小学语文教学设计14 在柏林

在柏林14*【教学目标】

1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉【教学重难点】

1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉【教学准备】

1.预习提纲完成《状元大课堂・好学案》对应课时预习卡

2.准备资料“状元成才路”多媒体课件；学习单【教学课时】1课时【教学过程】板块一回顾学法，导入新课L谈话本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想我们应该怎样阅读小说呢？

3.学生交流预设阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象

4.导入新课这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》（板书课文题目，齐读课文题目）

5.明确自读要求引导我们一起来读一读这篇小说的学习提示（学生自由读）课件出小战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？【设计意图】引导学生复习旧知，借助己学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫板块二梳理情节，整体感知

1.引导默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节

2.学生根据课文内容，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图老妇数数|老头制止|老妇又数「老头陈述女孩嗤笑I|车厢平静||女孩傻笑||车厢寂静|

3.学生对照情节示意图，用自己的话概括这个故事的主要内容

4.摆放情节示意图，感悟情节的曲折1思考读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？2学生摆放情节示意图，并说明理由3点拨在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法VA语文要素板块三品读人物，感悟主题/口乂文系

1.引导小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海请画出描写老妇人和老兵言行的句子，在旁边批注你的感受

2.学生交流，教师相机引导1预设体会老妇人的形象

①思考在这个故事中，对老妇人的称呼有哪些？请浏览课文，快速找一找预设身体虚弱而多病的老妇人，可怜的夫人，神志不清的老妇人，我的妻子，他们的母亲

②布置任务根据文章提供的老妇人的信息，填写人物资料卡片学生交流并填写课件出示姓名不知道性别年龄不清楚身份战时后备役老兵的妻子健康状况身体虚弱而多病，神志不清家庭状况三个儿子战亡，丈夫即将上战场住址疯人院

③思考看了这张人物资料卡片，你有什么感受？

④学生交流，体会老妇人的可怜和战争的残酷

⑤小结透过老妇人的悲惨命运，我们看到了战争的残酷和可怕

（2）预设体会老兵的形象课件出示“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑To我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的现在轮到我上前线了走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

①指名朗读描写老兵的重点句子，引导交流你读懂了什么？预设三个儿子刚刚在战争中去世；未走出丧子之痛的老兵又要上前线；老妇人数的“

一、

二、三”是她的三个儿子

②思考老兵已经头发灰白，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？

③小结这就是战争，它让多少人家破人亡，它让多少生命灰飞烟灭！小说没有正面写战争，却通过老妇人一家的遭遇让我们感受到战争的可怕【设计意图】抓住细节，感受人物形象，通过老妇人的资料卡片和品读老兵的语言，感受人物的悲惨命运，从而体会到战争的可怕，又发现作者的表达之妙板块四，关注环境，，体会主旨/语文要素

1.引导故事就发生在驶出柏林的一列车厢里，画出所有关于车厢的句子，仔细读一读，看看你们有什么发现

2.反馈交流

（1）学生读找到的句子，并说说自己有什么发现课件出示一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子•一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了•车厢里一片寂静，静得可怕•

（2）体会车厢的特别，感受战争的可怕

①思考这节车厢跟我们平时看到的车厢一样吗？为什么车厢里见不到一个健壮的男子？他们去哪儿了呢？

②出示有关战争带来的灾难的资料，加深感受

③小结简短的一句环境描写引出了故事的开始，又从侧面表现了战争的残酷笼罩在战争阴影下的家庭千千万万，列车上后备役老兵一家只是其中的一个缩影3感受车厢的寂静，品味主旨

①思考文中有两处写到车厢的“静”，这两处的“静”有什么不同？

②学生讨论、交流点拨第一处的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的；第二处的“静”是因为老兵的话引起了人们深深的反思，反思战争中的罪恶，反思战争给人们带来的可怕灾难

3.补写想象，体会表达1教师配乐范读2引导想象在这静得可怕的车厢里，每个人的内心一定是不平静的假如你是车厢中的一个人物，你会想些什么？在小说的结尾处写一写3学生补写，交流4提问残酷的战争影响着每一个人的命运，战争中的每个人都不是局外人，每个人都在承受着战争带来的苦难它让每个人都感到了死亡的恐惧和对未来的迷茫，老兵的话引起了在场每个人的反思，可作者为什么不写这些想法呢？5小组讨论6小结课文结尾以“静得可怕”戛然而止，含蓄深刻，发人深思，起到了无声胜有声的作用，也给读者带来了心灵的震撼小说出人意料的结局使我们对主题有了更深的感受，这就是小说的魅力

4.关注标题，品味主旨1提问课文叙述的是一列驶出柏林的火车上发生的事，而课文的题目为“在柏林”，有何深意呢？2小组讨论、交流3点拨首先，柏林是这场战争的策源地作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争伤害的后备役老兵这一家，也是千万个笼罩于战争阴影下普通民众家庭的缩影【设计意图】聚焦环境描写，补充有关战争的资料，引导学生补白想象，加深学生对战争这一主题的感受，最后再和文本的表达进行比较、评议，在比较中发现作者结尾含蓄表达的妙处【板书设计】14*在柏林老妇数数｛,|老头制止，|_|老妇又数J J老头陈述，］I女孩嗤笑||车厢平静||女孩傻笑||车厢寂静|【作业设计】见《状元大课堂・好学案》对应课时作业【教学反思】本次教学紧扣小说的文体特点和略读课文的教学特点展开教学，以“想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题”为主线，引导学生在自主阅读中落实单元语文要素

1.引导学生运用小说的阅读方法教材中的每一课都不是孤立存在的，而是共同为实现单元中的语文要素服务的《在柏林》是本单元的一篇略读课文，教学中，教师引导学生运用前面精读课文中习得的阅读小说的经验和方法通过关注情节、环境感受人物形象先梳理情节，品读人物形象，感悟战争的残酷；再聚焦环境，通过阅读链接、想象补白等策略，引导学生阅读，感受战争的可怕

2.引导学生揣摩小说的表达方法《在柏林》这篇小说在构思表达上很有特色这种特色表达使文本的主题更加鲜明在教学中，教师在学生自主阅读的基础上，引导学生关注表达，发现作者如何通过情节的设置和人物的刻画表现主题通过摆放情节示意图，感受情节设置的曲折；关注文章结尾,感受这种“戛然而止”的表达效果在引导学生揣摩小说的表达方法的同时，发展学生的高阶思维，提升阅读能力。