新课标下语文有效课堂教学之我见

新课标下语文有效课堂教学之我见“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力语文教师要树立为学生发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略,实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学焕发出生命的活力基础教育课程改革实施以来，教学效益问题得到了普遍的关注，“有效教学”的理念逐步深入人心并得到广泛运用我在学习新课程理念的过程中接触到“有效教学”的理念，现结合语文课堂教学实践谈谈自己对“有效教学”的一些思考和感悟

一、和谐课堂文化的建立是有效教学的前提现代教育理念强调课堂教学应立足于学生发展本位的教学价值观尽管“人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习才能完善他自己“，但是，对于青少年学生而言，他们身上所展现的各种特征更是变动不居的，其走向“完成”的过程受家庭、学校、社会等多种因素的制约，其中任何一种因素发生变化，都可能改变其发展的方向、程序、速度和结果因此，教师要充分相信每个学生都有巨大的发展潜力，尊重学生的个体差异和独特体验，放下高高在上的“师道尊严”架子，带着民主走近学生，构建和谐共存的学习共同体，加强师生之间多元互动，对话交流，使学生的自主探究与教师科学引导相得益彰，真正建立起激发学生热情学习、促进学生发展思维、激起学生自主创新的课堂教学文化生态在和谐民主的课堂教学文化生态下，学生拥有和体验到做人的全部,享受到被人尊重的快乐他们始终以积极、活跃、自由的状态投入到学习活动中，在师生和谐对话交流中学习、领悟、生发出前所未有的知识、经验和情感体验，使创造的潜能充分激发出来学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，他们真正变成为课堂与文本对话的主人在具体的教学情景中，教师可以从以下方面去考虑一是充满对学生的爱心爱，不只是一个字，爱学生要讲究技巧，要走进学生的心灵，让学生体验到教师的爱要面向全体学生，平等地对待每个学生,尤其是那些“叛逆者二二是激发学生的成功欲望老师上课要有良好的精神面貌，善于运用激情语言，激起学生互动探究课文的兴趣，形成探究动机注意对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在互动中竞争，在互动中发展，在互动中共同分享学习成功的快乐，在互动中树立学习成功者的自信三是充分发挥教学智慧在师生互动的课堂教学过程中，面对错综复杂的情况，教师要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题只有具备了教学智慧，才能在教学过程中得心应手、游刃有余、纵横驰骋，恰到好处地处理好教学过程中各种偶发事件，因势利导地解决教学过程中出现的矛盾和问题四是要学会观察，学会倾听，学会等待多给学生一点读书思考的时间，多给学生一次表达倾诉的机会，多给学生一份体验成果的喜悦

二、教学重心要转移教学重心要从以往的课堂以教师为主转变为以学生为主，转变为现在的学生的主动学习和发展为主体美国著名教育家杜威说“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命在这里,儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式以上规定涉及学习兴趣、J自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的

三、课程资源的整合是有效教学的基础教师要“积极开发并合理利用校内外课程资源”，并“实现国家、地方和学校三级课程管理工这为课程的实施者提供了强大的自主性和宽泛的时空性，教师应自觉成为课程资源的“生产者”，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善首先应树立开放性、创造性和人性化的教材观《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”新课程立足生成性、开放性、创造性和以人为本的价值取向，强调了个体生命对课程的融入，体现了课程主体即师生双方对课程的深度参与这种深度参与，使得教师有自己所特有的“课程”，学生有自己所特有的“学程”，教师应从“教教科书”转向“用教科书教”，做到凭借教材，超越文本，拓展教材其次，要能动地有个性地解读教材新课标明确指出“教师应创造性地理解和使用教材这是优化教学设计的基础能动地个性化地解读教材J必须根植于对文本的深入体验感悟，将教材内化为自己的独特感受，脱离原文的个性化理解必然是无本之木、无源之水只有根植于文本才能超越文本教师要将教材读“厚”一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想；三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品、评论等；四是为学生而读，站在学生的立场上思考重点难点，要从学生的角度去推敲、揣摩、体味语言文字，做到将学生可能有的体验、感悟了然于胸

四、教师角色的创新是有效教学的关键语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应作出深刻的转换语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能，这是实施有效教学的关键所在教师应该是文本对话的参与者《语文课程标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行过去的课堂教学，教师往往以课程J知识的施与者身份出现，把“灌输”知识作为自己的主要任务和目的，成为课堂教学的“权威”，致使学生的主动性、能动性、独立性不断销蚀，创造精神和实践能力得不到正常磨练，从而导致学生人格的异化一一趋向工具型和畸形化新课程强调教师与学生的人际交往与心灵沟通，教学主体的双方是平等合作的伙伴，是在“思考”的旗帜下参与文本的对话与评价，在这个过程中，师生双方共享知识,分享理解，展示独特个性和生命智慧，体验自身成长和创造性人格形成的愉悦和幸福，从而实现有效教学的价值教师应该是学生自主建构的促进者被称为知识经济时代的世纪，21“文盲”一词不再是单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人授人以鱼不如授人以“渔”，教师要从“教会”转向“会教”一一促进学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变为“会学”一一使学生成为自主建构的主人在学生自主建构的过程中，教师的引领极为重要，引领的内容在于实现教育的价值学会生存的本领和如何做人-----------------------------不仅包括知识与技能，过程与方法，还包括情感、态度与价值观引领的方式可表现为一种帮助帮助学生确定学习内容与目标，寻找学习资源，选择有效的学习方式，交流学习信息，反思学习进步，激发学习潜能，张扬积极个性，关注个体发展；可以表现为一种启迪当学生迷路时，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；可以表现为一种激励；当学生登山畏惧时，教师不是拽着他走，而是唤起他不断攀登的内在动力；可以表现为一种发展性评价评价的目的不是为了证明而是为了改进帮助学生认识自我，建立自信教师应该是教育创新开拓者创新是一个民族进步的灵魂，教育创新是推进教育现代化的动力之源时代的发展需要创新型教师，有效教学更离不开教师的创造性劳动，教师应自觉实现从“教书匠”角色向“研究者”角色的转变，坚持以研究者的心态走进语文课程，以研究者的眼光审视和分析各种教育现象，关注自身和学生发展，努力提升自己的教育创新能力总之，“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学焕发出生命的活力。