2023年苏教版五年级下语文全册教学反思

苏教版五年级语文下册全书教学反思1春光染绿我们双脚《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗，文字优美诗的主题非常明确，号召少年小朋友积极参与植树造林活动，绿化祖国，美化我们的I家园对于环境保护问题，目前H勺孩子在嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意H勺教学这首诗歌很轻易上成空洞日勺说教课，为防止这种尴尬，我尝试着从诗歌的特点入手，感受诗歌内容，品析诗歌主题L在反复诵读中理解诗歌特点

2.在想象场景中感受诗歌内容尽管诗歌时主题是植树造林，不过限于是诗歌这一体裁，因此文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的I留白，是教学的契机教课时我让孩子充足发挥自己日勺想象,补充了少先队员植树造林H勺场景以及植树造林后来小动物们安宁幸福的生活两处想象，孩子读活了诗歌H勺语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来H勺真切变化说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动面对即将到来H勺植树节，面对春光无限H勺大好季节，“植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动2暖流“暖流”一词贯穿了全文“暖流”本来指一种自然现象，显然文章课题有着全新日勺深刻的含义怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的I特殊含义，是本课教学的目的，也是教学的重点和难点因此我想，整堂课的教学应当从课题这个点切入3《只拣小朋友多处行》教学反思这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的小朋友和春天里充斥着旺盛的生命力的花儿教学的重点是引导学生理解花儿和小朋友同样是那么生机勃勃，令人快乐的难点是理解“为何作者说‘只拣小朋友多处行就能找到春天为了提高课堂的有效性，我设计了几种环节来贯彻重点，突破难点初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开教学一一“找找文中描写了哪些了列数字、作比较、举例子等阐明事物日勺措施，并且展开了丰富而合理日勺想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来因此，作者是怎样写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术,怎样体现兵马俑众多的类型和鲜明的个性，便是本篇文章日勺教学重点，同步也是教学难点在我上这一课之前，孔华老师已经完毕了教学公开课，恰是这一课当时，为引导学生感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感，孔华老师紧紧紧围绕住秦兵马俑日勺特点，抓住“享誉世界”“举世无双”等重点词语，有效运用多媒体课件，使得学生在多媒体日勺视觉冲击下，理解了秦兵马俑的整体特点和个体特点尤其可贵的是，教师还将写作教学贯彻到课堂中，增强了学生的写作能力我自觉达不到孔老师的高度，于是将整节课时重点分解到两节课上第一课时，我把重点放在词语意思H勺理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文这样在详细的语言环境中，学生对词语改J意思理解得会愈加深刻在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的I高度评价和赞美，学生很快找出了具有这三个词语日勺句子，让学生从字面上理解了词语日勺意思然后，读课文，看看课文日勺哪些描写让我们感受到兵马俑日勺“举世无双、享誉世界、绝无仅有”这样，把词语的教学和课文内容紧紧联络在一起另一方面，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗诵指导；第二课时，我抓住“秦兵马俑类型众多、个性鲜明”的I特点进行教学教学这一部分内容时，我通过让学生演出，联络上下文等措施，让学生选择自己喜欢的兵马俑进行朗诵指导，学生学习爱好高，思维活跃

15.《埃及的金字塔》教学反思上了这一节课，我有如下日勺某些想法

1.借助课文插图，协助理解课文上方的插图是教材的有机构成部分，清晰形象地显示了金字塔日勺外观形象，与课文第一自然段欧I简介也恰好吻因此，我首先引导学生观测插图，畅谈所见所感，无疑为学生理解课文第一自然段作了一种非常有益日勺铺垫

2.通过多种途径，扎实训练

1.抓住关键词语，引导学生自主解读；2,诱导学生不仅能看出金字塔日勺外形特性，并且能读懂其内在的品格；

3.提醒学生抓住关键词语朗诵体会；

4.通过朗诵体现出自己日勺感悟

16.《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳都市日勺独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”日勺渊源，体现了作者对音乐之都日勺赞美和向往课文的语言简洁、优美，对维也纳的简介层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致从这篇课文的内容看，要理解维也纳为何会被称为音乐之都，首先可以运用每一种自然段的第一句话一一中心句；另一方面，一定要在学习课文前我让学生搜集了大量的资料，如各音乐家日勺生平、业绩，维也纳的I公园、剧院，都市日勺装饰，人们的生活习惯等等假如没有补充一定区I背景材料，就难以处理这一问题通过预习，课上就产生了一种小小的亮点我问学生“维出纳是大音乐家日勺摇篮，后人为了纪念他们，用他们日勺名字来命名这些街道、公园都会命什么名呢？”学生的思维被激发了，爱好被调动起来“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我觉得个性化朗诵还是做得不够好学生感受体验作品的I语言魅力这一过程教师欧I讲解替代不了，学生日勺合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，启动心智像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美日勺语言，教师在教学中要营造良好的气氛，假如能运用多媒体的优势，整合信息技术与学科教学，把维也纳的漂亮画卷根据课文内容，通过展示，使学生产生感性日勺认识和体会，这节课也许就会愈加激发学生爱慕音乐日勺情趣，效果也会更好些

17.《爱如茉莉》教学反思本文是一篇赞美人世间美好情感的美文文中从细节处一次次体现了父母之间诚挚、深厚的爱情茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对一般父母之间的感情就如同这茉莉般感感人心，耐人寻味考虑到这是第一课时，文章的I篇幅较长，学生之前并没有充足的预习因此我在教学设计时仍然保留了感知课文、认读和理解生字词日勺环节但五年级日勺孩子已具有一定日勺独立识字和联络上下文理解词语的能力因此，这个环节的时间不适宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了课堂的时间是有限的，不能面面俱到我想通过“解题”让学生初步理解课文即“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间究竟有什么共同点？在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充足地读6—13节，在读中体会，在读中感受“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的规定，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动并且及时抓住课堂上学生有闪光点的I回答进行点拨、渲染和深化我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好日勺教学设计跑，而应发挥学生在课堂上日勺主体性这样才能最大程度地培养学生个性化的阅读能力对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容平淡无奇、洁白纯净、散发清香由于在6-13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结到达“解题”这个教学目的后，我引导学生对于“爱”欧I概念进行拓展和延伸一一我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的I爱，还是玫瑰般热情的1爱……从而联络自己的感受，联络自己的生活，谈谈你对“爱”理解通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的I德育作用，而不能仅局限在书本日勺范围当然，在实际教学的I过程中，还是出现了某些力不从心日勺地方课件设计不够新奇、板书日勺位置有些偏、语言方面也许还需后来的锤炼……作为年轻教师，也许我的反思不够全面，尚未看到其他的I局限性之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续探索,继续努力！

18.《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是内蕴丰富日勺散文，作者是著名日勺诗人孙友田作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事口勺情景，体现了作者对母亲启蒙教育的感谢、怀念之情孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》《月光启蒙》让我深入反思自己教学中的局限性，并且这些局限性还是教师对教材的解读不够精确和备课时偏重于备教材忽视了备学生而导致於I

1.“对话”问题语文的课堂教学是一种师生平等对话的过程在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应当是充当“引路人”的角色也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的对于预设，在备课中我是相称细致时，从学生角度出发，设想了许多情境，同步也设计了必要的引学过程但课堂又是一种动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己H勺预设，这就不再是真正日勺“对话”了

2.“评价”问题在课堂上适时H勺评价是推进教学，增进学习日勺一种有效的措施我在评价上做得总欠火候，有时一种手势、一种微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”学生与否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否时原则在本课的教学中，对朗诵的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应当怎么读好，读出味道如对歌谣的朗诵，第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵但在教学中，由于评价日勺意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的I层次体现得并不分明可见，作为一名语文教师更应有丰厚日勺语言底蕴，对于课堂中生成的问题能用妥当日勺语言引导，巧妙而又自然的推入下一环节是非常重要的，这就需要不停的学习和提高

19.《我和祖父的园子》教后反思这篇课文的处理我是从文章日勺题目入手时《我和祖父的I园子》究竟是《我/和祖父的园子》还是《我和祖父欧1/园子》，以质疑走进文本，通过品读孩子发现这给了我快乐的童年欧I园子是祖父的，更是我的，孩子们对祖父和园子的理解也更深刻了其实无论是园子的特点，还是我在园子里日勺趣事，这都是祖父用他宽厚、慈祥、包容的爱发明的！祖父在他口勺园子里养育着小昆虫，养育着粮食蔬菜，也养育着从小就生活在寂寞、缺乏父母关爱的我无论有用、没用的，都生活的自由、快乐！教课时，从园子的I特点入手，引到三件趣事，最终点出祖父胜I爱教学措施多样下种，让学生品位动作；铲草，重视理解角色对话；浇水，让学生激情演出同学们爱好盎然，“趣”就一览无遗了

1、抓住文眼，形散神聚本文节选自小说却没有波折起伏的故事情节，倒更像一篇散文设计教学过程时，我根据文本特点和学生H勺阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身日勺句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样J抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话欣赏园中景物日勺自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由欧I本源一一祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由时，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破

2、品味细节，感受情境文中“我”和祖父在园中劳动日勺情景作者采用论述的话语，其中的某些细节值得推敲，往往一种简朴动作却蕴含着丰富的内容例如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引起言语体现的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女H勺教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文论述的I情境

3、关注体现，学习运用语文课程原则指出“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章欧I体现次序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的体现措施”，这篇文章在体现方式上更是有它独特日勺魅力因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，体现了怎样日勺情感，还引导学生关注课文怎么写的对于尤其日勺语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提高学生的语言体现能力

4、联络原著，适度拓展语文学习不仅仅是学习书本，要将学生日勺视角引向更广阔的天地引导学生理解《呼兰河传》，理解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活H勺向往，加深情感体验，增长文本厚度，同步激发学生阅读原著的爱好

20.《谈礼貌》教学随笔《谈礼貌》是一篇说理性的I文章，文中通过三个生动的事例从正反两方面告诉学生礼貌的重要性:礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良老式与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系愈加友好，社会生活愈加美好教学之前，由于大队部举行的“踏英雄足迹，做文明少年”的队会活动中，我班学生将文中的三个事例进行了书本剧排练，因此教课时，我让学生把三个小戏剧在课堂上进行了演出再让学生讨论，同是问路，为何岳飞就得到了悉心的指点，而牛皋就没有得到指点呢？从而让学生理解了礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良老式接着，我采用了放手的态度，让学生自学后两个事例，效果不错这节课，我还通过结合此前所学的课文让学生理解了议论文的文体但仿写的效果并不理想还应加强写作指导

21.《七律.长征》教学反思回忆了长征日勺艰难历程，讴歌红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀，《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名日勺二万五千里长征而作作者以其军事家高瞻远瞩的I眼光和诗人豪放热情日勺气概，为了让学生更好的理解写作背景我首先设计了精彩回放，走进长征使学生对长征有一定的理解，再通过课文中注释，和学生查找日勺资料中让学生大体理解课文内容再以读代讲，感知长征尤其引导学生高声朗诵课文，领会和体现诗人的思想感情诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一种字、每一种词、每一句话有所体现的丰富日勺内涵，教唱、吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐渐培养欣赏和朗诵诗歌日勺能力文本对话，深入长征诗人展开夸张日勺手法，发明出新的艺术境界，例如五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸突出了乌蒙山日勺高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已足见红军的顽强和乐观在学习课文时，把诗歌反应的I具有高度集中性和跳跃性欧I生活内容,人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈目前学生面前，很好的理解课文内容把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗诵，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概

22.《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思每次授完课后，我总是故意地提醒自己思，教学目的的到达度；想，学生与否在此节课上获得发展本次教学我意在引导学生凭借详细的语言材料，尤其是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的崇高品质为了到达这一教学目的I,我让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的J思想感情，交流内心感受，尤其是对“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语的品读，使学生不知不觉中走进了彭德怀复杂日勺内心那种忍痛割爱日勺疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！真日勺非常令人感动我想，这种有效日勺阅读活动归功于学生的静思默想，沉浸在文本中时阅读才能拨动学生的情感之弦假如学生真的能掌握了这一点阅读的措施，假以时日，他们的I阅读能力一定可以不停提高

23.《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》这篇文章记叙日勺是1998年解放军英勇抗洪的情景课文感情诚挚、语言优美，对抗洪抢险口勺解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响日勺好教材在教学黄晓文这个经典事例时，我也是借助学生已经有信息的积累去感受一根铁钉扎进脚底，问同学们你们有过这样的I受伤状况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们怎样面对欧I首先想到的是把刺儿拔掉黄晓文扎的是铁钉，也许有生命危险，他怎么做？找出了6个表达他当时动作的词语咬、拔、扯、捆、扛、爬再注意这些词猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又为何？状况紧急，时间就是生命,所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生日勺感动到达一定程度时，他们的思维与感情已完全贯穿，一触即发，但凭借已经有语言积累体现自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，由于“所有的语言此时都显得那么苍白无力”因而，最佳的方式是“以读代讲”让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬

24.《古诗两首》教后反思《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

3..今天这堂课，我从苏轼的此外一句诗一“水光激涌晴方好，山色空濠雨亦奇”入手，让学生品读雨之奇，扣住一种“奇”字，学生读到了雨时来去匆匆，读到黑云白雨的奇妙色彩……一种奇”字，提领一顿，百毛皆顺啊品味诗文意境前后，学生对诗题中的“醉”字也有了不一样的理解，刚接触这首诗的时候,学生就注意到这个“醉”字，他们理解为喝了点酒写下的诗文，然而在学完诗文之后，学生就有了更深的理解，有学生提出，这个“醉”，尚有陶醉的意思《晓出净慈寺送林子方》反思古诗教学虽然通例是字词贯彻、破译诗句、机械记忆，不过只要把这些环节系统地归纳一下，学生就会将措施记住，以便于自学和未来日勺终身学习“小朋友是天生的诗人”，“学生是阅读和体验日勺主体”，古诗教学怎样抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情当古诗的意思理解后，问题情境出现“诗人在六月日勺西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的I极度赞美，婉转地体现对友人的眷恋同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为，唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源通过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的因此古诗教学重在让学生体会诗中意境在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步时感知在详细教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光欧I照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片我引导学生从景入手，从字词欧I理解以及再现诗日勺画面入手，体会诗人是怎样描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处古诗的情感常常蕴含在富有音乐美日勺语言之中要通过反复朗诵、吟唱才能入境、察情我把朗诵作为一根主线贯穿一直边读边悟:通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂首先，指导朗诵诗题时.，我让孩子们找一找“时间、地点、事件”协助他们读懂题目的意思,在初读的过程规定学生读准字音，读通顺古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口,富于音乐美个体的I朗诵可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含口勺情感因此，在品读的过程中，让学生一边读一边地方小朋友多”然后交流板书颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂这正是作者日勺游览路线以作者日勺游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思绪，把握课文重要内容《课程原则》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程J只有引领学生走进文本深处，感受语言的色彩，体验文本的情感，尽情地读，自由地想，不停感悟实践，才能充足感悟文本我让学生找一找并画出描写小朋友多的句子，围绕这些句子进行赏读品味，从中体会课文中日勺“小朋友”是一群怎样的小朋友例如第1自然段的比方句中的“大魔术匣子”“小天使”突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃从描写知春亭畔孩子们的句子中,体会这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼、充斥朝气时小朋友从“小小时身躯上喷发着太阳的香气息”想象、感悟小朋友充斥活力这样既贯彻了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的J铺垫本课教学重点指导学生学习第

5.6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”的妙再结合第8自然段作者的感慨，找出花儿和小朋友的共同点在此基础上回归全文，理解“为何”只拣小朋友多处行“就一定能找到春天？”使学生在理解文字的同步挖掘文本的深刻内涵，感悟出小朋友像春天同样生机勃勃，充斥活力4《早》教学反思《早》是五年级下册的精读课文，是一篇以物喻人散文，重要记叙了三味书屋的陈设，后园日勺梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，文中借梅花“开得早赞扬了鲁迅先生“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”，暗示人们要爱惜时间课文把对书屋的I工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒情相结合，使得今天的三味书屋仍旧充斥文化气息，仍旧折射出伟人日勺不朽精神教学第一课时，先激发学生的学习爱好，引导学生练习把课文读对的J、流利，指导朗诵H勺同步结合生字新词理解H勺检查和指点在学生初步熟悉课文的基础上，引导学生理解划出节奏和重点有些同学朗诵古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解欧I基础上富有情感欧I朗诵，尽量做到声音高下相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中最终，朗诵古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来

25.《望月》教学反思《语文课程原则》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟这就导致一种不良的倾向学生只是匆匆读过一遍课文，句子尚未读通，教师就花诸多时间让学生说感悟,往往导致课堂上的“死气沉沉”我在教学课文第二自然段时，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗诵、感悟我首先让学生听老师范读，并说说你的第一感受，这是对课文语言文字日勺最初理解然后又让学生边读边划出自己喜欢H勺句子，说说原因这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑时并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了如有同学说“安详”平时都是用来描写人物日勺……最终我又设计了让学生朗诵这一环节，使学生在对课文到达充足理解的I基础上尽情地把自己的想法释放出来这就真正做到了重感悟、抓实效《语文课程原则》大力倡导自主、合作、探究的学习方式这节课在教学“我”和小外甥月下对诗时:我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文H勺时间留给了学生,让他们自己探讨诗中体现的作者日勺情丝，学做小诗人吟诵诗句整堂课至始至终都是学生在学习、在思索、在探索我只是他们汇报学习状况的I组织者、牵引者这就真正做到了让学生自主学习，学生日勺阅读能力也真正得到了提高整节课，在诗和月的光辉里渐渐度过，学生们很快乐，我也很快乐

26.《灰棕鸟》教学反思《灰棕鸟》这篇散文描绘了灰棕鸟归林时的壮观场面，体现了作者对鸟儿日勺爱慕和对林场工人辛勤快动的敬佩之情这节课，我的教学目的是让学生自读自悟，领会并欣赏灰棕鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时於I情感，增强学生爱鸟意识课始，我运用谈话方式把学生引入了课文的重点段落第四和第五自然段，尤其针对“投入”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“倾诉”、“百鸟争鸣”、“似……，如……”等重点词、句的理解、品味、反复朗诵，让学生在朗诵中体会，体会后再朗诵教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成原因，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者反思自己的教学过程，我觉得尚有诸多局限性首先，我开始复习时出示灰棕鸟的外貌，到最终没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；另一方面，在让学生想象说话时，学生思绪较窄，我没有及时进行思维广度的I引导，使课堂缺乏了灵性；尚有，在对学生朗诵的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生日勺鼓励性不够，使课堂语言少丰富27《水》教学反思反思《语文课程原则》在谈到有关修辞的教课时指出“阅读教学中，为了协助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”告诉我们学习修辞的目的不是为了系统掌握修辞学的知识，而是要服从理解课文时需要；告诉我们小学生学习修辞要掌握的“角”是“必要”，不要讲得太深，要在学生所能理解的范围内；还告诉我们不必另设修辞课专门讲解修辞知识，应当采用“随文学习”的做法例如，本课中的“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……”和“先是像我们这样的孩子……”前者是比方，后者不是比方，通过比较的措施，学生就能理解比方轻易出现的误区课文日勺论述条理和重要内容教学第二课时，我重要采用抓住文本的重点和难点，充足体现老师日勺“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的I早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花口勺早和鲁迅的J早两者的I联络，感受鲁迅先生时时早、事事早的I伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”H勺人生道理，从而突破文本H勺教学难点教学中，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅日勺为人上，一开始我让学生欣赏腊梅日勺图片目日勺就是让学生感受腊梅日勺美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗诵起来就更认真，体会更深刻这样通过感受腊梅外在H勺美，联想到腊梅H勺早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅教学课文的最终环节，我让学生补充名言，这一环节挺受学生欢迎的I,能协助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的I5《游园不值》是第十册《古诗两首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待拜别时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而来，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光整首诗风流韵藉，情趣盎然其重点是在朗诵基础上理解内容和体会诗歌的意境，难点是体会作者情感日勺变化纵观本堂课，语言节奏、赏析节奏都稍偏慢，导致整体口语训练贯彻不够课堂的I精彩,应是学生的精彩，“关注全体”仍是一句口号但愿自己就是那枝探出墙外日勺“红杏”，不停探索，收获更多6《梦圆飞天》教学反思《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的次序生动详细地记叙了“神舟”五号飞船载着航天员杨利伟初次飞行太空的过程，体现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪《梦圆飞天》是一篇通讯报道，报道了我国的“神舟”5号飞船发射成功的过程，字里行间抒发了作者强烈日勺爱国情感我在教课时注意了如下几点从课题入手，课堂抓好朗诵时训练，如“人们期望已久的、凝结着中国人民心血，寄予着中国人民飞天梦想的“神州”五号就要起飞时，让学生想象当时人们紧张的心情，朗诵时，强调语速稍快，突出重音，体现出这种紧张之感“神州”五号发射成功了，当时人们是何等的兴奋！“澎湃日勺激情、胜利的喜悦和无限的自豪”是并列的三个简短日勺分句，朗诵时，要学生注意读出节奏感，读出内在日勺一层比一层更强烈的思想感情创设情境，训练学生日勺语言体现能力，感受送行场面严厉而热烈的I气氛，发射场面那激感人心的壮观情景，激发学生的爱国情感局限性自己在教课时还没有完全地融入到文本中去，还没到达“文”“我”合一7火星一一地球的“李生兄弟”教学反思这篇阐明文在语言表述上具有鲜明的I形象性一一“这兄弟俩长得太像了……具有强烈欧I探究性一一“火星上的水是从哪里来的I呢？.火星上的水原本也许比地球还多,为何没能留住呢？”“假如地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”；具有特殊日勺情感性一一“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了”因此，学习文章生动鲜明日勺语言，条理清晰的体现措施是本课教学的重点所在成功之处让学生读课题，发现尤其之处，交流、体会引号、破折号时使用方法，引导学生提出“为何说火星是地球日勺挛生兄弟”这一中心问题，围绕中心句展开教学结合文中的I两个设问句，协助学生理清文脉，概括重要内容以疑促读，以读促悟读悟课文，引导学生探究“挛生兄弟”的相似和不一样，理解科普性阐明文的特点和火星日勺某些基本知识,体会“类比”“比拟”“举例”等阐明措施日勺好处重点体会“假如”“也许”“也许”“推测”“推断”“家常便饭”“集体大逃亡”等词句，感受语言的科学性、精确性、严密性、趣味性依托文本空白处，引起学生想象，练笔，激发学生探究科学的爱好局限性之处学生对于火星知识自身的关注爱好较大，我在教学中对这一块口勺处理还不够巧妙重要是由于可以满足学生阅读课外书籍较少，拓展阅读没可以完全在教学一直展开，拓展出去反思之处教学定位要放在学习语言体现上由于本课内容较难理解，怎样帮扶学生读懂文本呢？要扎扎实实抓好预习环节让学生读通文本，在初读环节指导学生关注文章的构造，从整体上把握文章内容激发学生提出自己的疑问，带着问题从课内读到课外，借助课外阅读可以弥补学生对火星科学知识理解不多日勺现实状况，这样在读懂文本内容欧I基础上，才能引导学生关注体现，关注语言8《神奇的克隆》是一篇简介克隆技术的科普类阐明文，以通俗易懂的语言简介了有关克隆技术的科学知识

1.精心设计导语，激发学生爱好我用《西游记》中孙悟空故事引出课题，学生兴致盎然，一下子就被吸引住了，学生很快进入了学习状态

2.教学本课时，我采用我校高效课堂教学的四步模式尝试教学，重要在“设疑探究”中精心设计问题，以便学生自学、合作、探究根据本课特点，在此环节中我设计了六个小问题统领全文问题小，课文内容清晰，因此在小组里学习起来就相对简朴，学生很快就完毕了学习任务，只是对阐明措施有疑问，我便把这个问题集中起来集体讲解，在学生疑难之处讲就体现出来了，效果非常好

3.激发思维，大胆想象在认识到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”规定学生做到想法必须对人类有益此处的设计旨为学生提供了一种课后交流的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此到达领悟课文语言内涵欧J目的这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生时求知欲，发散了学生日勺思维,更训练了他们语言体现的能力同步还培养了学生乐于交往、合作的精神不过整节课下来，我仍有许多困惑

1.本课教学过程中，体悟和读书之间日勺矛盾还是没有处理好我为了采用高效课堂教学模式教学，文本内容问题化，为了体现这种模式，就忽视了学生的朗诵训练尚有一种原因就是这篇课文是阐明文，其情感原因不是尤其强，因此愈加忽视了学生的J朗诵训练

2.学生培训不到位在巡视日勺过程中发现，学生的合作学习还是有流于形式之势虽然平时也对学生进行了学习措施欧1指导，但究竟是不够细致，以至于在公开教学这样的场所,学生不敢真正动起来有些组长话说不响，有些组员无所事事，汇报时成了好学生日勺天地,使后进生愈加掉队了这个问题很严重，给我敲响了警钟，此后在学生训练是还需想措施,逐渐提高

9.《海伦•凯勒》教后反思

1.“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果

2.海伦学习盲文日勺不屈不挠，课文中日勺重点词句出示后学生能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，学生感触很大后一部分海伦练习说话时日勺坚持不懈也让学生受益，第二部分学习时采用放日勺形式比很好，培养了学生时学习自主性

10.《二泉映月》教学反思中秋之夜，无锡惠山日勺二泉，天上明月高悬，水面月光如银，静影沉璧一多么好日勺美景呀？让时光回到95年前，是什么原因叫一种双目失明的中年汉子一阿炳为后人演绎出不朽的世界名曲一一《二泉映月》？透过历史的烟云，我们不难看到是社会的I黑暗让阿炳身染恶习，而后生活潦倒；又是命运的I多踹，让阿炳生活中步履维艰；是生存的勇气让阿炳坚强地活了下来，又是他凭着对音乐的热爱和对生活的感悟成就了他所喜欢的音乐一《二泉映月》怎样让学生理解课文，听懂音乐所体现的内含，是老师所寻求的难点本人是这样做的I:在第一课时，讲清一阿炳和文章的I写作线索，读文自学生字、新词，这里我认为阿炳的生活背景一定要讲清晰，不要让学生认为阿炳就是一种会拉二胡、双目失明日勺瞎子一阿炳有他少年丧母口勺不幸，同步也有私塾苦读和学习音乐日勺刻苦和对音乐的天分，二泉边，他有着少年时光的美好记忆，因此，才有，后来日勺艺术成就不能把阿炳同目前的职业乞丐相提并论第二课时是感悟阿炳的写作过程教师导入无锡的二泉是漂亮的，阿炳创作日勺《二泉映月》更是不朽的I,让我们带着对二泉，对阿炳的无限追思，走进二泉，走近阿炳的内心深处--导语为学生日勺齐读1-3自然段和导入下文做了诠释

11.《郑和远航》教学反思在教学“扬帆启航”一部分中让学生自读，然后用一种词语概括自己的感受感受可以诸多种，这里要尊重学生的个性化品读感受，不过教师需引导把课堂教学重点要放在宝船日勺简介上这段文字的描写非常形象也很精彩，是学生作文的理想范本，同步透过大量欧J数字、比方和对比，可以引导学生体会出宝船的壮观，然后辅以资料补充使学生明白这宝船日勺设计和制造是非常神奇的，就算以我们现阶段的科学技术也是难以制造出来，以此体会古代劳感人民的“智慧”，此时加以板书强化学生的认识在教学“友好往来”一部分时，让学生看“你是从哪些地方品读出中国人这种骨子里的‘友好欧r,再体会“往来”的j意义，辅以资料理解郑和下西洋的经济、文化、政治意义，学生自然而然对“友好”一词有了愈加深刻的感悟，此时板书“友好”，时间恰到好处在教学“战胜凶险”一部分时，重要引导学生找出凶险是什么？重点品读海上风浪大的句子，学习这种兼比方、夸张和拟人于一处日勺形式，体会为何要这样写，从而使学生意识到这是一种侧面烘托改措施，目的就在于体现出郑和和他的船队是“勇敢无畏，机智沉稳”时，此时板书“勇敢”加深学生的理解这三部分教学结束，做一种简朴的总结，体会郑和日勺精神，历来引申到中国古代劳感人民日勺伟大，以此作为过渡，品读尚有什么样的精神

12.《司马迁发愤写史记》教学反思教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一司马迁为何要写史记？其二司马迁为何要发愤写史记？对于司马迁为何要发愤写史记？通过与发奋H勺比较，学生理解为“一场飞来横祸”导致通过教师补充“李陵事件”，使学生理解司马迁是一种正直、勇敢，不一样流合污口勺硬汉子，是个是非分明的客观口勺史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一种男子汉同样光明磊落H勺活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉同样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完毕，理想没有实现,他只能忍受着悲愤苟活着，他是一种伟丈夫由于开始提出的问题精确地把握了课文日勺重点，贴近了文章的主旨，有助于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充足地开发文本的教育资源教课时，我引导学生通过潜心会文和表情朗诵课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生日勺心灵就会受到震撼，司马迁日勺形象在学生的I脑海里打下深深日勺烙印，效果很好

13.〈精读与略读〉教学反思这是一篇简介读书常识和读书措施的课文课文简介了精读和略读两种措施学生对精读不陌生，用此教学对重点过阅读课文，协助学生感情课文所要阐明的意思是如下几点一是略读的意义；二是怎么进行略读；三略读该注意些什么通过学习课文中简介欧I略读，协助学生增长语言积累，应道学生感悟阐明问题的条理和措施，重点是略读的措施阅读教学不一样于阅读，略读教学也有别于略读略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取有关日勺信息而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不停的实践中学习略读措施，学会略读措施，从而培养学生的略读能力因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学

14.《秦兵马俑》教学反思《秦兵马俑》这篇课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大与类型众多、个性鲜明的特点,反应了中华民族的聪颖才智，体现了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱文章不仅采用。