【《教师职业怠倦概述文献综述》2000字】

教师职业怠倦概述文献综述-教师职业倦怠的概念界定

1.教师职业倦怠的含义我国对于该项问题研究开展相对于国外起步较晚，目前大部分研究还是基于国外的研究记录和存档进行的杨秀玉、杨秀梅有以下看法职业倦怠是一种无法胜任工作且身心状态不健康的一种表现；汪鹤飞有以下看法职业倦怠是教学工作过程中压力巨大、心绪紧张，导致工作没有激情、心力交瘁的一种表现刘维良有以下看法职业倦怠是一种黏性的过激反应，表明自己无法适应环境而出现身心耗喝

2.小学教师职业倦怠的含义本文以国外对教师职业倦怠研究的记录和档案为基础，对小学教师职业倦怠做了相关定义，定义为这是一种精神状态，是长期工作下压力巨大、情绪紧张和斗志萎靡导致的；这也是一种应激反应，是教学没有激情、害怕尝试新事物和心理疲惫不堪导致的通常在三方面体现的较为显著，一是工作没有激情和斗志，身体和心理劳累且心绪变化无常，对职业规划没有清晰的认知和期待，交际冷漠二是工作态度不端正，教育学生群体时易怒且缺乏耐心，比如体罚学生三是对自己的人生方向没有准确定位，对现状很迷茫，萌生辞职想法Byrne有以下表述自我、集体和社会都对职业倦怠的出现有很大影响以个人来说，工作者的性格、年纪和品质都对职业倦怠的发生密切相关其中，占据主导地位的主要有两种，一是自尊心，二是外控点Maslach有以下表述任何一个教学职业周期，男性教师职业倦怠发生率远大于女性教师也有一些机构表示教育层级越高，越容易产生职业倦怠现象针对于教师职业倦怠形成过程的研究，Maslach在他的一篇论文中解释道产生职业倦怠的三个主要原因就是情绪衰竭、去人性化和低成就感Friedman表不职业倦怠在教师职业生涯中有三个阶段的体现，分别是跌落期、疲倦耗喝期和调整期新教师在正式投入工作以后往往会因为各种可能出现的困难心理低落，进入跌落期工作一段时间后，教师需要进行协调多方关系开展工作，此时进入疲惫期，若此时不进行合适的自我调节或接受外来力量疏导，教师会很快进入耗竭期，此时正是职业倦怠出现的高发期对工作进行的适应以及经验的叠加，教师应对各种事务会更加的得心应手，此时会悄悄进入调整期，逐渐开始认同教师这一个职业关于预防和缓解教师职业倦怠的策略研究，Siegrist有以下表述基于“付出一酬金”原理，工作和回报之间没有正相关的趋向时，人的心理会产生消极、不安的表现预防和缓解职业倦怠只需要做到做工和收益的动态平衡即可除此之外，Karasek有以下表述基于“做工刚需一资源”原理，只需做到工作需求=内教师职业倦怠研究现状与资源分配的合理即可预防和缓解倦怠现象的发生赵玉芳、毕重增认为职称也和教师的职业倦怠和情绪低落有很大的关系在其他因素相同的情况下,职称高的教师比起职称低的教师来说更不容易职业倦怠从心理的方面，连榕认为专家型教师能够更好的控制自己的情绪，能更好地调节自己的心理状态，新手和熟练的教师是一样的另外，黄玲俐发现市的教师的职业倦怠是两边低中间高，她认为是社会、职业、自身、团体四个方面的因素造成的黄建红认为要解决教师职业倦怠就得从教师自身、社会对教师的评价、外界的支持三个方面来说综上所述，关于教师职业倦怠的研究，最早始于国外，而早期主要是对职业倦怠进行定性研究和说明，Maslach做出了一个历史性的跨越，引入职业倦怠量表开始对职业倦怠进行综合分析我国关于教师职业倦怠研究起步较晚，但随之愈来愈多的学校和科研机构开始重视对职业倦怠的理论及实证研究,直至目前取得的成绩斐然本文将总结前人的研究成果,通过具体的实证分析对小学教师职业倦怠的原因进行分析，并结合实际情况找出解决对策，为小学教师职业的健康发展提供参考、借鉴参考文献

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