教学重点难点的确定与解决

教学重点难点的拟定与解决

一、教学重点难点的新结识教师对教学内容解决时，一项重要的工作就是要拟定教学重点和难点这是由于历史知识浩如烟海，无所不包，尽管作为中学历史课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且中学历史教学中存在教学内容重与学时少的矛盾，故规定教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点

1、拟定教学重点难点的根据教学目的（课程原则）课堂教学过程是为了实现目的而展开的，拟定教学重点、难点是为了进一步明确教学目的,以便教学过程中突出重点，突破难点,更好地为实现教学目H勺服务因此，拟定教学重难点一方面要吃透新课标此前中学历史教学目的更多强调掌握历史知识的系统性和完整性，拟定教学重点更多地是从历史学科日勺角度出发，将某一历史知识与否在历史发展进程中有重要作用或影响作为确立教学重点的根据，或者是从教科书日勺体系出发,将历史知识做出比较，拟定重点，很少讲历史学科特点与基础教育特点结合起来考虑新日勺历史课程原则将“知识与能力”、“过程与措施”、“情感、态度与价值观”三个方面拟定为教学目的只有明确了这节课日勺完整知识体系框架和教学目的，并把课程原则、教材整合起来，才干科学拟定静态的教学重点难点学生实际学生是课程学习的主体，教学重点特别是教学难点是针对学生欧I学习而言的I因此，我们要理解学生，研究学生要理解学生原有的I知识和技能的状况，理解他们的爱好、需要和思想状况，理解他们的学习措施和学习习惯要判断与否为教学难点，就要分析学生学习难点形成日勺因素,一般形成学习难点的因素重要有如下几种第一种是对于学习H勺内容，学生缺少相应的感性结识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解例如，在学习“中华文明啊来源”时，由于学生缺少对远古时代历史的感性结识，所接触到的考古材料又十分有限,因而在理解远古人类历史的时候，就时常感到困惑远古时代既然没有文字，其各阶段的划分及那些形象的描述是如何得知的？如果这些问题学生得不到解答，对这一部分教学内容就难以掌握因此，该课的教学难点是如何协助学生获得对远古人类生活H勺感性结识，使其理解中华文明H勺来源在不同发展阶段的状况第二种是在学习新日勺概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不精确、不清晰，使学生陷入了认知的困境例如在中国近代史教学中，常常会波及某些特有的专业名词或历史概念，像“领事裁判权”“片面最惠国待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，中学生对这些概念是比较陌生或模糊的I在教学当中，如果教师不能把这些概念讲透，那么学生在学习一系列不平等公约对中国所导致的危害时，就会存在结识不清欧I问题因此，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题第三种是已知对新知时负迁移作用压倒了正迁移作用即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知日勺转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新日勺学习之中，反而成为难点如在学习美国日勺“西进运动”时，某些学生把在此前学习到时有关黑人奴隶被贩卖到美洲和在南北战争中南方种植园主对黑人奴隶压迫的史实，负迁移到对“西进运动”后果的理解，把对“西进运动”的后果之一一一对本地印第安人日勺屠杀迫害，理解为对黑人奴隶日勺迫害，因此，如何让学生真正明白美洲大陆居民的构成状况，就成为教学突破难点时需要解决的问题第四种是教材中某些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完毕，这是教学中的“大难点”如中国古代史上的I政治制度、民族融合等问题,近现代史上近代化的进程等问题这些问题讲好了，可以循序渐进地完毕教学任务,讲不好则成为生硬时说教因此此类内容在教材解决和教学措施选择上都是难点备学时，教师要根据教材特点及学生状况，对也许浮现的教学难点做出判断，并采用有效措施教师要在理解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生H勺问题，以便对症下药避免教学中H勺主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际从而拟定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点以此为根据，从历史教学内容日勺科学系统来看,构成历史发展基本线索日勺重要环节为教学重点难点；从教育学的活动规定来看，培养学生能力，掌握学习措施是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成对日勺的价值观，是教学重点难点总之,老师在教学中，要结合实际，根据教学目的，恰本地将知识与能力、过程与措施、情感态度价值观确立为教学重点难点知识内容教学重点指教材中最重要的内容，在知识构造中起纽带作用的知识，它涉及基本概念、基本理论、基本技能等历史教学的重点是指体现历史基本线索、重要化解和直接服务于具体教学目的I的教学内容

2、教学重点难点的拟定由教学目的拟定如《隋时统一与大运河》一课，课程原则规定其知识目的是“理解大运河的概况及其影响”，情感态度价值观的目日勺是“以大运河等为例体会中国古代劳动人民的I智慧和发明力”，因此,有关大运河的I教学内容就成为本课的教学重点，而如何使学生体会到中国古代劳动人民的智慧和发明力就成为教学的难点由具体内容在整体学时（单元）内容中H勺地位拟定如《唐太宗与贞观之治》中将“贞观新政”作为教学重点是由于该内容是初唐政治最重要的内容，也是评价唐太宗的重要根据由知识内容日勺时代性，现实性和教育意义来拟定与否可以作为教学重点如《合同为一家》一课将“理解唐与吐蕃等民族交往欧I史实”作为重点是由于这部分内容对培养学生民族团结、为维护国家统一观念具有重要的现实教育意义教学区I重点与难点,既有区别又有联系，有时两者是统一的例如“秦始皇建立中央集权的措施”一课中，“废分封，立郡县”一目既是教学重点，也是难点，教师需要合适补充材料加以阐明有时两者又不统一，如“汉武帝推动大一统格局”一课，重点是汉武帝推动大一统的重要措施，而难点是“罢黜百家，独尊儒术”，这时教师就不能过多地补充材料，而需要对儒家思想的内涵及历史作用作简要的评价

二、教学重点难点时突出与突破

1、突出教学重点在精确拟定重点之后，就应当考虑采用措施如何做到真正突出重点仅就教学内容的组织解决而言，下列几种方面对突出重点具有重要意义:一是分清主次特级教师支玉恒说:“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪颖之举，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少面面俱到其实面面不到浅尝则止，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的因此吃透教材，一方面是吃透教材的重点内容”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以环绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更快密地联系起来二是环绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、进一步、明确，使重点更加突出、丰满对于非重点的I教学内容，则予以合适精简，概而述之三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透固然，突出重点H勺措施诸多，需要教师在教学实践中不断去总结、积累

2、突破教学难点，措施诸多，或化抽象为具体，或化复杂为简朴，或变生疏位熟悉，其目日勺都是为了化难为易重要有如下几种措施第一，多媒体辅助法对于头绪较多，时空概念比较强口勺教学内容,可以采用多媒体辅助法，这重要是充足运用学生的感性结识，使学生的第一信号系统与第二信号系统同步发挥作用，以便更有助于教学难点的突破如第二次世界大战史日勺教学，头绪多,地名多，人物多，光靠老师讲，学生看，恐怕很难弄清晰，但如果用多媒体来辅助教学，学生就很容易掌握这些内容第二，架桥铺路法对于某些理论概念，如生产力与生产关系原理,初中生一下子弄不懂，可以设计某些铺垫,通过架桥铺路协助学生突破难点如“铁骑牛更引起的I社会变革”一课，有关封建生产关系的形成是难点，直接从生产力、生产关系的角度来讲，初一学生接受起来有困难不妨做些铺垫，创设某些新情景，让学生想象:战国日勺含义是什么？处在这样一种战乱时代，如何才干避免厄运学生答:发展经济，使国家富强铁农具浮现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利H勺铁农具为自己开开荒地，增长财富可是在奴隶制下，奴隶H勺地位如何他们与否会有积极性学生答:他们没有人身自由，生产日勺再多，自己还是什么也没有，不会有生产积极性于是一部分开明的奴隶主尝试着变化剥削方式，他们把土地提成小块，租给劳动者,每年收获的时候向承租人收取大部分收货品作为地租劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物自己支配你们觉得这种新的剥削方式会带来什么成果呢学生答奴隶为得到更多的收入，努力工作在这种新H勺剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民,这些开明的奴隶主也就是新兴地主这样，虽回避了生产力如何决定生产关系的理论问题,但没有回避对学生进行历史唯物主义教育第三，补充材料,化解难点法对于某些结论性难点，化解的措施是需要引用某些典型的事实材料，并以材料为根据进行分析，从而化解难点例如《大河流域的文明曙光》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质对于刚接触世界历史的I初中生来说有一定的难度指引学生查阅该法典的有关内容:奴隶可以买卖,可用来抵债;如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶主头上的I奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度日勺用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻，并且培养了学生“论从史出”日勺历史学习措施和思维习惯第四,表格比较法比较法是人们一般运用H勺一种结识事物的措施，有比较才干有鉴别,才干结识事物叫本质特性，正如俄国出名日勺教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”例如，近代两次中日战争时基本形势都是敌强我弱,但结局却完全不同:甲午中日战争中国战败，列强乘机掀起瓜分中国欧|狂潮，而抗日战争中国取胜，为新民主主义革命的I胜利奠定了基础浮现不同结局□勺重要因素是什么？学生概括起来有一定的I难度,如果将两次战争日勺领导阶级、民众动员、战略战术、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述不同结局的浮现也就很自然了这种对同一特性或性质相近的历史事件进行对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而协助学生找出历史事件之间时必然联系第四，分层设问法对于难度较大的问题，不妨把问题按难易限度分解成若干个与之有关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难例如，如何协助学生结识一百数年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中日勺一大难点，由于世界史中日勺国体与政体、国家政权日勺性质等问题自身就超过了学生现阶段日勺知识水平,教师可以将这一大问题分解成如下几种台阶

（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？

（2）巴黎公社组织机构H勺构成成分如何？

（3）公社采用了哪些措施这些措施为哪个阶级服务？

（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？学生沿着这些台阶步步进一步，最后水到渠成教学有法，但无定法实际教学中突出重点突破难点的措施尚有许多，有待于我们在教学中不断地摸索、总结。