小学语文教学设计28.有的人——纪念鲁迅有感

第八单元第课有的人——纪念鲁迅有感28内容分析《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的1936年10月19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的分量，于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有出现鲁迅的名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意义诗人以凝练的语言，鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着应该为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛本诗主题鲜明，富于哲理.，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术欣赏教学目标知识与能力

1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人

2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中悟诗情，悟诗意，悟写法

3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观过程与方法朗读课文，能边读边体会对比手法的好处情感态度价值观在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正确的人生观教学重难点教学重点读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人教学难点了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处教学准备多媒体课件教学媒体选择图片、视频、音频教学活动小组交流教学课时1课时教学过程

一、谈话导入，了解背景

1.同学们，上课前老师带给大家一句名言“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路你们知道这是谁写的吗？（鲁迅）

2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？

3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人一一纪念鲁迅有感》（板书课题）生齐读课题

4.介绍写作背景（课件出示写作背景）1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心里感慨万分，便于11月1日写了这首诗此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传指名读背景介绍设计意图“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句富有哲理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考,再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中

二、初识文本，指导朗读一看视频，听课文录音，谈体会

1.听朗读，思考你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？课件出示视频，朗读录音

2.学生小组内交流听后感受二生自由朗读，初步感知

1.教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等

2.思考1作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用“”画出来2诗人是怎样描述这两种人的？请找出相应的诗句，用“___________”画出来

3.根据你对诗歌的理解，自由朗读，读出作者对这两种人的爱与憎

4.指名学生朗读可读自己喜欢的章节，其他学生评议三再读诗歌

1.按要求读课文调整顺序让学生分两组对比读，并说一说从中读出了什么朗读要求1将每节诗的前两句连起来读2将每节诗的后两句连起来读3男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后两句4学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧5学生初读，自由朗读体会诗歌的韵律美，以及所蕴含的情感6通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点设计意图；俗话说“书读百遍，而义自见”书读得多了，其中的意义也就显现出来了学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟诗中的含义和所要表达的主旨本环节采用了多种方式的对比朗读，既可以培养学生良好的阅读语感，也可以增强学生对诗歌内涵的领悟

三、探究发现，走进文本小组合作议一议

1.通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵、诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以点评诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等预设1:诗的第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动后感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对“生”与“死”的不同的观点第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情预设2采用对比手法，每一小节一反一正的对比，使正反两面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用预设3诗歌赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁，为人民服务的伟大精神

2.解析诗中重、难点词句1对词语的理解课件

①“有的人”分别指哪些人呢？联系所学和实际生活，说一说，两个“有的人”，分别指哪两类人呢？预设前一种人指坏人，如小偷、强盗、骗子后一种人指对社会有用的人，如军人、警察、科学家教师指导每节诗的前两句都指反动派，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，行为可耻每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人,他们虽死犹生,永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂

②“活”第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞扬

③“死”第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情@“骑”字是什么意思呢？你能用“骑”字组词吗？预设跨坐，兼跨两边的意思骑马、骑手、骑术、骑兵

⑤“骑”字在诗中运用得很巧妙，你能说说其中的含义吗？指导“骑”字生动形象地表现了反动派欺压人民，作威作福的丑恶嘴脸

⑥“摔垮”人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果，形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场文中还有很多这样的字词，请同学们找出来，小组交流，谈谈自己的理解2对句子的理解课件有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着设疑这两种人分别指谁？请同学们在文中找出答案预设1前一种人指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值预设2后一种人指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间小结这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍有的人/骑在人民头上“啊，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马预设1一个“骑”字，深刻地揭露了反动派蛮横的形象和凶暴的本质预设2“啊，我多伟大！”刻画了反动派的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺预设3对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅先生的精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！情愿作野草，等着地下的火烧预设比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业教师补充鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说:“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草预设1把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著“刻入”一词，真是入木三分教学反思

1.对比朗读，读中悟情如何让学生领悟到课文的深刻内涵，受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都使用对比的写法，每一节都是先反后正这样，使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想最后引导学生联系实际说说怎样的人才是为人民的人，以及对于我们中学生来说该如何去做

2.反复朗读，升华情感在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果久为又化。