《动手做做看》教学杂谈1

《动手做做看》教学杂谈《动手做做看》教学杂谈【安徽省铜陵市杨家山小学唐娟】论信息技术在构建开放式语文教学中的作用』K一种教学方案，是老师依据必须教学理论和已有的教学经历制定的，老师的主观性比拟浓，而非学生思索的结果这种方案假如成为一种特例供应给学生,并缔造条件让学生能够经验这一设计过程或者对方案进展修改，那么学生就有可能驾驭老师分析文章的角度、可能坚固地建立词语与表象之间的联系，从而解除一些阅读障碍，提高阅读实力，实现变教法为学法、发挥学生学习主体作用的志向这一设想借助信息技术中模块课件是可以变为现实的例如在教《动手做做看》一课时，我采纳模块型课件设计教学方案，这种课件具有小孩的积木玩具的特点，可以随意拼装，可以依据须要参加或削减相不是老师，而是学生没有学生踊跃参加的课堂教学,不行能有高质量和高效率心理学认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使学生始终处于一种踊跃探究学问，寻求答案的最正确学习状态中”如《动手做做看》一文中，“朗志万为什么要哄骗孩子们？”是理解的重点教学时，我就在学生熟读的根底上，支配小小组探讨、圈划、等学习活动，让学生把不懂的问题和须要解决的问题在小组中沟通、探讨通过同学之间的相互启发，到达相互汲取，相互补充，相互订正这样在一样的时间里，学生的发言时机、熬炼时机就变多了，探讨出来的问题也就比拟完整，比拟具体了因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习踊跃性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃勃，充溢活力【广东省番禺市南阳里小学黎帼珊】浅谈低年级学生创新实力的造就』K古人有云“学贵有疑，学那么须疑”质疑就是在学习的过程中通过踊跃的思维不断发觉问题、提出问题质疑是创新的起先，是创新的动力，是造就创新实力的途径在教学中，学生对课文难以理解的内容提出质疑，或对某个问题有不同的看法，说明白学生有了初步的创新意识，产生了创新的冲动因此,在语文教学中，我引导学生从质疑入手，教给学生质疑的方法，如从题目质疑、课中质疑、课后质疑等，学生提出有价值的问题如在教学《动手做做看》时，当读到“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来假如放进一条金鱼，却不是这样这是为什么？”这几句话时，学生提出了这样的问题朗志万说的对吗？我也想试试看这问题充分表达了学生的新奇心理和求知欲望为了满意学生的新奇心，我引导学生动手操作，在自己动手中找寻答案这样就开展了学生的思维，造就了学生实践的实力《动手做做看》教学谈《语文新课程标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展”、“应当重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践实力，重视造就良好的语感这些要求，告知我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学“语”的特点来那么，素养从哪里来？实力从哪里来？“语”又应当指的是什么呢？详细在一节二年级的语文课中，就是通过扎扎实实的语言训练，即通过字词的学习、朗读的体验、词句的理解等来提高素养，熬炼实力，表达语文味《动手做做看》是人教版试验教材二年级下册的一篇课文在备课时我发觉这是一篇有着较强科学性的课文科学家朗志万存心把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话，也不必须都是对的，要动手做做看伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是干脆把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案全文通过几次对话，塑造出一个敢于向科学家质疑的小女孩形象课文鼓舞学生养成爱动脑爱动手爱质疑的良好习惯，同时渗透着在好玩的发觉中进展科学思想方法的教育面对这样的一篇课文，假如把握不好,很简单上成“思想课”或“自然课”鉴于以上的考虑，我深挖教材，在“语”字上下功夫，紧抓语言文字的训练，同时渗透三维目标•、让字词的学习“饱满立体”识字教学是语文教学的根底在教学中要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注意教给识字方法，力求识用结合恰当地运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境协助学生学习二年级学生已有必须的识字根底，驾驭了一些识字方法本课生字较少，可以放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生依据自己的学问根底、生活实践、自主选择识字方法在自主识字的根底上，小组合作学习，相互取长补短,相互启发，老师适当予以点拨、自主识字自主选择读书方式自读课文，边读边画1诞生字，借助拼音读准字音、合作识字在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，2再组词，并告知小挚友你用什么方法记住它全班沟通汇报说说你相识了哪些字，是怎么记住的？孩子们归纳出这样几点⑴换偏旁识字慢一漫、篇一骗⑵偏旁归类识字哎、哄⑶联系同学的名字识记琳、娜联系学生生活识字朗读课文的“朗”4⑸编字谜识字士兵的心志、嬉戏识字我先做发觉示范示范书写“哄、喝”3两个字，然后自言自语“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发觉规律性的东西在全班沟通在学习中，学生自己发觉了“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”“提、题”是左右构造，“题”是半包围构造，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不一样的故事在这种状况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充溢情趣的嬉戏孩子们真实地感受到学习汉字的乐趣让学生能够欢乐地学习祖国的语言文字不就是语文课堂的根本目的吗

二、让课文的朗读“充溢体验”注意情感体验是《课标》对语文教学的一个重要要求语文学科具有很强的人文性，大多数的文章都包含着深厚的情感色调假如我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品尝这种情感，假如学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也就不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、看法、价值观的渗透了这样的课也就不能称之为“语文课”了因此，教学中引导学生对课文情感的体验、感悟是至关重要的这篇课文故事情节简洁，却富有情趣，给人以启迪伊琳娜的心情随着故事的绽开、开展而改变我就以此为切入点引导学生深度感悟、朗读，造就其语感首先，我在板书课题时，给课题加上双引号，让学生在视察中产生疑问“动手做做看”有了引号就是表示人物的话语，那么自然地问出了“是谁说的？对谁说的？为什么说？”通过问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发学生的新奇心，调动学生读书探究的踊跃性接着，出示伊琳娜做试验的图片引导学生说明图意，重点视察伊琳娜的表情，让学生猜一猜、想一想，体会她发觉科学家说的话并不正确时的惊异、生气、焦急的心情在学生的体会到达必须程度时，指导学生体悟情感朗读假设你就是伊琳娜,此时此刻就有着这样的心情，会怎样说呢？还会做哪些手势呢？学生再体悟读，在练习朗读的同时配上适当的体态语言让学生在朗读中内化语言，体悟情感通过阅读课文和刚刚的铺垫，在学生表演伊琳娜回去问妈妈的情境中，他们敢于运用自己的话语了如问“妈妈，妈妈，今日朗志万对我们几个小挚友提了一个惊奇的问题”“妈妈，我遇到难题了，你能告知我怎么办吗？”“妈妈，你说在一个装满水的杯子里放进一条金鱼，水会不会漫出来呢？”在表演伊琳娜来到科学家朗志万的面前时，学生还不由自主地做出焦急地搔脑门、跺脚的动作，声音提高了，语速加快了，生气地质问“朗志万”O通过读、想、演、说引导学生切身体会人物心理，不仅能较好地理解课文，更有利于使学生通过朗读体验文章所蕴涵的丰富情感

三、给词句的理解“搭桥铺路”词语教学是语文教学的一个重要的组成局部在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语言环境的状况下学习、理解生字词语特殊对一些较为抽象的词语，缺少直观的相识，以至理解起来难度较大因此《语文课程标准》要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“理解词语在语言环境中的恰当意思”，提倡在实际情境中理解词义，淡化脱离语言环境的释词，做到“理解词语不离句，理解句子、在课文里伊琳娜妈妈对伊琳娜说“不能光想，你1动手做做看！”从这句话中可以看出妈妈也很会教育孩子，她不干脆把答案告知孩子而是让孩子亲自实践，从实践中得出正确的答案这句话既紧扣了课题，也是全文的中心，还是理解的一个难点，为了协助学生理解这句话，我抓住句中的“光”字，设计以下的练习:⑴读句子，尝试把句中的“光”字换一个词,不过意思可不能变哦⑵给出“光”的几种说明，练习选择:

①光滑

②完了，一点不剩

③荣耀，荣誉

④单，只⑶再读句子，留意体会妈妈的语气假设这是一位温顺的妈妈，该怎样读？要是一位严厉的妈妈呢？）联系课文，说说依琳娜在问妈妈之前做了哪些（4事？在问过之后呢？这样通过先理解词语进而理解句子在文中的作用，为学生精确地把握课文主题“搭桥铺路”、文中科学家朗志万说的“科学家的话，也不必须是2对的，要动手做做看”是学生认知的一个难点，是造就学生科学质疑观的关键点其本意是使学生懂应内容我将教学内容设计成一个个模块，将相关资料也设计成一个个模块在授课时，我鼓舞学生依据自己的理解、依据自己的经验大胆地对教学方案进展内容增减、重新组合一堂课下来，每个学生都或多或少提出了修改看法经过这次教学实践后，学生的阅读实力得到了必须的提高小学低年级的学生感性相识实力相对强一些，抽象思维实力相对弱一些，不能在自己的意识里把词跟有关表象联系起来是阻碍学生阅读实力提高的重要因素这样的教学形式那么能够协助学生建立起词语信息与有关表象之间的关系，从而提高了学生的学习踊跃性【内蒙古乌兰浩特市第一试验小学张晓辉】通过引导学生质疑释疑进展探究性学习K3“学贵有疑”，有疑令才有思，有市场才有学在教学中，引导学生不断发觉问题，提出问题，解决问题，可以使学生自主地、主动地参加到学习活动中来老师要擅长依据教材特点，努力为学生创设问题得擅长质疑、勇于实践、不迷信、不盲从但假设引导不恰当，会适得其反鉴于以上相识，设计以下环节:⑴体会朗读这句话，老师先说“要想读的好，先要学会笑”看前面，读时要加上“哈哈大笑”的表情⑵想想朗志万此时此刻心里会想些什么呢？、乂、乂试看说一说⑶有几个小学生读了科学家朗志万说的这句话以后，有以下的想法你们说说对不对？

①我们对科学家讲的话有疑心后，必须要想方法去证明一下

②我们要疑心科学家讲的话，因为他们也会说错的

③我们应当学习科学家们谨慎的学习看法©科学家大多数的时候说的话是对的，少数时是错的生活中，你最坚信谁的话，应当以怎样的4看法来听呢？完成下面的填空题:

①说的话，也不必须都是对的，要

②做的，也不必须是对的，要

③也不必须是错的，要通过以上四个环节的练习，学生的朗读得到了训练、理解得到了深化、认知得到了升华假设没有一层层的铺垫和一步步的引导，没有由词到句、由句到文、由理解到辨析等过程，学生的情感看法就不会得到很好的熏陶，语言文字的训练也不会这样扎实有效同样的，没有扎扎实实的语言训练，语文教学的根本目的也不行能到达，课堂上语文味的表达也无从谈起情境，期大学生剧烈的新奇心和探究愿望，从而使学生有可能提出各种各样的问题如教学《动手做做看》一课，在板书课题、齐读课题后，让学生思索“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷答复“我想知道谁动手做做看？”“他为什么要动手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的结果怎样？”经过师生共同梳理，最终带着一个同学提出的“伊林娜为什么动手做做看？”这一问题，学习课文自然1〜4段，让学生一边默读一边画出有关语句自己练习讲一讲，将给同桌听，然后指名讲，再有感情读通过读物、讲、读，学生们最终体会出伊林娜是一个擅长思索，乐于动手实践的孩子【福建省泉州市惠安县试验小学刘秀惠】自由，共享的起先K H今日学习《动手做做看》这是一篇自读课文，引导学生阅读理解课文后，我设计了这样一个环节以前我们学过的哪篇课文，也教给我们凡事要去试一试的道理学生稍一思索，便举例说《小马过河》、《乌鸦喝水》等文接着，我又问“那么在生活中，在你看过的书中，还有没有科学家的话，也不必须都是你一言我一语地说开了有的说以前的课文中处、暑的读音注错了；有的说妈妈教自己做作业，答案也错了；有的说小时候，老人总一说，晚上用指指月亮,耳朵就会被割一个口子，可长大后，试了一试，并不是真的……话题一翻开，学生的思路极宽，小手越举越高，下课钟响了，大家还意犹未尽对的这一事例班级静了下来，过了一会儿，又谁说学生还小，懂得的不多，假如我们每堂课都能挤出一些时间，让学生自主沟通，联系自己联系生活，想一想，说一说，让学生有自由发挥的时间、空间，那么，我们会发觉我们的学生知道的事儿可真不少哩！【甘肃省张掖市临泽县城关小学王琳】“自主、合作、探究”学习方式的探究》K信息技术是推动语文课程改革的有利工具在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以充分激发学生学习语文的爱好发挥网络教学优势，可以为儿童供应丰富的阅读材料，让学生自主阅读更加真实“学生是语文学习的主子”学生在课O堂中不再是被动地承受学问,而是踊跃、主动地获得学问多媒体教学有利于造就学生主动探究和合作学习的学习实力我在教学中紧扣课文内容，充分利用多媒体协助教学，挖掘教材中的创新因素，造就学生的缔造实力比方在教学《动手做做看》时，通过多媒体动画演示伊琳娜把金鱼放在装满水的杯子里，水漫出来的过程，使学生由衷地感受到凡事都要亲自实践，从实践中获得正确答案同时也极大地激发了他们的求索精神学习中，学生提出科学家朗志万的话为什么也会错？对学生提出的问题，我适时启发，学生分组探讨，兴趣盎然，纷纷合作动手去做试验，找到了和伊琳娜一样的答案课末，学生提出，科学家朗志万骗了那些孩子们，为什么还哈哈大笑？我出示科学家朗志万和伊琳娜对话的动画，让学生细致视察朗志万的表情，让学生明白他是有意说错的，目的是为了激发孩子们动手，动脑，通过亲自实践造就孩子们的科学精神、科学思维方法和实践实力这时候，我把他们做试验的过程输入电脑演示出来，学生的创新成果得到刚好反应让学生享受到了胜利的欢乐，更增加了自主探究的劲头【重庆市万州区上海小学杨淑芳】语文第一学段“开放性”课外作业模式初探』K“开放性”课外作业要以解决实际问题为导向，以造就实践实力为重点老师设计作业时要为学生缔造大量的实践时机学生在完成作业的过程中，可以运用新学问、新信息去说明、理解、解决各种实际问题,从而在完成作业的实践过程中增长学问，造就实力有些常识性的课文，给学生展示了无穷的奥妙学生学了课文所反映的事情现象、特征、本质、生活小常识、小窍门、科学小学问等，有了理性上的相识然后课外布置学生去学着做一做，去试验论证一番这样，会激起学生深厚的爱好，剧烈的求知欲望，能激活思维，引发学生的新奇心如《动手做做看》，不妨自己也去试一试，再得出结论【重庆市渝中区鹅岭小学郑甜］对老师课堂评价语的思索k X课堂随机评价有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽对于这一点，在课堂教学中有了很深的体会新课堂总是会生成很多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，老师如何能运用好这些资源，这完全取决于老师在课堂教学中随机的评价引导了如在《动手做做看》一课的生字沟通中，学生对生字“伊”进展沟通时，有一个学生迫不及待的举手鸣那么矣，一鸣惊人啊，教师还没有赐予评价，学生就已经忍不住投来了佩服的眼光，此时教师只须要稍稍的“推波助澜”就能收到事半功倍的效果，追他一说道:“我来给它找挚友，伊拉克，伊朗问“哎呀，你是怎么知道呀？孩子把吃饭看新闻“你是个有心的孩子，看新闻也能交到好多生字挚友呢，感谢你为大家供应了这么好的方法”【广东省潮州市绵德小学刘丽莉】低年级阅读教学之反思』K传统的低年级阅读课，大多把重点放在识字上，《大纲》甚至给规定了

一、二千字的识字量课堂上师生们都在努力地识字，识字，再识字，要不就是把大量精力放在内容的讲解上，而放在朗读训练的时间、精力却甚少所以，许多学生的朗读水平不高，普遍存在着一字一顿、唱读，甚至漏读、错读、添字等毛病新《课标》指出“阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”而这种综合实力的造就离不开朗读训练因为朗读是感受文字、理解课文、造就语感的一种很好的训练方式正如古人说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见“读”的强大成效而且，识字也离不开朗读，正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”所以，低年O级阅读教学尤其要重视朗读训练如在实践中对阅读内容进展指导有些课文老师可引导学生抓住重点段、重点词句来反复品尝如教学《动手做做看》一课时，老师就指导学生抓住文章家的话，也不必须都是对的，要动手做做看”等进展有感情地朗读这样，通过反复的训练，学生不仅加深了对文章的理解，而且对朗志万和伊琳娜的钦佩之情也得到了升华的中心句:“不能光想，你动手做做看【浙江省杭州市长寿桥小学凤起校区吴晓丽】调动学生的多种感官，让学生自由参加学习K X新课程强调教学活动是师生的双边活动课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨学生要通过自己的活动，获得学问所以说，课堂舞台上的主角。