2025春统编版语文五年级下册1 古诗三首《四时田园杂兴（其三十一）》说课稿

《四时田园杂兴（其三）》说课稿春统编版语文五年级下册古诗三首20251尊敬的各位评委、老师们:大家好！今天我说课的内容是统编版五年级下册第一单元的古诗《四时田园杂兴（其三十一）》下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面进行说课

一、教材分析《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首本单元以“走进田园，热爱乡村”为主题，编排了《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，从不同角度展现了乡村生活的美《四时田园杂兴（其三十一）》是其中描写农村夏日生活中的一个场景，通过描绘乡村男女日夜忙碌于农事的情景，以及儿童学着大人样子在树荫下种瓜的画面，展现了乡村生活的丰富多彩和劳动人民的勤劳质朴，表达了诗人对乡村生活的热爱与赞美之情这首诗语言质朴自然，意境鲜明，为学生了解古代乡村生活打开了一扇窗，有助于培养学生对传统文化的热爱，同时也能让学生体会到劳动的价值和意义它在本单元中起着引领

1.引导学生回顾古诗内容，思考诗人是怎样把乡村生活描写得如此生动形象的？组织学生小组讨论，交流总结写作方法

2.小组汇报，教师归纳总结选取典型场景诗人选取了乡村人们白天耘田、夜晚绩麻以及儿童学种瓜等典型场景，生动地展现了乡村生活的全貌细节描写如“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句诗，通过对儿童种瓜的动作“傍”和地点“桑阴”等细节描写，将儿童天真可爱的形象刻画得栩栩如生动静结合“昼出耘田夜绩麻”是人们劳动的动态描写,“村庄儿女各当家”描绘了乡村生活的整体状态，是静态描写,动静结合，使诗歌富有节奏感和画面感

3.拓展延伸让学生联系自己的生活，选取一个场景，运用所学的写作方法进行片段描写，如校园运动会、家庭聚餐等学生写作完成后，指名朗读自己的作品，其他同学倾听并评价，教师给予肯定和建议设计意图总结写作方法，让学生学习诗人的写作技巧，提高写作能力拓展延伸环节，引导学生将所学知识运用到实际写作中，培养学生的迁移运用能力和创新思维

（六）诵读背诵，课堂小结（3分钟）

1.多种形式诵读古诗，如分角色读、男女赛读、配乐读等，让学生在诵读中进一步感受古诗的韵味和情感，达到熟读成诵的目的

2.引导学生回顾本节课的学习内容，说说自己的收获学生可能会谈到对古诗意思的理解、对乡村生活的感受、学习到的写作方法等，教师给予肯定和鼓励

3.教师总结这节课我们通过学习《四时田园杂兴（其三十一）》，领略了古代乡村生活的独特魅力，感受到了乡村人们的勤劳和乡村儿童的天真可爱希望同学们在今后的学习中,能够多读古诗，感受中华传统文化的博大精深设计意图通过多种形式诵读，加深学生对古诗的记忆，强化情感体验课堂小结帮助学生梳理知识，巩固学习成果,同时激发学生对古诗学习的兴趣

（七）布置作业（2分钟）

1.背诵并默写《四时田园杂兴（其三十一）》

2.把这首古诗描绘的画面用一幅画表现出来，并在旁边配上简短的文字说明

3.搜集范成大的其他田园诗，选择一首自己喜欢的，进行自主学习，下节课与同学们分享设计意图背诵默写古诗，巩固课堂所学知识画古诗画面并配文字说明，培养学生的想象力和表达能力搜集并学习其他田园诗，拓展学生的知识面，激发学生对古代诗歌的热爱

八、板书设计我采用了简洁明了的板书设计，如下四时田园杂兴（其三十一）范成大昼耘田夜绩麻（勤劳忙碌）儿女各当家童孙学种瓜（天真可爱）设计意图板书直观展示了古诗的主要内容，突出了乡村生活的特点和人物形象，有助于学生理解古诗，把握诗歌主旨,同时也能帮助学生更好地背诵古诗

九、教学反思在本次教学中，我通过多种教学方法引导学生学习古诗，大部分学生能够理解诗句意思，体会到乡村生活的特点和诗人的情感但在教学过程中也存在一些不足之处，例如在引导学生体会古诗意境时，虽然运用了多媒体辅助教学，但部分学生的想象力仍未得到充分激发，对意境的感受不够深刻在今后的教学中，我将更加注重启发学生的思维，鼓励学生大胆想象，通过角色扮演、小组表演等形式，让学生更深入地走进古诗描绘的世界同时，在小组合作学习环节，个别小组的讨论不够积极深入，我将进一步加强对小组合作的指导，明确小组分工，提高小组合作学习的效率另外，在拓展延伸环节，学生的写作水平参差不齐，部分学生在运用写作方法进行片段描写时存在困难，我将加强对写作方法的具体指导，增加写作练习的机会，逐步提高学生的写作能力学生走进古代乡村田园生活，感受田园诗歌独特魅力的重要作用，为后续课文的学习奠定了情感和认知基础

二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，掌握了一些常见的古诗学习方法，如借助注释理解诗句意思，能初步感受古诗的韵律美他们对新鲜事物充满好奇心，具有一定的自主探究能力，但在体会古诗意境，深入理解诗人情感方面还需要进一步引导对于古代乡村生活，学生缺乏直接的生活体验，这可能会给他们理解诗歌内容和情感带来一定难度不过，这个阶段的学生想象力丰富，通过创设情境、引导联想等方法，能够帮助他们走进古诗描绘的世界，感受乡村生活的别样风情

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标L知识与技能目标学生会认“昼、耘”等4个生字，能正确书写“昼、耘”等7个字有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗能借助注释和插图理解诗句的意思，并用自己的话说说古诗描绘的画面过程与方法目标

2.通过反复诵读、小组合作探究，体会古诗的语言美和意境美学习诗人通过描写典型场景表现乡村生活的写作方法，培养学生的观察力和想象力.情感态度与价值观目标感受乡村生活的美好，体会诗人对乡村生3活的热爱与赞美之情,激发学生对劳动人民的敬重之情培养学生对传统文化的热爱，增强文化自信

四、教学重难点教学重点理解诗句的意思，感受古诗描绘的乡村劳动生活画面有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境美教学难点体会诗人通过描写乡村生活场景所表达的对乡村生活的热爱以及对劳动人民的赞美之情理解诗歌中所蕴含的劳动精神和价值

五、教法为了达成教学目标，突破教学重难点，我采用了以下教学方法:情境教学法通过多媒体展示古代乡村田园风光图片、播放轻柔的古典音乐，创设与古诗内容相符的情境，让学生身临其境，感受乡村生活氛围，从而更好地理解古诗诵读法“书读百遍，其义自见”通过多种形式的诵读，如自由读、范读、指名读、配乐读等，让学生在诵读中感受古诗的韵律美，理解诗句的含义，体会诗人的情感讲解法对于古诗中一些较难理解的字词、诗句以及文化背景知识，我进行适当的讲解，帮助学生扫除理解障碍，深入理解古诗内容问题引导法设置富有启发性的问题，引导学生思考，如“从哪些字词可以看出乡村人们的忙碌？”“诗中的儿童给你留下了怎样的印象？”等，激发学生的思维，培养学生自主探究的能力多媒体辅助教学法利用多媒体展示古诗相关的图片、视频资料，直观形象地呈现古诗所描绘的画面，帮助学生更好地想象和理解，增强教学效果

六、学法在教学过程中，注重引导学生采用以下学习方法自主学习法让学生自主借助注释、工具书理解古诗大意，圈画出不理解的字词，培养学生独立思考和自主学习的能力合作学习法组织学生小组合作交流，讨论疑难问题，分享学习收获，在合作中培养学生的团队协作能力和表达能力诵读感悟法引导学生反复诵读古诗，在诵读中感悟古诗的韵味、节奏，体会诗歌的情感，提高朗读水平和文学鉴赏能力想象拓展法鼓励学生根据古诗内容展开丰富的想象，描绘古诗中的画面，拓展思维，加深对古诗的理解和记忆

七、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

1.播放一段展现现代乡村田园风光的视频，视频中展现金黄的稻田、错落有致的农舍、在田间劳作的人们以及嬉戏玩耍的孩童等画面，同时播放轻柔舒缓的田园风格音乐播放结束后，提问学生“同学们，刚刚我们看到的乡村风光美不美？你们眼中的乡村生活是怎样的呢？”请几位学生自由发言，分享自己对乡村生活的印象和感受

2.展示古代乡村田园风光的图片，提问“那古代的乡村生活又是什么样的呢？今天就让我们一起走进南宋诗人范成大笔下的乡村，通过他的古诗《四时田园杂兴（其三十一）》去一探究竟”板书课题，齐读课题设计意图通过播放现代乡村风光视频和展示古代乡村图片,创设情境，激发学生对乡村生活的兴趣，同时自然地引出课题，为学习古诗做好铺垫

（二）初读古诗，整体感知（7分钟）

1.学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍

2.检查生字词学习情况出示生字词昼、耘、桑、晓、供、稚、漪，指名认读，正音重点强调“昼”的读音是“zhbu”，不要读成“zb u”；“供”是多音字，在诗中读“gMg”，“提供”中读“g Ong”运用多种方式理解生字词的意思如“昼”，可以结合生活实际，让学生说说白天人们都在做什么，从而理解“昼”就是白天的意思；“耘”，通过展示农民在田间除草的图片，帮助学生理解其含义；“供”，结合诗句“也傍桑阴学种瓜”，让学生思考儿童在做什么，进而理解“供”在这里是从事的意思

3.指名朗读古诗,其他同学认真倾听,评价是否读准字音、读通诗句

4.全班齐读古诗，读得通顺、流利

5.引导学生从题目入手，理解“四时田园杂兴”的意思“四时”指春、夏、秋、冬四个季节，“田园”表明诗歌描写的是乡村田园生活，“杂兴”指随兴而写的诗让学生明白这首诗是诗人在乡村生活中，看到不同的田园景象，随兴而作的再让学生结合题目，说说对古诗内容的初步猜测设计意图通过初读，让学生扫清生字词障碍，读通诗句,整体感知古诗内容，同时从题目入手，引导学生对古诗有初步的理解和思考

（三）精读古诗，理解诗意（15分钟）

1.学生默读古诗，结合注释，试着用自己的话说说每句诗的意思，圈出不理解的地方

2.小组合作交流，讨论疑难问题，教师巡视各小组，参与讨论并适时指导

3.小组汇报交流成果，教师引导学生理解诗句意思“昼出耘田夜绩麻”重点理解“耘田”和“绩麻”的意思“耘田”是在田间除草，通过展示图片帮助学生直观感受；“绩麻”是把麻搓成线，可以让学生联系生活中搓绳子的动作来理解这句诗的意思是白天人们出去在田里除草，夜晚在家搓麻线引导学生思考从这句诗中你能体会到乡村人们怎样的生活状态？学生交流回答后，教师总结乡村人们白天黑夜都在忙碌，生活十分勤劳辛苦“村庄儿女各当家”“儿女”在这里泛指男女，即村庄里的男男女女“各当家”指各自都有自己的活干让学生想象村庄里不同年龄、性别的人都在做什么，感受乡村生活的丰富多彩“童孙未解供耕织”“童孙”指小孩子，“未解”是不懂得，“供”是从事这句诗是说小孩子还不懂得从事耕织等农活提问学生从这句诗中你能看出儿童怎样的特点？学生回答后，教师点明儿童天真可爱、懵懂无知的特点“也傍桑阴学种瓜”“傍”是靠近，“桑阴”指桑树的树荫这句诗描绘了小孩子也在桑树树荫下学着大人的样子种瓜的画面引导学生思考:儿童为什么要学种瓜？通过讨论，让学生体会到儿童对大人劳动的好奇和模仿，以及乡村浓郁的劳动氛围对儿童的影响

4.让学生用自己的话完整地说说古诗描绘的画面，教师适时给予评价和指导，强调语言表达的流畅性和准确性设计意图通过自主学习、小组合作和教师引导，让学生逐步理解诗句意思，感受古诗描绘的乡村劳动生活画面，培养学生自主探究和合作交流的能力

（四）深入探究，体会情感（10分钟）

1.引导学生再次朗读古诗，思考从诗中哪些地方可以看出乡村生活的忙碌？哪些地方又体现了乡村生活的乐趣？画出相关的词句，在旁边写下自己的体会

2.学生自主探究后，全班交流关于乡村生活的忙碌:学生可能会找出“昼出耘田夜绩麻”这句诗，从“昼”和“夜”两个表示时间的词，以及“耘田”“绩麻”这两项繁重的农活，体会到乡村人们从早到晚都在忙碌，没有片刻休息教师适时引导学生想象乡村人们劳作时的辛苦场景，如烈日炎炎下，农民在田间弯腰除草，汗水湿透了衣衫；夜晚，在昏暗的灯光下，妇女们仍在认真地搓麻线等，加深学生对乡村人们勤劳的理解关于乡村生活的乐趣:学生可能会提到“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”这两句诗儿童虽然不懂得耕织，但他们天真可爱，在桑树树荫下模仿大人种瓜，为乡村生活增添了许多乐趣教师引导学生想象儿童种瓜时的动作、表情和心理，如他们可能会一边学着大人的样子刨土、撒种，一边好奇地互相询问，脸上洋溢着天真无邪的笑容等，让学生感受乡村儿童的活泼可爱以及乡村生活的温馨有趣

3.提问诗人通过描写这些乡村生活场景，表达了怎样的情感？组织学生小组讨论，交流看法小组代表发言，教师总结归纳诗人通过描绘乡村男女日夜忙碌于农事的情景，以及儿童学着大人样子种瓜的画面，展现了乡村生活的丰富多彩和劳动人民的勤劳质朴，表达了诗人对乡村生活的热爱与赞美之情，同时也流露出对劳动人民辛勤付出的敬重让学生带着对诗人情感的理解，再次有感情地朗读古诗，读出乡村生活的忙碌与乐趣，读出诗人的赞美之情设计意图通过深入探究，引导学生从诗句中体会乡村生活的特点，感受诗人的情感，培养学生的分析理解能力和审美情感

（五）总结写法，拓展延伸（5分钟）。