《大学英语听说教学建议课件》

大学英语听说教学建议课件欢迎各位教师参加本次大学英语听说教学建议研讨会本课件旨在提供全面的教学策略和方法，帮助提升大学生英语听说能力，适应国际化交流需求我们将从教学理论、课程设计、活动组织到评估方法等多个维度进行深入探讨，为高校英语教师提供实用工具和创新思路希望通过本次分享，能够激发教学灵感，促进教学改革，共同提高大学英语听说教学质量让我们携手努力，培养学生的英语交际能力，为他们的未来发展奠定坚实基础课程简介与目标明确课件定位听力技能培养目标本课件面向全国高校英语教帮助学生理解日常对话、学师，旨在提供听说教学的系术讲座和职场沟通中的英语统化解决方案和实践指导表达，准确把握语速正常的我们关注如何在有限的课堂英语音频内容，能够捕捉关时间内最大化提升学生的听键信息并进行有效记录和理说能力，适应新时代对英语解应用能力的要求口语技能培养目标提升学生用英语进行流利表达的能力，包括日常交流、学术讨论和专业场景中的口头表达，培养语音语调的准确性和交际的得体性听说能力在大学英语中的作用国际竞争力提升未来职场和学术领域的国际影响力跨文化交流能力适应全球化背景下的多元文化互动职场英语应用能力满足国内外企业对英语沟通的实际需求随着全球化进程的深入，英语听说能力已成为大学生必备的核心竞争力研究表明，85%的跨国企业招聘中将英语口语能力列为重要评估标准，而76%的国际学术交流活动要求参与者具备良好的英语听说水平在一带一路倡议背景下，中国学生的英语听说能力直接影响国家软实力的展现和国际合作的深入推进因此，高校英语教育必须重视听说技能的培养，为学生未来的学术发展和职业发展打下坚实基础当前高校英语听说现状主要教学困境及挑战课程内容枯燥传统教材内容与学生兴趣和实际需求脱节，超过58%的学生认为课程内容缺乏吸引力和实用性教学活动单一重复，难以激发学生的学习热情和参与积极性班级规模过大平均每班学生人数达到40-60人，教师难以照顾到每位学生的练习需求有限的课堂时间内，学生实际开口机会严重不足，实际练习时间平均每人每课时不足3分钟学生参与度低调查显示，超过65%的学生在听说课上存在消极参与现象，主要表现为害怕出错、缺乏自信和动力不足许多学生习惯性依赖翻译软件，缺乏主动练习的意愿听说课程受重视程度分析18%25%听说课时占比听力考试权重在大学英语总课时中仅占18%，远低于阅读写在期末考试评价体系中的比重作课时10%口语考试权重大多数高校对口语测试的重视程度较低虽然国家政策多次强调培养学生的英语交际能力，但实际教学中，听说课程的地位仍然不高教师投入方面，专职听说教师比例不足20%，大多数教师同时承担多门英语课程教材建设方面，原创性高质量听说教材稀缺，多数高校仍使用传统教材或简单补充材料从评价体系看，听说能力在四六级考试中的比重虽有提高，但在校内评价中占比仍然偏低，导致师生双方对听说能力培养缺乏足够重视这种评价导向的偏差直接影响了教学实践的方向和效果学生英语口语听力常见问题/听力障碍口语困境语音辨识困难、连读弱读理解障碍词汇匮乏、语法错误、缺乏自信练习不足心理障碍缺乏真实语境、互动机会有限焦虑、恐惧、完美主义心态在听力方面，学生最常反映的困难是无法适应自然语速，尤其是面对不同口音时更显困难词汇识别和长句处理也是主要障碍，约78%的学生表示在听到不熟悉表达时会卡壳，错过后续内容口语问题则表现为知道说什么但不知道怎么说，语法思维干扰自然表达，过度关注准确性而忽视流利度调查显示，超过85%的学生承认存在心理发怵现象，害怕在公众场合说错而被嘲笑，这种心理障碍成为口语进步的最大阻碍大学英语四六级考试听力现状2006年前2016年至今听力占比仅20%，以短对话为主听力维持35%比例，新增讲座类听力材料1232006-2015年听力占比提升至35%，增加复合式听写分析近五年四六级听力真题，发现题型更加多样化，内容更贴近真实场景语速平均每分钟150-170词，接近英美国家日常交流速度话题涵盖范围广泛，从校园生活到国际热点，从职场沟通到学术讲座，对学生的综合理解能力要求更高值得注意的是，听力考试越来越强调对隐含信息的推断能力和对讲话者态度的把握能力，不再局限于表面信息的获取这一趋势对教学提出了新要求，教师需要引导学生超越词汇语法层面，培养更深层次的听力理解能力互联网与智能化听说资源现状移动学习平台普及AI智能教学工具在线课程与社区数据显示，超过85%的大学生使用过英语基于人工智能的口语评测技术日益成熟，各类在线英语听说课程和语言交流社区蓬学习APP，如英语流利说、百词斩听力能够实时分析学生的发音、语调和流利勃发展，如VoiceTube、HelloTalk等，版等这些平台提供丰富的听说训练素度，提供个性化反馈智能对话机器人也为学生提供了与全球英语学习者和母语者材，突破了传统课堂的时空限制，为自主开始应用于模拟真实交流场景，满足学生互动的机会，创造了沉浸式语言环境学习创造了条件随时随地练习口语的需求不同类型高校听说教学对比项目重点院校一般本科院校课程设置听说课单独开设，学时充足多与读写课合并，学时不足师资力量外教比例高，专业教师多以中国教师为主，兼职教师多设备条件智能语音室，移动学习平台基础语音室，设备更新缓慢教学方法互动性强，小班化教学传统讲授为主，大班教学学生水平基础较好，学习动机强差异大，动机参差不齐理工类院校与文科院校在听说教学上也存在明显差异理工类院校学生普遍对实用性和专业性英语需求更高，而文科院校学生则更看重文化交流和表达能力因此，理工类院校的听说教学更倾向于结合专业场景，如学术报告、技术交流等，而文科院校则更注重培养学生的批判性思维和跨文化交流能力这种差异提示我们，听说教学应充分考虑院校特点和学生需求，不能一刀切地采用统一模式针对性设计才能真正提高教学效果，满足不同类型高校学生的发展需求国内外英语听说教学模式比较美国模式以讨论式教学为核心，强调学生主动参与和批判性思考小班教学15-20人，教师作为引导者而非知识传授者广泛使用案例教学和问题导向学习，鼓励学生表达个人观点日本模式注重听力输入与口语输出平衡，设计系统性的听说训练体系融合日本文化特点，重视礼仪性表达和场景化学习采用静听-模仿-创造三步法，循序渐进培养表达能力韩国模式强调实用性和应用性，将流行文化元素融入教学广泛采用角色扮演和情境模拟，提高学习兴趣建立校园英语村等浸入式环境，创造语言使用氛围中国现状教师主导型教学较多，学生参与度不足听说教学与考试需求挂钩，实用性不强班级规模大40-60人，个性化指导有限正逐步向交际化、任务型教学转变听说教学目标细化基础级目标掌握常用表达，理解慢速英语中级目标理解正常语速内容，进行基本交流高级目标理解不同口音，流利表达观点专业级目标参与学术和专业领域交流根据SMART原则具体、可衡量、可实现、相关性、时限性，我们需要将听说教学目标具体化例如，不能简单地说提高学生听力水平，而应明确为一学期后学生能够理解语速为每分钟150词的日常对话，准确率达到80%以上听力目标可分为识别能力辨别音素、词汇、理解能力把握主旨、细节和推断能力理解隐含意义、说话者态度口语目标则包括发音准确性、表达流利度、交际得体性和内容逻辑性每个层次都应设置明确的评价标准和达成时间，以便师生共同努力构建核心素养导向的教学目标语言能力思维品质准确理解和流利表达的基础技能批判性思考和创新表达能力学习能力文化意识自主学习和合作交流能力跨文化理解和得体交际能力英语核心素养的培养不仅限于语言技能本身，还应关注学生的综合发展在听说教学中，我们需要超越简单的语言训练，将目标定位为培养具有国际视野、跨文化交际能力和批判性思维的全人格学习者例如，可以通过讨论全球性话题培养学生的批判思考能力；通过模拟国际会议提升学生的团队协作和问题解决能力；通过文化对比活动增强学生的文化敏感性和包容性这种多维度的教学目标设定将帮助学生在掌握语言工具的同时，发展更为宝贵的思维能力和文化素养听说课程整体设计思路模块化设计螺旋式递进将课程内容划分为日常交流、学术交采用难度逐步提高的螺旋式设计，关流、职场沟通、跨文化交际等主题模键技能和主题在不同阶段以不同深度块，每个模块包含相关的听说训练活和广度重复出现，确保学生在循环往动模块之间既相对独立又有机衔复中逐步掌握每个新单元既有新内接，便于教师根据学生需求进行调整容，又包含对前期学习的复习和强和选择化任务驱动型框架以真实任务为中心组织教学内容，每个单元围绕一个核心任务展开，如组织一次小型国际会议、进行产品推介等学生在完成任务的过程中自然运用所学技能，提高学习的实用性和参与度课时结构建议采用3+1模式三周进行常规听说训练，第四周进行项目展示或测评每节课内部结构可遵循热身-输入-练习-输出-反馈的流程，确保学生有充分的听说实践机会上下课时的衔接也需精心设计，通过预习任务和延伸活动形成完整的学习链条教学理论基础概览交际教学法（）任务型教学法（）内容依托教学法（）CLT TBLTCBI强调语言的社会功能，以真实交际为目将语言学习嵌入有意义的任务中，学生通过学习特定内容或主题来掌握语言，的进行教学核心理念是学生通过使用在完成任务过程中习得语言任务设计而非直接学习语言本身学生在获取知语言来学习语言，注重流利度而非完美遵循前任务-任务循环-语言聚焦的三识的同时提高语言能力，提升学习动机的语法课堂活动设计以信息差、观点阶段模式，强调学生的主动参与和协作和认知参与度这种方法尤其适合高级交换和问题解决为特点，教师角色从知学习这种方法特别适合培养学生的综阶段的听说教学，可与专业课程内容相识传授者转变为活动组织者和引导者合语言运用能力结合，实现语言与专业的双赢认知理论与听说教学输入假设Krashen学习者需接触略高于当前水平的可理解输入i+1教学启示提供大量听力材料，确保难度适中，创设理解支持输出假设Swain产出语言促使学习者注意语言形式与意义的映射关系教学启示鼓励学生大胆开口，通过表达发现自身不足互动假设Long通过意义协商和反馈获得语言进步教学启示创设大量互动机会，提供针对性反馈情感过滤假设焦虑、动机和自信等情感因素影响语言习得教学启示营造轻松氛围，降低焦虑，建立自信认知负荷理论也对听说教学有重要启示听力和口语都是高认知负荷活动，需要同时处理语音、词汇、语法和语义信息为避免认知过载，教师应提供足够的脚手架支持，如预先介绍关键词汇、提供背景知识、分解复杂任务等，帮助学生逐步建立自动化处理能力多元智能理论与个性化教学逻辑-数学智能语言智能适合解决问题和逻辑推理任务擅长文字游戏和演讲活动空间智能喜欢图像和视觉辅助学习内省智能偏好独立思考和自主学习音乐智能对节奏和音调敏感人际智能身体-动觉智能在小组活动中表现出色通过动作和体验学习加德纳的多元智能理论提醒我们，学生的学习风格和偏好各不相同在听说教学中，我们需要设计多样化的活动，照顾不同智能类型的学生例如，为音乐智能型学生提供歌曲和韵律活动；为身体动觉智能型学生设计角色扮演和动作表演；为空间智能型学生提供图片描述和视频分析任务差异化教学策略包括提供不同难度的任务选择；允许学生以不同方式展示学习成果；根据学生特点分组；提供个性化的辅导和反馈这种个性化教学方法可以最大限度地激发每位学生的潜能，提高整体教学效果时下前沿理论在教学中的应用沉浸式学习创造贴近真实的语言环境，让学生在情境中自然习得语言可通过虚拟现实技术模拟国外场景，也可在校园内创建英语区域如英语角、英语日活动沉浸式学习强调长时间、高频率的目标语言接触，减少母语思维干扰项目式学习（PBL）围绕现实问题或挑战，学生通过协作完成复杂项目例如，组织模拟联合国、校园英语电台或英语微电影制作等项目，将听说能力的培养融入有意义的实践活动中，提高学生的参与度和成就混合式学习感结合线上与线下教学优势，创造更灵活高效的学习模式典型模式包括课前在线自主学习基础知识，课堂集中进行互动实践，课后通过在线平台巩固延伸这种方式既保留了面对面交流的优势，又利用了技术手段扩展学习空间和时间听力内容设计原则真实性原则选用或创作接近真实语言使用场景的材料，包括自然语速、口音变化、背景噪音等特征如BBC新闻、TED演讲、真实对话录音等，避免过度简化的教学语言真实材料能帮助学生适应实际交流环境，培养应对复杂听力情境的能力相关性原则内容应与学生的学习经历、专业背景和未来需求密切相关调查显示，学生对与自身兴趣和经历相关的材料记忆效果最佳选题可包括校园生活、学术研究、热门话题、职业规划等与大学生关系密切的领域渐进难度原则从简短对话逐步过渡到长篇讲座，从单一标准口音扩展到多种地域口音，从具体信息提取发展到抽象思想理解每个难度阶段都应有足够的练习量，确保学生能够稳固掌握后再进入下一阶段多样性原则涵盖不同话题、体裁和语境的听力材料，包括日常对话、新闻报道、讲座、辩论、演讲等同时注意呈现不同地域、性别、年龄的说话者，帮助学生适应英语的多样性表现口语环节内容选题策略日常生活类话题校园学术类话题社会文化类话题如饮食习惯、旅行经历、休闲活如专业选择、学习方法、研究项如环保问题、文化差异、社会现动等，这类话题学生有丰富经目等，既贴近学生实际，又能提象等，要求学生表达观点、进行验，表达障碍较小，适合初级阶升学术表达能力，适合中级阶论证，适合高级阶段训练段练习段职业发展类话题如求职面试、职场沟通、行业分析等，具有强实用性，培养学生未来工作所需能力话题选择应考虑时效性因素，及时融入热点事件和前沿趋势例如，近期可以围绕人工智能发展、元宇宙概念、后疫情时代的全球化等话题设计口语任务，既激发学生兴趣，又拓展其视野每学期应定期更新部分话题，确保内容保持新鲜度同时，话题设计要注意文化敏感性，避免涉及政治、宗教等有争议的领域，或是在引导这类讨论时保持中立立场，引导学生多角度思考鼓励学生表达个人观点，但注重培养理性、尊重的讨论态度技能整合型内容开发听前读写准备阅读相关背景材料，写下关键词和预测问题，为听力活动做准备如在听TED演讲前，阅读演讲者简介和主题概述，写下预期要点和问题听力与笔记边听边记关键信息，捕捉结构和要点训练学生使用符号、缩写和图示等笔记技巧，提高信息记录效率听力结束后立即整理笔记，强化记忆口头反馈与讨论基于听力内容进行小组讨论，表达观点和提问教师引导学生使用听力材料中的关键表达和结构，将输入转化为输出，加深语言的内化延伸写作与创作完成与主题相关的写作任务，如观点论述、总结报告、创意续写等将学生的口头表达形成文字作品，便于后续修改和评价，形成完整学习闭环任务驱动设计是技能整合的有效方法例如，围绕可持续发展主题设计一个完整任务序列听取专家讲座→小组讨论解决方案→撰写建议报告→做口头汇报这种螺旋式的任务序列让学生在不同技能间自然切换，加深对语言的综合运用能力文化内容与交际场景融入跨文化交际场景文化知识与价值观交际策略训练设计模拟国际会议、商务谈判、学术交流等在听说材料中有意识地融入文化知识点，包教授学生在跨文化交流中常用的交际策略，真实场景的任务，让学生了解不同文化背景括风俗习惯、社会制度、历史传统等内容如礼貌表达、委婉拒绝、请求澄清、话题转下的交际规则和礼仪例如，英美文化中的通过比较中西方文化差异，培养学生的文化换等这些策略对克服语言障碍、维持交流直接表达方式与亚洲文化中的含蓄表达方式意识和批判性思考能力例如，讨论个人主顺畅至关重要设计针对性练习，如角色扮的对比，商务场合中的适当话题与禁忌话题义与集体主义、直接与间接交流风格的差演困难交际情境，训练应对能力等异听说内容多样化资源拓展原版音频视频资源校园实录与自制资源专业与职场英语资源TED演讲话题广泛，语速适中，多数配留学生访谈邀请校内外国留学生录制行业专家讲座收集各专业领域的英语有字幕，适合中高级听力训练VOA慢速访谈，话题可围绕文化差异、学习经历讲座和报告，帮助学生熟悉专业英语表英语语速较慢，词汇控制，适合初中等学生成果展示收集优秀学生的口达模拟职场情境录制或收集求职面级学习者英语电影/剧集真实语言环语作品，如演讲、辩论，形成资源库试、商务会议、客户沟通等职场场景对境，情境丰富，情感表达自然，建议选教师原创材料根据教学需要，录制特话，培养学生的职场英语能力国际会择合适难度分段使用定主题的听力材料，填补现有资源的不议实录精选国际学术会议片段，为高足年级学生提供学术英语训练材料难度分层与分级推进高级C1-C2理解专业领域讨论，参与复杂辩论中高级B2理解抽象概念，表达详细观点中级B13理解主要点，进行简单交流初级A2理解简单对话，表达基本需求入门A1理解简短指令，使用固定表达听说材料的难易梯度应考虑多个因素语速每分钟词数、口音多样性、词汇复杂度、句法结构、话题抽象度和背景噪音等教师可建立材料库，对每个资源进行难度标注，便于根据学生水平选择适当材料动态调整机制是关键教师应定期评估学生进步情况，及时调整教学内容难度可采用i+1原则，选择略高于学生当前水平的材料，既有挑战性又不至于过难同时，在同一班级内可提供不同难度的选择，满足学生个体差异，实现真正的分层教学课堂活动安排与内容实例情景对话演练设计主题餐厅点餐与投诉处理

1.热身活动观看餐厅服务视频，讨论中西餐厅服务差异

2.词汇准备介绍餐饮相关词汇和投诉表达

3.对话示范教师展示标准对话或播放音频

4.结构分析分析对话结构和关键表达

5.分组练习学生分角色进行基础对话练习

6.情境变化增加复杂因素，如食物问题、服务态度差等

7.即兴表演学生自由发挥，处理突发情况

8.评价反馈同伴和教师提供改进建议教材与辅助资源选用建议教材类型优点缺点适用对象综合听说教材结构完整，配套资更新缓慢，时效性低年级基础课程源丰富差专题听说教材针对性强，深度足覆盖面窄，需要补高年级选修课程充原版教材地道，文化内涵丰难度大，可能缺乏英语专业或高水平富针对性学生数字化资源包互动性强，更新快需要技术支持，成具备良好设备条件本较高的院校推荐教材评选标准内容真实性、话题相关性、难度梯度设计、文化内涵、配套资源完善度和更新频率建议教师不要完全依赖单一教材，而是建立多元化资源库，包括主教材、辅助材料、在线资源和自制内容的组合自制素材是弥补现有教材不足的重要手段教师可通过录制校内外教师、留学生和优秀学生的口语材料，创建贴近本校学生需求的听说资源鼓励建立教学资源共享机制，通过教研组或院校间合作开发高质量听说教学资源，减轻单个教师的负担任务型课堂活动设计对话任务信息差任务设计具有明确目标的对话情境，要求学生每位学生掌握部分信息，必须通过口语交通过交流达成特定目的例如商品退换流获取缺失信息，完成完整图景例如城任务一名学生扮演顾客，持有质量有问市导航任务A学生拥有地图但不知道目题的商品；另一名学生扮演店员，需要按的地，B学生知道需要去的地点但没有地照店铺政策处理双方必须通过协商达成图两人必须通过描述和提问，成功找到满意的解决方案这类任务训练学生的实目的地这类任务创造真实的交流必要用交际能力和问题解决能力性，提高参与度决策任务小组面对特定问题情境，需要通过讨论达成一致决策如有限预算旅行计划任务给定固定预算，小组必须决定旅行目的地、交通方式、住宿安排和活动计划每个成员都要参与讨论，最终方案需要全组认可这类任务培养学生的批判思维和协商能力任务设计应遵循前任务-任务循环-语言聚焦的模式前任务阶段介绍背景、激发兴趣并提供必要语言准备；任务循环阶段学生独立完成任务，教师只在必要时提供帮助；语言聚焦阶段对任务中出现的语言问题进行分析和纠正，提升语言准确性角色扮演与情境模拟模拟面试酒店服务场景商务谈判设计标准化的面试情境，学生分别扮演创设酒店前台情境，包括预订确认、入模拟跨国商业谈判场景，如产品采购、面试官和求职者面试官根据职位描述住登记、服务咨询和投诉处理等多种场合作洽谈或项目投标为学生分配详细准备问题，求职者准备个人材料并回答景学生轮流扮演服务人员和客人角的背景材料和谈判目标，要求他们理解问题可引入挑战性元素，如压力面试色，处理各种可能遇到的情况特别强自身立场和对方需求，运用适当策略达技巧、意外问题处理等活动后进行记调礼貌用语和解决问题的专业表达教成协议这类高级情境模拟特别适合商录分析和改进建议讨论这一活动直接师可通过角色卡片引入突发状况，测试科或高年级学生，培养专业英语能力和服务于学生未来求职需求，实用性强学生的应变能力商务谈判技巧小组合作与项目制活动调研阶段小组确定项目主题，收集相关英语资料，阅读理解并做笔记例如可持续校园项目，学生需调研国际大学的环保措施讨论阶段小组成员用英语讨论调研发现，交换观点，形成初步方案教师巡视指导，纠正语言问题，提供思路建议创作阶段根据讨论结果，制作演示材料可以是海报、PPT、视频或其他创意形式强调英语表达准确性和视觉呈现效果汇报阶段小组成员向全班展示项目成果，每人负责部分内容讲解要求语音清晰，内容连贯，回应听众问题评价阶段同学和教师对展示进行评价，包括内容深度、语言表达和团队协作等方面小组反思项目经验和改进方向头脑风暴与意见表达多人互动表达练习思想接力第一位学生表达一个观点，下一位必须在此基础上发展或提出不同看法，形成思想链条六帽思考法每个学生戴不同颜色的帽子代表不同思考角度，如乐观、悲观、情感、创新等，从指定角度发言轮转讨论将班级分成多个小组，每组讨论议题的不同方面，然后轮换到下一个方面，最终综合所有视角辩论准备就具有争议性的话题，让学生快速列出正反两方的论据，训练多角度思考能力和临场应变能力议题导入技巧使用视觉刺激展示引人深思的图片或短视频，激发即时反应例如关于环境污染的震撼图片，让学生直观感受问题严重性提出开放性问题设计没有标准答案的问题，如人工智能会取代人类工作吗？鼓励多角度思考引入对立观点呈现某个议题的两种截然不同的看法，引发学生辨析和讨论，培养批判性思维复述与总结训练应用型转述活动听后转述分级练习信息传递链第一位学生听一段材料，转述给第二口头摘要技巧训练初级听短对话后转述基本内容，如They are位学生，以此类推，最后比较原始信息和最终版本教授关键信息识别策略，包括寻找主题句、关注信talking about...中级听演讲片段后概括主要论的差异会议记录员学生听取会议内容，整理号词和把握逻辑关系训练学生用The mainpoint点和例证高级听完整演讲或讨论后，不仅总结要点并向未参会者其他学生口头汇报新闻编is...The speakeremphasizes...等引导句归纳要内容，还分析说话者观点和态度，甚至提出自己的辑听取原始采访，将其编辑为简明新闻报道向全点练习从冗长文本中提取核心信息，用简洁语言评价班播报重新表述复述训练是连接听力理解和口语表达的桥梁，对提升学生的信息处理能力和语言整合能力具有重要价值通过系统训练，学生不仅能提高听力理解准确度，还能培养逻辑思维和语言组织能力，为参与学术讨论和职场沟通打下基础演讲与辩论活动Mini Talk设计即兴演讲训练辩论赛流程时长控制在3-5分钟，主题可从个人经历、热点话准备多样化话题卡片，学生随机抽取后有30秒准备采用简化的英语辩论模式，每方2-3名辩手，包括题或专业领域选择准备阶段教授演讲结构设计、时间，然后进行1-2分钟的即兴演讲初期可提供立论、驳论和总结环节辩题应具有教育意义和讨开场技巧和结尾方法强调非语言因素如目光接句型框架支持，如In myopinion...、For论空间，如网络课程将取代传统课堂、人工智触、手势和声音变化的重要性提供评分标准，包instance...等逐步增加难度，缩短准备时间或提能发展应设限等提前分配角色并给予准备时括内容组织、语言表达、演讲技巧和回应问题能供更具挑战性的话题这种训练特别有助于培养学间，但要求学生能够随机应变设立评委团，根据力生的临场应变能力论据质量、语言表达和团队合作进行评判视听材料利用视频选择原则前期准备活动长度适中5-15分钟，内容有深度背景知识导入，关键词汇预习2后续讨论活动观看策略3内容分析，主题拓展，语言学习带任务观看，分段播放，引导注意TED演讲是极佳的听说教学素材，具有演讲质量高、主题多样、字幕齐全等优势使用时可采取三次观看法第一次整体理解，回答What isit about；第二次关注细节，回答特定问题；第三次学习语言表达，识别和模仿有效的修辞手段和表达技巧新闻视频如BBC、CNN则适合培养学生把握时事的能力可设计新闻简报活动学生观看多则短新闻，然后以主播身份向全班报道，其他学生提问电影片段则特别适合学习自然对话和文化背景，可选取2-3分钟的经典场景，学习情境对话，然后创设类似情境让学生进行角色扮演移动学习与数字化辅助工具APP语音识别与评测工具如英语流利说、普特英语听力等应用，利用AI技术对学生的发音、语调和流利度进行评估，提供即时反馈这类工具可指出具体的发音问题，并提供改进建议教师可布置定期练习任务，通过后台查看学生练习情况和进步轨迹AI对话练习平台如微软小冰英语版、英语魔方秀等，提供虚拟对话伙伴，学生可以随时进行口语会话练习这些工具能模拟各种情境对话，如旅游、购物、面试等，并根据学生回应调整对话难度适合作为课后补充练习，增加语言输出机会听力素材与播客应用如每日英语听力、VOA英语学习等，提供分级的听力材料，配有文本和生词注释教师可指定特定内容作为课前预习或课后巩固，学生可根据自身兴趣选择话题，培养自主学习习惯这类应用通常支持速度调节和重复播放功能，适合不同水平学生词汇与表达积累工具如扇贝单词、有道词典等，帮助学生积累听说活动中的关键词汇和地道表达支持制作个性化单词本和例句库，通过间隔重复算法增强记忆效果教师可创建班级词汇库，针对特定主题或功能共享核心表达，为口语活动做词汇准备自主学习与课后练习建议听写训练影子跟读录音日记伙伴练习从句子级听写进阶到段落级，逐步增选择标准语音材料，学生尝试同步跟每天用英语录制1-2分钟的日记或感寻找语伴定期进行会话练习，可设定加难度使用APP如每日听写记录读，模仿语音语调录音对比找出差想，形成习惯定期回听对比，体验主题或情境互相纠正并记录常见错正确率和进步曲线距，反复练习进步误教师可以建立自主学习监督系统，为学生提供结构化的课外练习计划和进度追踪例如，设计每周挑战任务卡，包含听力材料链接、口语练习题目和提交要求学生完成后上传证据（如截图、录音），教师给予简要反馈，并在课堂上展示优秀作品阶段性口语输出任务应设计为有趣且有意义的项目，如一分钟TED演讲、英语配音挑战或新闻主播模仿秀等这些任务既有趣味性，又有实质性的语言训练价值，能极大激发学生的自主学习积极性任务难度应循序渐进，确保学生能体验到成功感和进步感课堂氛围激活技巧游戏化环节设计奖励激励机制支持性氛围营造词汇接力赛学生围成圈，每人用上一个单词积分系统为积极参与和优质表现设计积分规错误友好文化强调犯错是学习的一部分，的最后一个字母开始说新单词，错误或重复即则，如主动回答问题+1分，深度思考回答+3教师以身作则，分享自己学习过程中的错误经出局情景猜谜一名学生抽取情境卡，不使分，创造性表达+5分等积分可转化为期末评历设立无评判区在特定环节，所有表达用卡片上的关键词描述情境，其他学生猜测价加分或小奖品成就徽章设计不同类型的只接收积极反馈，不做纠错，以降低焦虑感角色卡片游戏发放不同社会角色卡片，学生数字或实体徽章，如流利表达者、创意思考小组支持系统建立学习小组，固定成员相互根据角色进行即兴对话，如医生与病人、记者者、最佳团队协作等，认可不同方面的进熟悉后，更易于在安全环境中表达鼓励性语与名人等步公开展示在课堂或线上平台展示优秀口言教师使用大量鼓励性表达，如好尝试、语作品，增强成就感有进步、继续努力等，而非只关注错误教师组织与课堂管理方法分组策略时间管理混合能力分组将不同水平的学生混合，明确时间界限每个活动环节设定倒计时优生带动弱生，但注意防止优生包办代钟，培养学生时间观念过渡期设计活替兴趣取向分组根据学生兴趣爱好或动之间设置简短的过渡环节，如30秒思考专业背景分组，增强参与动机任务导向题或伸展活动弹性调整策略准备伸缩分组根据特定任务需要临时调整分组，性环节，可根据实际课堂进度适当增减时如辩论赛按立场分组定期轮换原则每长质量优先原则宁可减少活动数量，2-3周更换一次小组成员，避免固化小团也要确保核心任务有充分完成时间体，增加交流广度引导技巧开放式提问设计无标准答案的问题，激发思考和表达逐级深入策略从简单问题入手，逐步引导至复杂议题平等参与机制通过点名、传递发言权等方式确保所有学生都有机会表达足够等待时间提问后留出3-5秒思考时间，不急于填补沉默赞赏性反馈对每位学生的贡献给予具体而非笼统的肯定，如你的类比非常恰当而非简单的好大班教学中的管理挑战尤为突出，可采用小组负责制，每组设组长负责内部活动组织和反馈收集教师巡视指导各组，关注整体进度和气氛，适时干预解决问题此外，合理使用信号系统，如铃声、手势等，建立全班注意力快速集中的机制，提高课堂效率听说课活动实施流程前期准备1内容预习与词汇准备热身活动2思维激活与气氛营造听力输入多次聆听与理解检查语言处理关键表达分析与练习口语输出从控制到自由表达的递进反馈总结评价与改进建议以商务电话为例展示完整流程前期准备阶段，学生预习商务电话常用词汇和表达；热身环节通过简短讨论电话沟通的挑战激活背景知识；听力输入阶段播放真实商务电话录音，先整体理解，再听取细节；语言处理环节分析电话礼仪用语和常用句型，进行有控制的模仿练习；口语输出阶段学生分组进行角色扮演，从指定情境到创造性表达；最后进行同伴评价和教师点评，强调进步和改进方向整个过程遵循听前-听中-听后和说前-说中-说后的系统设计，确保每个环节都有明确目的和足够支持，帮助学生在理解和表达之间建立自然过渡，实现听说技能的有机结合个性化任务布置分层作业设计选择性任务菜单目标导向作业在同一主题下设计不同难度层次的提供多样化任务选项，学生根据兴根据学生的具体弱点和发展需求，任务，使不同水平的学生都能获得趣和擅长领域选择完成如围绕环定制针对性任务如发音不准的学适当挑战和成功体验例如，描述保主题，可选择制作宣传视频、进生可获得更多模仿跟读任务，词汇家乡变化的任务可分为基础层简行街头调查、设计解决方案海报或量不足的学生则侧重主题词汇积累单描述关键变化、中级层分析变化撰写倡议信等不同形式，但要求语活动，缺乏流利度的学生则着重即原因和影响、挑战层评价变化并提言表达质量相当兴表达练习出未来展望互评互助机制设计同伴评价表格，明确评价维度和标准学生完成任务后，先在小组内相互评价，提供具体改进建议，再修改完善后提交教师这种方式既减轻教师负担，又培养学生的批判性思维和评价能力个性化任务应建立在对学生需求的准确理解基础上学期初可进行听说技能诊断测试，建立学生能力档案，记录每位学生的强项和弱点教师据此调整任务难度和重点，确保每位学生都在最近发展区内得到适当挑战同时，定期更新档案，反映学生的进步轨迹，及时调整教学策略课堂即时反馈方法口头即时评价技巧

1.三明治反馈法先肯定优点，再指出问题，最后给予鼓励例如你的观点很有深度，但语音连读需要注意，继续练习一定会更流利

2.具体化描述避免模糊评价，提供具体例证例如，不说发音不准确，而是指出th音在tongue一词中发音不到位

3.数量控制每次反馈集中于1-2个最重要的问题，避免信息过载导致学生无所适从

4.提问式反馈通过提问引导学生自我发现问题例如你觉得这句话的语序合适吗？有没有更地道的表达方式？数字化评价工具应用•课堂表现实时评分系统如ClassDojo、ClassroomQ等，教师可即时记录学生的课堂参与情况和表现质量•语音识别评价APP如ELSA Speak，能够实时分析学生发音，提供直观的语音评分和改进建议•电子投票工具如Mentimeter、Kahoot，快速收集全班对某个表达或观点的评价，形成即时反馈•在线协作平台如Padlet，学生可上传口语作品，教师和同学同时提供评论和建议，形成多维度反馈多元化课堂评价体系同伴互评学生间相互评价反馈总结性评价学生自评衡量最终学习成果反思自身学习效果形成性评价作品集评价关注学习过程中的进步基于多样化成果的综合评判形成性评价应贯穿整个教学过程，包括课堂观察记录、学习日志检查、阶段性小测试等教师可设计进步追踪表，定期记录学生在发音、流利度、词汇量等方面的变化，使评价更加客观和可视化同时，建立成长档案袋，收集学生在不同时期的口语录音样本，便于纵向比较和进步展示同伴评价和自评也是重要维度可设计结构化评价表格，包含明确的评价标准和等级描述，引导学生进行有深度的评价例如，口语表达评价可包括内容相关性、语言准确性、语音清晰度和交流效果等维度学生在评价过程中不仅培养批判思维，也加深对目标语言特征的认识听说课程阶段性测试设计测试类型内容设计评分标准实施方式听力理解测试对话理解、讲座理客观题正确率、笔记集中进行，音频统一解、细节获取、主旨完整度、概述准确性播放把握口语表达测试自我介绍、图片描内容充实度、语言准一对一面试或小组测述、话题讨论、情境确性、流利度、互动试对话能力综合任务测试听后转述、视频观后信息处理能力、逻辑先听后说，全程录音感、即兴回应、小型组织、创造性表达评分演讲听力测试设计应注重真实性和多样化材料选择包括日常对话、学术讲座、新闻报道和专业讨论等不同体裁，语速和口音也应有所变化，反映真实语言环境题型设计可包括选择题、填空题、简答题和概述题等，全面测试不同层次的听力理解能力口语测试宜采用人机结合的方式基础部分如朗读和模仿可通过语音识别软件自动评分，节省教师时间；而高级部分如话题讨论和即兴表达则需教师亲自评判为确保评分公平，应制定详细的评分量表Rubric，明确界定各等级的表现特征，减少主观性测试全程录音，便于存档和复核，也可用于学生自我分析和改进结课口语展示或作品赛前期策划阶段确定展示主题、形式和评分标准，公布参与要求和时间安排根据班级特点和学习内容，设计有吸引力的展示形式和主题学生准备阶段2提供指导和资源支持，安排小组讨论和排练时间教师适时介入，提供建议但不过度干预，保持学生的创造性和主导性正式展示阶段营造专业氛围，邀请其他师生观摩，全程录制用于后续分析强调展示的仪式感，提供专业级设备支持，增强学生成就感评价与反思阶段4多维度评价，包括自评、互评和教师评价组织观看回放，分析优缺点，总结整体学习收获Mini show环节可采用多种形式，如英语戏剧表演、主题演讲比赛、模拟国际会议、英语歌曲演唱会等，根据学生特点和兴趣选择重要的是确保每位学生都有实质性参与，而非由少数优秀学生主导可设置不同角色和任务，如表演者、导演、解说员、评论员等，让不同特长的学生都能找到适合的位置视频录制成果展则更适合疫情期间或大班教学情境学生可自行或小组制作英语微电影、纪录片、访谈节目或教学视频等成品要求有完整脚本、清晰音质和基本的剪辑处理最终成果可在班级、院系甚至校级平台展示，并可保存为教学资源，用于后续班级参考这种成果导向的结课形式，能极大提高学生参与积极性，也为教师提供全面评价学生能力的窗口听说水平提升量化评估教师专业发展路线教学实践与反思系统记录教学日志，包括课堂活动效果、学生反应和自我感受定期观看自己的教学录像，分析教学行为和语言使用邀请同行听课并提供建设性反馈，促进相互学习设计行动研究项目，针对特定教学问题进行有计划的探索和改进同伴互助与教学观摩组建教师成长小组，定期分享教学经验和困惑开展示范课和观摩课活动，学习优秀教师的教学技巧和课堂管理方法建立资源共享平台，交流教学材料和创新活动设计实施听说课师徒制，经验丰富的教师指导新教师，促进代际传承专业培训与学术研究参加国内外听说教学专题研讨会和工作坊，了解前沿理念和方法报名TESOL、剑桥CELTA等国际英语教学证书课程，系统提升专业素养参与学术研究和论文写作，将教学实践上升为理论成果关注国际期刊如TESOL Quarterly、ELTJournal等，保持对学术前沿的了解教师发展不应局限于传统的听说教学技能，还应拓展跨学科知识领域例如，学习语音学和音系学知识，更好地指导发音教学；了解心理语言学原理，把握语言习得规律；掌握教育技术和多媒体应用能力，丰富教学手段；培养跨文化交际意识，融入文化教学元素这种多元化的知识结构将有助于教师应对复杂的教学情境听说教研团队建设建议联合备课机制教学资源共建共享协同教学研究建立结构化的团队备课流程，包括前构建数字化资源库，分类存储听说教围绕共同关注的教学问题，组建小型期需求分析、资源共享、教案设计和学的课件、音视频材料、活动设计和研究团队，开展教学实验和数据收课后反馈四个环节每位教师负责某评估工具建立资源贡献和激励机集跨班级比较不同教学方法的效一模块或主题的核心内容开发，然后制，鼓励教师上传原创内容和改编材果，形成实证研究成果将研究结果在团队中共享和完善定期举行备课料定期评选和推广优质资源，提高转化为教学改进措施，实现研教一体会，集思广益优化教学设计团队整体教学质量化发展团队梯队培养构建老中青结合的教师团队，发挥资深教师的经验指导作用和年轻教师的创新活力设立听说教学专家教师岗位，负责团队专业引领和新教师培养鼓励专业分工和特长发展，如语音教学专家、教材开发专家等优质案例分享机制是团队建设的重要环节可定期举办教学案例研讨会，教师轮流分享成功经验和挑战性问题案例应包含详细的教学环境描述、活动设计思路、实施过程记录、学生反应分析和教师反思等要素，形成可复制可借鉴的完整案例这些案例可汇编成校本教材，为新教师提供实践指导精品资源平台与工具推荐权威音频资源平台视频与多媒体资源教学辅助工具央广英语提供丰富的新闻英语和实用英语栏目，TED-Ed教育性短视频，话题广泛，配有互动练课件模板如Canva、Prezi提供专业英语教学模适合中高级听力训练可可英语包含分级听力材习YouTube EnglishChannels如English with板，简化课件制作Voicethread支持师生围绕音料和听写练习，配有详细文本和生词注释BBC Lucy、Rachels English等，提供发音和口语技巧指频或视频进行异步讨论，增强互动性Quizlet快Learning English提供地道英式英语音频，包括语导FluentU将真实英语视频转化为学习材料，速创建词汇学习卡片和小测验，支持多种学习模言点讲解和时事新闻VOA LearningEnglish美配有互动字幕和练习English Central提供视频式Padlet虚拟留言板，适合收集学生口语作业式英语资源，特别是慢速英语栏目适合中级学习观看、模仿和评分功能，适合口语练习和反馈Flipgrid视频讨论平台，学生可录制短者视频回应话题，促进口语表达教学改革与发展趋势展望AI赋能精准教学人工智能技术将深度融入听说教学，提供个性化学习路径和即时反馈AI语音识别可精确分析学生发音问题，虚拟教学助手能提供无限练习机会，智能评估系统能跟踪学习进度并调整难度这将实现真正的因材施教和精准干预虚拟现实沉浸式学习VR/AR技术将创造高度逼真的语言环境，学生可身临其境体验英语文化场景例如，参加虚拟国际会议、探访英美城市街区或体验职场情境这种沉浸式体验将大大提高学习动机和语境理解能力，弥补传统课堂的环境局限全球化教学资源整合国际教育资源将更加开放和普及，中国高校将与全球优质院校合作开发英语听说课程通过在线平台，学生可参与国际合作项目，与全球同伴进行实时交流教师也能加入国际教研共同体，分享和借鉴全球最佳实践语言技能与专业内容深度融合未来的听说教学将更加注重与学科专业内容的结合，实现语言+专业的双赢基于内容的语言教学CBLT和英语作为学术用途EAP课程将成为主流，培养学生在专业领域的英语交流能力，真正服务于学生的学术和职业发展需求多模态融合是未来教学的另一重要趋势听说技能不再孤立发展，而是与阅读、写作以及数字素养等多种能力综合培养教学设计将更加注重跨媒介和跨模态的信息处理能力，如视听材料理解、图文转化表达和多媒体创作等这种综合能力培养更符合信息时代的实际需求，有助于提高学生的批判性思维和创造性表达能力总结与行动建议35关键原则核心技能学生中心、任务驱动、实用导向听辨能力、表达流利度、交际得体性7实施步骤从教学理念到具体实践的系统改革听说教学改革应遵循点面结合、循序渐进的原则从点上看，可先选择某一年级或特定班级进行试点，积累经验后再推广；从面上看，需要协调课程设置、教材选用、教师培训和评价体系等多个方面，形成合力建议首先从目标设定和评价方式入手，以终为始设计教学活动教、学、评联动是成功的关键教学设计应与学习需求和评价标准有机衔接，形成良性循环采用倒推式设计，先明确能力目标，再确定评价标准和方法，最后设计教学活动和内容同时，重视形成性评价，通过及时反馈引导学习过程，而非仅依赖期末考试最终目标是培养学生的自主学习能力和终身学习习惯，使英语听说能力成为他们的持久竞争力与讨论QA如何处理大班教学的听说实践难题？如何提高学生的英语发音准确性？如何在校园内创造更多真实英语环境？可采用层级小组策略，将大班分成固定小组，每组设系统教授发音规则，尤其是中国学生容易混淆的音素对建立固定的英语角活动，邀请外籍教师和留学生参组长，教师通过组长进行管理和反馈利用数字技术如比，如/r/与/l/、/θ/与/s/等利用可视化工具如发音动与，创造跨文化交流机会设立英语日，在特定区域云录音平台，让学生同时进行口语练习并提交录音，避画和波形图，帮助学生直观理解发音原理进行针对性和时段鼓励全英文交流组织英语社团和兴趣小组，如免时间浪费设计接力式活动，确保每位学生都有参的最小对比练习，如ship/sheep,think/sink等鼓励英语戏剧社、辩论队、英文杂志社等，提供语言使用平与机会，而非仅由积极学生主导课堂学生使用语音识别应用进行自我纠音，建立准确的发音台利用学校国际交流项目，为学生创造与外国伙伴院意识校的线上线下互动机会欢迎各位教师根据自身教学实践提出问题和分享经验我们可以进一步讨论针对不同学科背景学生的听说教学差异化策略、如何结合专业特色设计听说任务、学生能力差异大的班级如何兼顾多方需求等问题希望通过今天的分享和讨论，能够为大家的教学工作提供有益启示和实用工具如有进一步交流需求，欢迎加入大学英语听说教学创新联盟微信群，或通过电子邮件联系我们，我们将持续分享最新的教学资源和研究成果让我们携手努力，共同提升大学英语听说教学质量，培养具有国际交流能力的新时代人才。