《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计教学设想本课教学设想采纳“读悟法，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和缔造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我开展教学过程

一、提醒课题，整体感知L揭题:〃天都峰〃是黄山〃七十三峰〃中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）

2.带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容可引导学生一边读一边想课文讲谁？干什么？结果怎么样？（在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深化理解）

二、自主质疑，读中悟情

（一）提出问题，明确方向L让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来对于学生提出不懂的问题，老师进展归纳，有些学生之间协助理解，有些师生共同归纳

2.梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）为什么不再迟疑了？（）3我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于〃奋力〃〃最终〃〃尽然〃你是怎样理解的？

（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，老师迅捷地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼,抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑这样不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动学习、主动探究的踊跃性，表达了以人为本的思想,确定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我开展奠定了根底）

（二）读悟第

一、二自然段

1.演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题「说说你眼中的天都峰是怎样的？〃引导学生从〃在云彩上面〃、〃笔陡〃、〃好像是从天上挂下来的〃、〃发颤〃等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难［此文的语言精确传神，富于改变，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析•，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的）

2.指导朗读天都峰高而陡这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读

一、二自然段（本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习〃我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫）

（三）读悟第三至第五自然段

1.围绕〃面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑〃这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（〃小挚友，你俩也来爬天都峰？〃我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！〃〃老爷爷，您也来爬天都峰？〃〃对，咱们一起爬吧！〃）然后分小组探讨，想想〃当时他们各自是怎么想的？〃最终进展汇报沟通（以四人为一组绽开探讨，学生自由发表自己的看法，在不断的争论〃中，产生思维碰撞，显现思想火花，沟通各自看法这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习,自主探究的踊跃性）

2.指导朗读指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑这一设计让学生绽开想象，开展思维，熬炼口语表达实力，造就创新意识）

（四）读悟

六、七自然段1,让学生一边读、一边想他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组探讨学习，老师巡察，对难点局部做主要指导

（1）〃奋力〃说明攀登陡峭的石级须要花很大的力气

（2）〃最终〃能精确地表现〃我、老爷爷、爸爸〃爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难

2.老师小结:〃最终〃是〃奋力〃的结果，这两个词使我们感受到〃要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的（这一环节，学生在边读、边想、边争论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感老师只在阅读方法上加以点拨,充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于造就学生的独立探究实力）

3.指导朗读留意〃奋力，，〃一会儿……一会儿〃〃像小猴子一样〃〃最终〃等词的语气

（五）读悟

八、九自然段

1.课件出示〃我〃和老爷爷相互致谢的句子

（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说:“感谢你啦，小挚友要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！此时此刻尽然爬上来了！〃（赏识〃尽然〃这个词，尽然就是竟然，表示出乎意料课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说:〃要不是你的志气鼓舞，我还下了不决心哩！此时此刻尽然爬上来了！〃意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来一一真没想到哇！）

（2）〃不‘老爷爷,我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！我应当感谢您！〃

2.让学生多读，联系上文思索他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？〔激烈）

3.指导朗读，引导学生体会〃我〃和老爷爷激烈的心情可指引或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的〃志气〃〃尽然〃等重点词来朗读，读出兴奋的心情

三、整体回来，认知升华

1.全班齐读课文最终一个自然段，〃你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！〃从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的（小妹妹爬山的志气使老爷爷增加了志气，老爷爷爬山的志气又使小妹妹增加了爬山的信念）2•这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深化理解从学文的角度看是回来到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示要从别人身上吸取力气,干什么事只要不怕困难，勇于攀登，必须能胜利［不强求相同］）。