小学语文教学设计课文9.明天要远足

第七单元课文第课明天要远足9内容分析这是一首凝练、传神、充满艺术张力的诗远足的吸引力对任何小朋友来说都是巨大的作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起全诗短短三节，三节中作者都用了同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度所有的兴奋、激动、盼望……尽在“唉”中作品完全没有正面写远足，却让人实实在在感受到了远足的艺术冲击力和感染力课时目标知识与能力

1.正确识记本课n个生字，学写“才、明、同、学”4个生字，认识“目”字旁和京字头“q”

2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化

3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情

4.通过仿说练习，积累运用所学句式过程与方法朗读课文，能边读边写边练情感态度价值观学生在朗读中能感受到作者即将远足的快乐、期盼之情教学重难点教学重点正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情教学难点通过仿说练习，积累运用所学句式教学准备

1.借助拼音，尝试读课文，圈出生字

2.多媒体课件，生字词卡片

3.大海、白云等景物的图片教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标

1.正确识记11个生字，正确书写“明”字

2.正确、流利地朗读课文，读出句子的语气教学过程

一、谈话导入

1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢郊游、登山

2.如果明天去郊游，你心情会怎样？

3.今天教师带给你们一首儿童诗一一《明天要远足》，师板书课题，生齐读课题1注意“明”是后鼻音，“足”是平舌音2引导学生理解“远足”远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行

4.学习“明”字并指导书写1结合字义巧记，日+月=明，日月同辉一一明明2引导学生仔细观察“明”在田字格中的位置I I教师范写，总结口诀日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插生仿写【设计意图】从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣适时揭示课题，使学生自然了解“远足”的含义，可以说是润物无声

二、初读课文，识记生字

1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文自读提示

1.注意读准字音，读通句子，读顺课文

2.用笔圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍

2.指名分节读课文，注意纠正字音教师重点正音“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音

3.学习生字新词1课件出示生字词，学生借助拼音拼读睡那海真老师吗同什才亮2开火车读，组词3学生领读、同桌互读4除去拼音指名学生再读字词5小组内交流识字方法6班内汇报7教师引导学生多种方法识记生字

①运用加一加的方法识字如“什”，可以拆分成单人旁加“十”字

②运用语境识字法学习“那、真、吗、才”以“那”为例，创设语境，出示卡片“那是什么？”进行问答

③结合生活实际识字如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词,结合生活举例子8游戏巩固识字找苹果识字游戏【设计意图】识字是小学低年级尤其是一年级非常重要的教学目标，每节课必须扎扎实实指导本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到了字不离词、词不离句

三、再读课文，整体感知

1.再读课文，想一想

1.小朋友为什么睡不着呢？

2.课文主要写了什么内容？

3.你觉得哪儿最有趣？

2.学生自读课文（教师提示头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到哪）

3.交流汇报预设一睡不着的动作翻过来、翻过去师相机引导想一想，你激动得睡不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子预设二三次叹气“唉一一教师引导学生演一演，体会作者当时的心情

4.学生带动作表演读，读出“我”的心情围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学习兴趣抓住关键词读课文,既感知课文内容，又体会作者心情动学生的学习兴趣抓住关键词读课文，既能感知课文内容，又能体会作者的心情

四、课堂小结这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会了作者因要远足而兴奋得睡不着觉的激动心情作者还想到了什么呢？下节课我们继续学习【设计意图】课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑,激发学生的探究兴趣作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题.第二课时课时目标

1.认识“目”字旁和京字头“a”会写“才、同、学”3个生字

2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情

3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式

2.胡刖总+教学过程

一、复习引入上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情，让我们来复习一下本课的生字课件出示生字，指名学生认读睡那海真老师吗同什才亮

2.要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文【设计意图】复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣

二、品读课文，理解内容L指名读第

一、二小节思考远足的前一夜，小作者怎么了？（睡不着）

（1）认识“目字旁课件出示“睡”字演示“睡”的动作，理解“睡”的意思带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关引导学生观察“目”作为偏旁后字形的变化你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？

（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（课件出示大海的图片）说说那地方的海是怎样的教师提示把话说完整教师补充介绍那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的……

（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）

（4）你见过什么是“洁白柔软”的？

（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）

①你能用“老师”说一句话吗？

②小作者对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信……）你是从哪个词看出来的？预设生1“真的”（学习“真”字，强调里边有三横）生2从问句可以看出（学习“吗”字，它表示疑问）2-*访双6运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话7仿照句式，练习表达翻过来，翻过去，唉-------唉--------睡不着那地方的,那地方的,真的像说的,真的像说的,那么吗？那么吗？睡不着O【设计意图】文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成,引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么样”的句式说话，扎实落实了语言文字训练,并突破课文内容理解的难点8指导朗读

①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气

②对比朗读，加深体验同桌互读，或男女生互读

③教师课件出示那地方的海，那地方的海,像真的像老师说的，老师说的，多那么多种颜色吗？种颜色吗男女生对比读去掉“真的”和“那么”可不可以？生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉教师范读“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿学生练读同桌互动，合作朗读，表演朗读【设计意图】个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；对比朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美

2.学习第三小节

（1）指名读，思考小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）

①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）

②运用多种方法识记“什、才、亮”用“加一加”的方法记住“什”«+十=什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）引导学习观察京字头中点和横的相对位置，学习新偏旁“4”

（2）指导朗读从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之情吗？翻过来,翻过来,

（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情翻过去,翻过去,到底什么时候,到底什么时候,才天亮呢呢？预设到底什么时候,才出发呢？到底什么时候，才能看到大海呢在朗读中体会小朋友迫不及待的心情【设计意图】指导用“才”字句式模仿诗歌结尾，是对文本的再度开发，既有助于体会小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句

三、学习生字，指导书写

1.学习“才”看教师在田字格中范写，观察字的笔顺强调起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出学生在田字格中描红2个，临写1个组词人才、口才、天才、才能、刚才

2.学习“同记笔顺半包围结构，从外到内比笔画“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同仔细观察比较2访1碗练书写教师范写；学生在观察的基础上描红、临写组词同学、同事、同时，一同、相同、共同

3.学习“学观察字形:上下结构，上面有两点和一个短撇,这三个笔画要紧凑；下面“子”的横要比上面部分略长一点，这样写出来的字才稳重学生练写描红2个，临写1个组词同学、学习、学生、学校、入学、上学、放学、小学、中学、大学

4.在《习字册》上练写新学的3个字写好之后反馈交流，评比“写字小明星【设计意图】第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁“才”字笔画虽少，但写好不易，关键是三个笔画的位置摆放；“学”字上半部分写好不易，需要教师认真示范特别是下面“子”的横要比上面部分略长一点在这两个字的写法教学中都非常注重对学生观察能力的培养从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题板书设计明海多种颜色天睡不着-要向往和期盼云洁白柔软远足什么时候天才亮明天要远足

9.教学反思

1.多形式、多层次地读，尊重学生的阅读体验.本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发，从而取代了生硬的指导

2.学以致用，练习表达根据课文特点，在教学的多个环节中进行说的训练，是对文本的再度开发，既有助于体验小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容的理解难点。