4《窦娥冤》（节选）教学设计高中语文必修下册

《窦娥冤》（节选）课题《窦娥冤》（节选）课时1授课年级高一《窦娥冤》（节选）出自统编版高中语文必修下册第二单元，此单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题为“良知与悲悯”，是高中必修课程里唯一的戏剧单元，选取的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》皆为戏剧经典《窦娥冤》作为元杂剧，是中国古代戏曲文学的经典范教材例它以其独特的艺术魅力，展现了元代社会的黑暗与人民的苦难，通过窦娥这一人物形象，深刻分析地揭示了社会的种种矛盾和不公，具有极高的文学价值和历史意义同时，它也为学生提供了了解元杂剧这一文学体裁的契机，有助于学生感受古代戏曲的独特韵味和艺术特色语言建构与运用有感情地诵读节选部分的重要曲词，深入体会其独特的语言特色，感受戏曲浓郁的抒情色彩，积累经典语句，提升语言感知能力思维发展与提升通过对文本的研读，鉴赏《窦娥冤》节选部分的戏剧冲突，如窦娥与张驴儿、官府之间的矛盾等，分析人物形象，从窦娥的性格、行为等方面入手，探究其内心世界，培养逻辑思维和批判性思维教学目标审美鉴赏与创造体悟悲剧的美学价值，感受窦娥的美好品质与悲惨命运之间的强烈反差，理解悲剧所带来的震撼与思考，提高审美能力，同时鼓励学生尝试对文本进行创意解读，发挥想象力，进行文学再创作文化传承与理解理解窦娥形象的现实意义，学习窦娥坚持正义、永不屈服的反抗精神，体会元代社会的文化背景和思想观念，传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信教学重点分析唱词和宾白，精准感受窦娥这一典型悲剧形象，理解她善良、孝顺、坚强、反抗等性格特点；鉴赏性格化的人物语言，体会其本色语言质朴、生动、富有表现力的独有风格；深教学重、难入感受悲剧的美学价值，理解悲剧所传达的对社会、人性的思考点教学难点理解“天人感应”的中国传统文化在文中的体现，如窦娥三桩誓愿的实现，探究其背后的文化内涵和社会意义；理解中西悲剧结局差异性，通过对比分析，深入把握《窦娥冤》悲剧结局的独特性和文化根源，培养学生的跨文化理解能力教学过程教学环节教学活动

一、导入新课故事引入老师先给学生讲述“东海孝妇”的故事相传，汉朝东海有一位孝妇，年轻守寡，没有孩子，赡养婆婆非常恭谨婆婆因不想拖累她，自缢而死婆婆的女儿却状告孝妇杀母，官府屈打成招，孝妇被冤杀孝妇被杀后，东海地方大旱三年，直到新太守亲自祭奠孝妇之墓并表彰其德行，天才下起雨来讲完故事后，提问学生“从这个故事中，你们能感受到什么？”引导学生思考冤屈、正义等主题引出课题老师接着说“在古代戏曲中，也有一位像东海孝妇这样含冤受屈的女子，她就是窦娥今天，我们就一起走进关汉卿的《窦娥冤》，去看看窦娥有着怎

二、作者及作品介绍样的悲惨遭遇”作者生平向学生介绍关汉卿是元代杂剧奠基人，“元曲四大家”之首，与白朴、马致远、郑光祖并称为“元曲四大家”他一生创作了大量杂剧，作品题材广泛，多反映社会底层人民的生活和疾苦，语言质朴自然、生动活泼，具有强烈的现实批判性元杂剧常识介绍元杂剧的基本特点，包括结构上一般是一本四折一楔子，角色分为旦、末、净、丑等，剧本由曲词、宾白、科介三部分组成重点讲解曲词的特点，如押韵、富有节奏感和抒情性等，新课讲解让学生对元杂剧这一文学体裁有初步的认识

三、初读课文，整体感知教师范读教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中，注意字音、节奏和语气，感受戏曲语言的韵律美学生跟读学生跟着教师的节奏逐句跟读，初步熟悉课文内容自主朗读学生自主朗读课文，圈画出不理解的字词和句子字词讲解针对学生提出的字词问题，进行集中讲解重点讲解以下字词实词如“愆”（罪过）、“亢”（极）、“偃”（倒下）、“祗”（只）等虚词如“怎生”（怎么）、“兀的”（这、这个）、“则被”（只被）等成语“在弘化碧”（形容刚直忠正，为正义事业而蒙冤受屈）、“望帝啼鹃”（常指悲哀凄惨地啼哭）、“六月飞霜”（比喻有冤狱、冤情）、“亢旱三年”（大旱三年）等内容概括引导学生概括课文内容，提问“课文节选部分主要写了什么？”学生思考后回答，教师总结课文节选部分主要写了窦娥被押赴刑场受刑的过程，她在途中指天骂地，抒发心中的冤屈和对黑暗社会的不满，临行前发下三桩誓愿，以证明自己的清白

四、文本研读分析戏剧冲突提问引导“窦娥与哪些人产生了冲突？这些冲突的根源是什么？”让学生分组讨论，从文中找出相关语句进行分析冲突分析窦娥与张驴儿的冲突张驴儿企图霸占窦娥，设计毒死蔡婆，却误杀了自己的父亲，反而诬陷窦娥这一冲突体现了恶势力的横行霸道和善良百姓的无辜受害窦娥与官府的冲突桃机太守昏庸无能、贪赃枉法，不辨是非黑白，对窦娥严刑逼供，屈打成招这一冲突揭示了封建官府的黑暗腐朽和司法制度的腐败窦娥与天地的冲突窦娥认为天地本该公正无私，却不分善恶，让好人受冤，坏人逍遥她指天骂地，发出了“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”的控诉，这一冲突反映了窦娥对封建传统观念的质疑和反抗，也体现了她对正义的执着追求人物形象分析分组讨论“窦娥是一个怎样的人物形象？从文中哪些地方可以看出来？”将学生分成小组，每个小组选择窦娥的一个性格特点进行深入分析性格特点总结善良孝顺窦娥为了不让婆婆受刑，甘愿自己承认杀人罪名；在临刑前，还担心婆婆看到自己受刑而伤心，请求刽子手走后街坚强勇敢面对张驴儿的威逼利诱和官府的严刑拷打，窦娥始终不屈服，坚守自己的清白具有反抗精神窦娥不仅对张驴儿和官府进行了直接的反抗，还对天地进行了大胆的指责和质疑，她的三桩誓愿更是她反抗精神的集中体现语言特色赏析引导学生品味曲词“课文中的曲词富有特色，大家找一找自己最喜欢的几句，说说喜欢的原因”让学生从语言的韵律、修辞手法、抒情表达等方面进行赏析语言特色总结富有韵律美曲词押韵，节奏明快，读起来朗朗上口，如【端正好】“没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨”运用修辞手法大量运用对偶、对比、夸张、用典等修辞手法，增强了语言的表现力和感染力例如，”为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延”运用了对比的手法，突出了社会的不公；“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”运用了对偶和呼告的手法,表达了窦娥的愤怒和不满；“蒋弘化碧”“望帝啼鹃”“六月飞霜”“亢旱三年”等典故的运用，使曲词更加含蓄典雅，富有文化内涵抒情性强曲词直接抒发了窦娥的内心感受，将她的冤屈、悲愤、痛苦等情感表达得淋漓尽致，让读者能够深刻感受到她的悲惨遭遇

五、深入探究探讨悲剧原因提问思考“窦娥为什么会成为一个悲剧人物？仅仅是因为她的个人遭遇吗？”引导学生从社会背景、人物性格等多个角度进行思考原因分析社会原因元代社会政治黑暗，阶级矛盾和民族矛盾尖锐，官府腐败，司法不公，恶势力横行，普通百姓生活在水深火热之中窦娥的悲剧是当时社会的一个缩影，她的遭遇反映了广大人民群众对黑暗社会的强烈不满和反抗人物性格原因窦娥的善良、正直和倔强使她在面对恶势力和不公时，不肯妥协和屈服，最终导致了她的悲剧结局她的反抗精神虽然可嘉，但在强大的黑暗势力面前，显得过于弱小和无力理解“天人感应”思想介绍“天人感应”思想向学生介绍“天人感应”是中国古代的一种哲学思想，认为天和人之间存在着相互感应的关系，人的行为会影响天，天也会通过各种自然现象来表达对人的奖惩分析三桩誓愿“窦娥的三桩誓愿都实现了，这体现了‘天人感应思想大家思考一下,作者为什么要安排这样的情节？”引导学生从表现窦娥的冤屈、表达人民的愿望、批判社会现实等方面进行分析情节作用总结从表现窦娥的冤屈角度三桩誓愿的实现，以超现实的手法进一步突出了窦娥冤情的深重,连天地都被她的冤情感动，为她鸣不平从表达人民的愿望角度反映了当时人民对正义的渴望和对黑暗社会的不满，他们希望通过这种方式来惩罚恶人，伸张正义从批判社会现实角度对封建统治阶级进行了有力的批判，暗示了当时社会的黑暗和不公已经到了天理难容的地步

六、课堂活动角色扮演选取课文中窦娥与张驴儿、窦娥与桃机太守的片段，让学生进行角色扮演在表演过程中，要求学生注意人物的语言、动作和神态，尽量表现出人物的性格特点表演结束后，让其他学生进行评价，分析演员对人物形象的把握是否准确，哪些地方表演得好，哪些地方还需要改进通过角色扮演，让学生更加深入地理解人物形象和戏剧冲突小组辩论设置辩论话题“窦娥的反抗是有价值的还是徒劳的？”将学生分成正反两方进行辩论正方观点为“窦娥的反抗是有价值的”，反方观点为“窦娥的反抗是徒劳的”在辩论过程中，双方学生要结合课文内容和自己的理解，阐述自己的观点，并反驳对方的观点教师在旁边进行引导和点评，帮助学生拓宽思维，加深对课文主题的理解

七、课堂小结内容回顾与学生一起回顾本节课所学内容，包括作者及作品介绍、课文内容概括、戏剧冲突分析、人物形象分析、语言特色赏析、悲剧原因探讨以及“天人感应”思想的理解等主题总结强调《窦娥冤》通过窦娥的悲惨遭遇，深刻地揭示了元代社会的黑暗和不公，表达了作者对封建统治阶级的批判和对人民的同情同时，窦娥的反抗精神也激励着我们在面对困难和不公时，要勇敢地站出来，追求正义和公平U

八、当堂检测选择题下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.埋怨（mbi）罪愆（qidn）刽子手（gui）前合后偃（ydn）B.嗟怨jie提防di哥哥行（hang）湛湛青天（zhan）C.亢旱kang煞尾sha盗跖（zhi）古陌荒阡（mo）D.阡陌qian连累lei衔冤（xiGn）杳无音信（ydo）答案B解析A项“埋怨，’的“埋应读man；C项煞尾的“煞”应“shd”D项“连累”的“累”应读“晅i”；下列句子中，没有错别字的一项是（）A.婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻B.天地也！只合把清浊分辩，可怎生糊突了盗跖、颜渊？C.我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑D.念窦娥伏侍婆婆这几年，遇时节将碗凉桨奠；你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只当把你亡化的孩儿荐答案C解析A项“张驴儿”应为“张驴儿”；B项“分辩”应为“分辨”；D项“凉桨”应为“凉浆”下列对加点词语的解释，不正确的一项是（）A.刽子磨旗、提刀磨旗摇旗B.行动些，行动些行动些走快些C.不提防遭刑宪刑宪刑罚D.怎不将天地也生埋怨生产生答案D解析“生”在这里是“甚、深”的意思填空题《窦娥冤》的作者是，他是代杂剧作家，与、、并称为“元曲四大家”答案关汉卿；元；白朴；马致远；郑光祖《窦娥冤》是一部（体裁），剧本由、、三部分组成答案元杂剧；曲词；宾白；科介窦娥在临刑前发下了三桩誓愿，分别是、、，这三桩誓愿都一一应验了，表现了窦娥的冤情答案血溅白练；六月飞雪；亢旱三年；冤屈之深简答题请简要分析窦娥的人物形象答案窦娥是一个善良孝顺、坚强勇敢、具有强烈反抗精神的女性形象她善良孝顺，为了不让婆婆受刑，甘愿自己承认杀人罪名；在临刑前，还担心婆婆看到自己受刑而伤心，请求刽子手走后街她坚强勇敢，面对张驴儿的威逼利诱和官府的严刑拷打，始终不屈服，坚守自己的清白她具有强烈的反抗精神，不仅对张驴儿和官府进行了直接的反抗，还对天地进行了大胆的指责和质疑，她的三桩誓愿更是她反抗精神的集中体现课文中运用了哪些修辞手法？请举例说明其作用答案课文中运用了对偶、对比、夸张、用典等修辞手法例如，”为善的受贫穷更命短,造恶的享富贵又寿延”运用了对比的手法，突出了社会的不公；“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”运用了对偶和呼告的手法，表达了窦娥的愤怒和不满；“血溅白练”“六月飞雪”“亢旱三年”运用了夸张的手法，突出了窦娥冤情的深重；“苣弘化碧”“望帝啼鹃”等典故的运用，使曲词更加含蓄典雅，富有文化内涵~~教学过程里，我先介绍关汉卿及元杂剧知识，让学生对作品背景有初步认知，再通过范读、自主朗读等环节，引导学生熟悉文本在文本研读时，组织学生分析戏剧冲突、人物形象和语言特色，还开展教学了角色扮演和小组辩论等活动，激发学生兴趣反思从成果来看，学生能较好地把握窦娥的人物形象，理解戏剧所反映的社会现实，对元杂剧的语言特色也有了一定体会课堂活动中，学生参与度较高，尤其是角色扮演，他们能深入揣摩角色，展现出对人物的理解不过，教学中也存在不足在讲解“天人感应”思想时，虽介绍了相关知识，但部分学生理解仍有困难，这说明我引导不够深入，可引入更多生活实例或其他作品中的类似情节帮助理解小组辩论环节，时间把控欠佳，导致部分学生观点未充分表达后续教学，我会更合理地规划时间，确保每个学生都有发言机会同时，在作业布置上，会进一步关注学生个体差异,设计分层作业，满足不同层次学生的需求，不断提升教学质量。