来一一设计意图读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪
五、配乐朗诵，升华诗情
1.创设意境（课件出示《回乡偶书》一诗）岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱
2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗
3.指名诵读，师生评价
4.配乐朗诵全诗设计意图用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求
六、阅读续篇，深化感情
1.课件出示《回乡偶书》第二首回乡偶书（其二）［唐］贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨惟有门前镜湖水，春风不改旧时波
2.学生自由朗读设计意图贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情
七、教师总结我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读,好吗？设计意图从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题教学反思这一单元的语文园地共有三项内容三个板块的教学都注重了“读“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象“词句段运用”分两项内容其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用其二是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱在教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨同时,利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
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