《烛之武退秦师》《鸿门宴》联读教学设计--统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》《鸿门宴》联读教学设计【设计意图】统编版高中语文必修下册第一单元所选课文都是篇幅较长的诸子散文史传文，本单元的课文涵盖了中国古代思想史中影响最大的儒道两家和古代史书的经典，涉及到了中国传统文化的政治理想、思维方式、行为模式、众多重要价值观相比必修上册第六单元围绕学习之道”的古代散文及现当代散文，其思想性愈发深刻，对学生的思考理解归纳能力提出了更高要求本单元选文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》展现了儒家的社会理想和政治主张，《烛之武退秦师》《鸿门宴》主要记述史事，叙事属性突出作为教学对象的两篇史传文《烛之武退秦师》作为史传短文，选自编年体史书《左传》，语言简练客观，叙事清晰，注重人物语言描写，以展现烛之武的外交智慧与谋略，强调审时度势、以理服人、以礼说人的现实政治观《鸿门宴》作为史传长文，选自纪传体史书《史记》，语言生动传神，细节刻画精准，揭示权力斗争中的细节及其影响，暗含历史反思进行两篇文本的联读，首先要明确单元学习目标，确定两篇文本在本单元的定位本单元单元导语针对两篇文本提出如下要求阅读史传文，要关注其叙事曲折有序写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件”在《鸿门宴》的学习提示部分也有提及《左传》和《史记》都有高超的叙事艺术《左传》长于记述辞令，叙事简洁；《史记》叙事详备，写人生动，细节传神阅读《烛之武退秦师》和《鸿门宴》时，要注意体会上述特点，还可以从材料安排、叙事技巧、描写方法等方面作些比较分析由此可以确定联读方向，抓住两篇文本叙述的特质，选取两篇文本的共性特征作为切入口进行联读，无论是战国时期被秦晋围困的郑文公，还是秦灭亡后惹项羽大怒的刘邦，我们都能看出两者所面临的空前危机，两篇文本的叙事也可看作是对危机产生、解决的叙述，因此在进行具体教学情境设置时，我依托必修上册第四单元当代文化参与中调查的活动任务作为情境，设计教学环节引导学生深入研讨两篇文本的历史叙述同时基于单元学习任务二阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考，甚至质疑史书的记载本单元所选的两篇史传中就有不少值得探究的问题，例如烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因项羽不杀刘邦仅仅是因为为人不忍”吗司马迁对鸿门宴的记述有没有不合常理”的地方细读课文，探究上述问题（也可自己设计问题），写出自己的看法，融入学生真实阅读体验，在对历史叙述的调查基础上，用质疑反思的方式，引导学生解决阅读困惑，体悟史传文作者的立场与态度，挖掘其背后所体现的文化价值【教学设计】学习目标

1.联读两篇史传文，梳理历史叙述脉络，用简明语言概括危机成因，分析危机应对智慧

2.研讨阅读疑惑，理性看待史传文的叙述立场，思考历史叙述意义，撰写调查报告总结情境任务调查是我们全面了解事物的重要途径我们应如何理性评价《烛之武退秦师》与《鸿门宴》的历史叙述？请你以一名中学调查员的身份，以鉴古知今的立场，立足两篇文本，调查危机叙述，完成一份调查报告总结公元前630年深秋，晋侯、秦伯围郑，断郑国粮道锁郑国商路，欲困死郑人于孤城......公元前206年10月，刘邦入关，降泰王子婴，还军霸上；12月击败泰军的项羽，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队……彼时郑文公和刘邦正遭遇人生重大危机，却也都凭借智慧成功化解危机《左传》与《史记》给出了各自的理性叙述环节一提炼危机叙述结构叙以成文，调查危机叙述，首先在于结构两篇文本是如何展开危机叙述的呢？请各位同学结合先前所学及课本进行分享，可关注作为课本有机组成部分的学习提示包含叙述总体特征、叙述层次明确《烛之武退奏师》长于记述辞令，叙事简洁文章可划分为三个层次劝因（L2）、（）（）劝中

3、劝果4《鸿门宴》叙事详备，写人生动，细节传神文章可划分为三个层（）（）次宴前1-

2、宴中（3-4）、宴下及宴后5-7）两篇文本的结构有惊人的相似，它们都关联同一个数字（3,请同学们观察我所画象形文字（文的甲骨文），所谓文，线条交错，古人用以传情达意单只观察其外形，却像是人身为文与为人的相似性，不言而喻两篇文本的结构正与文之甲骨文（图略）契合，包含头身足三个部分，这也正与史书简洁明晰的特征相契合环节二体悟危机叙述细节危机叙述调查，除了关注结构，更应体悟细节我们的细节探究从危机起因着眼请同学们根据课前预习成果小组讨论，完成危机起因的探（究2分钟）任务一调查“危机”起因任务二分析化解妙招危机产生，郑文公与刘邦却都转危为安，接下来我们就一起探求两篇文本所涉及到的危机化解之法环节三辨析危机叙述疑难调查不只要关注细节，更要有问题意识，在课前讨论时，有同学就两篇文本的历史叙述提出了两大质疑，并发出AI析史更科学全面的感慨，认为观古鉴今，可以直接去问问Deepseeko基于同学们的阅读困惑，老师梳理出两大质疑，你如何看待这些质疑呢？请结合课文思考回答质疑一史书虚构合理吗？《鸿门宴》有些细节看起来很不合理，例如刘邦与项羽驻扎地相距四十里，项伯如何在夜里完成来回八十里的路程？项伯在项羽面前说刘邦好话，甚至宴席上保护刘邦，项羽为什么不生疑？刘邦借口如厕逃跑，时间那么久项羽不会生疑吗？《左传》《史记》创作者不在历史现场，记叙的情节又仿佛亲临现场？这样细节必定存在虚构，这样的虚构合理吗？这个疑惑恰好课本能给我们启发，请同学们结合课后学习提示思考并解答这些疑惑明确《鸿门宴》学习提示《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁的史识和文学才能《左传》和《史记》都有高超的叙事艺术《左传》长于记述辞令，叙事简洁;《史记》叙事详备，写人生动，细节传神阅读《烛之武退秦师》和《鸿门宴》时，要注意体会上述特点，还可以从材料安排、叙事技巧、描写方法等方面作些比较分析《左传》与《史记》既是一部史书，也是一部文学作品，因此适当的虚构具有合理性，且我们不难发现，这些虚构的细节描写是为了服务？（服务情节，塑造人物）因此我们可以说，细节的虚构是为了丰富历史事件真相，这样的虚构是合理的质疑二史书叙述很片面《烛之武退秦师》以“无礼起笔，以不仁不知不武结尾，隐去地理位置等原因，也隐去晋文公以立公子兰为郑国太子而撤兵的后续，这样的历史叙述不片面吗？附腾讯元宝对郑文公陷入危机原因的思考《鸿门宴》因为项伯劝项羽的一句今人有大功而击之，不义也，项羽就放弃攻打刘邦，是否过于轻率鲁莽？明明是项羽的传记，这样刻画合适吗？明确所谓的片面换一个角度理解，其实正是作者史学观念的展现《烛之武退秦师》作为《左传》篇目，全称《春秋左氏传》，是《春秋》的注解之作，意在诠释孔子礼的思想，因此他在选取材料时自然会倾向与礼”相关的内容，简化或略去无关内容《鸿门宴》作为一部纪传体史书，它开创了史书记载体例新纪元，为项羽作属于帝王的本纪，这是一个极反叛的事情，也正说明司马迁肯定项羽的功绩，但同时我们在《鸿门宴》中看到的项羽却并非一个完美的形象，甚至是欠缺政治头脑的，这正诠释了司马迁不虚美，不隐恶”的实录精神同时项羽因义停止战争，这恰好不是他轻率鲁莽的表现，而是项羽大度与大义的体现应核心问题调查史书没有意义，AI可以完全替代通过两个质疑的回应挖掘出潜藏在文本背后的历史叙述者，历史叙述者的史学观念自然而然会投射到他的史传中我们不难发现,《左传》正是围绕礼来组织素材的，所以删掉了秦伯的反应，也删掉了晋侯提出要求才退兵的内容而礼可以是个体待人接物之规范，也可以是长幼君臣之礼节,还可以是国家进退之风度《鸿门宴》出自《史记》，司马迁在《史记》中非常注重义为项羽创作本纪，抬高他的地位就是因为项羽尚义同学们同时也可以做一个回顾单元人文主题为中华文明之光文明的传承，即是第一单元史传文的意义所在这种意义不在于对事件分析的全面，而在于以史为鉴，从记史者的写实角度传承文明，传承经久不衰的民族精神是它们搭建了我们的民族脊梁，而这正是我们研究史传文的意义课堂总结及作业布置围绕两场危机，本堂课完成了两篇文本历史叙述的调查，你如何评价史传文的历史叙述,本项调查能给予我们当下个人及社会发展何种启示？请立足“观古鉴今”的研究目的完成本次调查报告的总结部分，300字左右。