2025中学慕课的设计与实施——以《新生教育夏令营》校本慕课为例

中学慕课的设计与实施一一以《新生教育夏令营》校本慕课为例

一、中学慕课应用是时代所趋也是教学所需.信息化教学成为大势所趋1从全球教育发展大背景来看，信息化教学已经成为必然趋势年，美国联邦教育部公开颁布的《重新思考技术在教育中的角2017色年国家教育技术规划更新》中提出，在信息化手段的支持下增2017强学生的学习能力，同时借助技术开展更有效的教与学活动年，日本发布的《学校教育信息化推进法》旨在进一步推动学2019校教育信息化进程，其中提到应大力发挥信息技术的力量来推动个性化互动教育年月，中国发布《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育20196人方式改革的指导意见》，当中提到要推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导新兴技术的飞速发展，新时代人才培养方向的更新，数字原住民学习习惯的改变，这三驾“马车”共同驱使着21世纪教学方式的改革.线上+线下学习模式优势显著2在线学习是信息时代的产物，其不仅改变了人们的学习方式,而且刷新了人们对学习的传统认知在线学习不仅可以破除时间和空间的壁垒，其形式多样的学习资源和活动形式也让学习者更好地发挥学习的能动性，创造了策略和内容在《新生教育夏令营》慕课课程的教学实施过程中，课程团队会在每周的课程结束前收集单元测试、讨论区、问答区和学习进度等模块的数据，根据数据的综合分析结果调整和优化下一周的教学内容和教学活动如，在第一周的学习里，许多学生的讨论参与度和课程完成度较差，第一章节的单元测试情况不佳因此，在第二周的课程中新增《走在前面的彩蛋》视频，内容主要包括表扬第一周学习积极性较高的同学，明确课程学习方式和课程评价制度，激发学习者的内在动力、提高学习的自我约束力经过课程内容调整后，第二周的学习参与度有了较为明显的改变

四、对中学慕课建设的进一步思考课程结束前，《新生教育夏令营》课程团队面向学习者发放课程满意度调查问卷，回收份有效问卷，结果显示，超过七成的学习者喜404欢通过在线学习的方式来开展新生教育，而从课程考核的整体情况来看，课程及格率为优秀率为课程总评平均分为分（满分

65.5%,

18.1%,

73.1分）100结合学生的课程表现和课后访谈结果，我们发现数字时代下的中学生在线学习适应力强，对在线学习的技术方法上手较快，同时许多学生表示“第一次接触慕课”“在线学习的形式非常新颖,很吸引人”“学习起来轻松、愉快”但由于慕课课程的学习缺乏强效监督，因此课程学习效果参差不齐，存在少部分学生随意学甚至不学的情况除此以外，学生对教学内容的三种主要呈现方式满意程度平均达说明大部分学生能够较好地适应信息化的学习方式同时，观看教70%,学视频的满意程度超过从访谈中了解到学生喜爱基于情境创设的78%,教学视频，视频中加入真实场景、角色扮演等元素更能够引起学生共鸣、激发学生学习好奇心目前，教育各界对中学慕课的建设与应用仍处于尝试阶段，开展慕课教学首先需对其应用价值进行清晰定位慕课无法完全替代面对面课堂，其应该作为课堂的延伸而存在慕课非线性学习的特点，让学习者在学习过程中更能体验到学习的自由，但是这种方式更适用于基础知识的学习，对于更深层次的知识运用和创造，具有一定的局限性面对面课堂与在线学习具有本质差异，想要最大限度地发挥二者的优势，主要核心在于课程设计和实施对于慕课建设者而言,中学慕课的应用可从第二课堂、跨课程入手，逐步以线上+线下的混合式教学方式开展常态教学，在实践中找到中学慕课应用的特色之路个性化学习的可能性在线学习发展至今，在应用范围上广泛应用于大学教育、成人教育、职业培训等领域；而在表现形式上，也衍生了如（大型在线开MOOC放式课程）、（小规模限制性在线课程）、（中国大学SPOC MOOCAP先修课）等形式在线学习发展至今已成为许多人选择和喜爱的学习方式之一,而线上结合线下的混合式教学方式能够更好地减轻学习孤岛现象、激发学习者的学习动力、培养自主学习能力.中学慕课3可作为传统教学的补充在大班教学中，为照顾大部分人的进度，容易忽视小部分群体的学习需求，部分学生因此容易产生无助感和挫败感采用慕课开展混合式教学，学习者可自定学习步调，根据自己的学习情况来调整学习节奏；同时，通过线上同伴互助、教师答疑，线下小组探讨、师生互动，能够在一定程度上提升学生的学习成就感对于教师而言，教师借助慕课在线上完成部分授知工作，在线下开展个性化辅导、项目式学习等，教师在课堂上的角色可从知识的“讲授者”转换为“引导者”，帮助学习者从“学知识”到“学会如何学知识”慕课可一定程度上弥补大班教学的不足，已有部分地区和学校采用假期先修或学期选修的方法来开展慕课教学，同时慕课课程的种类包括教学、德育教育和安全教育多个领域

二、中学慕课设计需精准定制而非照搬照套慕课是课堂教学的延伸而非替代，开展中学慕课教学不可将课堂教学的内容直接视频化搬到线上，否则不仅无法发挥慕课资源形式多样的特点，而且还丢失了传统面对面课堂即时情感交流的天然优势基于此，年上半年，笔者所在的学校组织教师针对新生入学2019教育问题建设《新生教育夏令营》校本慕课课程，课程团队基于以下方法展开课程设计.精准定制1从清晰定位教学对象开始处于青春期的中学生无论在学习还是情绪上均具有不稳定性,加上不同地区、不同学校的中学生差异性较大，因此在设计慕课课程时需同时考虑教学对象的群体普适性和个别化差异对于中学慕课而言，教学对象的精准定位是课程设计的前提，可以从学习者的学习水平、学习阶段、群体特征、个别特征等方面开展精准定位，可以通过问卷、测验、访谈等形式开展，还可以参考同学校往届学生或不同学校同届同学的特点进行对比定位以《新生教育夏令营》校本慕课为例，课程面向的对象为学校秋季入学的高一新生，在开展课程建设之前，我们对该届学生的入学成绩进行整体分析，同时也对往届学生进行访谈，以了解本校学生在高一时的普遍心理状态从学生生源角度来说，本校学生入学成绩位于市内中等水平,有相当一部分学生对高中未来的学习和生活处于迷茫状态，甚至有一部分学生对高中生活表现出消极、负面情绪从学习者的学习阶段特点来说，由于初中和高中在知识系统结构上有较大的变化，许多学生在毫无心理准备的情况下面对如此变化时往往容易陷入“旧的学习方法不管用，新的学习方法不会用”的窘境从学习者的群体特点来说，生于数字时代、长于碎片化时代的高中生们，他们对新事物接受度高，看待事物的角度也更为多元；但在长时间阅读和学习方面却表现出耐性不足、专注度不够的特占

八、、O O因此，在教学内容的选择上，可适当地添加心理引导的部分；在教学内容的呈现方式上，可多采用情境式短视频（5〜8分钟）的形式，同时可辅以超文本、小程序等形式.教学目标的设立2可循问题解决思路教学目标的设立通常是基于课程标准、教材目标、核心素养，同时结合学习者特征分析结果来进行适当调整中学慕课作为非常态的学习方式，其课程目标除了可以从以上维度来展开设计外，还可以从问题解次的思路入手，即从学习者学习和生活中的困难点、疑惑点着力以《新生教育夏令营》校本慕课为例，由于在新生教育领域缺乏系统而具体的课程标准，因此针对我校在新生入学教育上面临的四大问题，课程团队设立了具体而详细的教学目标，如表所1Zj\O教学目标应明确表述学生在教师的教学后所得的学习结果，基于问题解决思路而设立的教学目标具有较强的指向性和可操作性具体的课程目标能让教学内容和活动的设计更加明晰，同时也为教学评价的维度提供了参考依据.教学活动设计3倾向多元化、互动化慕课在大学教育中应用居多，学习者学习慕课往往是基于兴趣驱动而自主选择课程从中学慕课的应用情况来看，学习者往往是基于外界因素（如学校要求、课业要求）而学习课程两者就学习驱动力而言有很大不同，后者显得更为被动因此,在中学开展慕课教学，需强化教学活动的多元化和交互性，以吸引中学生的注意力、提高学习内驱力、培养学生主动学习的习惯《新生教育夏令营》采用线上+线下的混合式教学方式，其教学活动的形式相较单一线上教学来说更为多元该课程线上部分开设时间为新生入学前的暑假，在线学习时长为三周，为保证学习者能够持续保持较高的学习积极性来开展学习，每周的课程里都会涵盖观看互动视频、阅读富文本、参与课程讨论、完成随堂测验四类活动除此以外，还加入了分享个人想法、提出学习问题、小程序自主学习、填写课程问卷等各类活动在线教学活动形式丰富多元，同时注重活动的交互性，向学生提供人机、师生、生生互动的机会为期一周的线下学习活动，采用集体学习和小班学习等形式开展以体验为主的新生教育活动，主要目的是深化线上教学内容、提高慕课教学效果.评价充分考虑4学习者过程性成长教学评价标准不仅仅是影响教学过程的重要因素，同时也是教学目标达成的重要指标，有效的教学评价需要包含受教者和教育过程学习是一个持续不断的探索过程，在中学慕课的教学评价中,可借助平台的技术功能对学习过程进行跟踪观察，强化过程性评价，弱化学生“一锤定音”的应试心态，给予学生在学习中不断成长的空间在中学慕课《新生教育夏令营》中，学习者的过程性评价在总评中的占比超过过程性评价包括资源学习完成度、讨论区参与度、章节50%,小测分数等在奖励制度上，除了表彰总评分数较高的学生之外，还对课程参与积极性高以及对课程学习有深刻体会的学生进行嘉奖对于没有通过课程考核的同学，给予重修的机会，并通过线下辅导的方式帮助学生完成学习，在过程中培养学生的学习毅力在课程中发放的调查问卷结果显示，超过五成的学生希望增加过程性评价的占比，降低课程最终考试的占比分数，该结果印证关注成长变化的教学评价更符合学生的学习期望，一个好的评价方式可以正向引导学习者积极地参与学习

三、中学慕课实施强调学习指导与助学反馈在线学习中，学习者的学习孤独感往往来自教师在课程实施过程中缺乏时间投入、反馈及时性不够等原因在线学习有别于传统课堂中有老师和同学陪伴的学习，同时中学生学习自觉性和自主性较弱，在中学开展慕课教学更需要重视学习指导和助学反馈.加强学习指导1推动学生学习的强心针建构主义理论认为，学习者作为认知主体，在学习中应主动建构知识意义，教师应作为学习的引导者和促进者，而不是直接单向传递和灌输知识在线学习与传统课堂学习不同，学习者可根据自己的实际情况开展非线性的自主学习，面对丰富的学习资源和学习活动，学习者往往更需要教师在“如何学”上开展指导课程教师可通过建立课程介绍、提供学习指南、发布学习公告和推荐拓展资料等方式来开展学习指导以《新生教育夏令营》课程为例，课程团队采用以下四个方法来加强对学生的学习指导一是下发操作指引在课程开设之前，面向学生提前下发纸质课程报名操作指引，并通过短信、群等方式引导学生正确报名二是发布课程须知在学习伊始，助教通过发布课程须知，帮助学生明确学习时间、学习方式、学习技巧、评价标准等三是公布课程情况在每周上课前会根据前一周的整体学习情况更新发布具有针对性的导学通知四是添加导学资料比如，在高中生涯规划板块，除了有视频资源外，还添加了关于高考制度解说的文字资料及大学专业的小程序资料；在校园文化板块，除了有校歌配乐，还附带校歌乐谱供学生自学.及时助学反馈2指引学生学习的导航仪通过对学习问题的及时反馈、对学习结果的及时评价，能够有效促进学生的学习积极情感，为其提供成功体验但在传统的面对面课堂当中，由于教学时间限制等原因，教师无法向每一位学生提供互动的机会；而在高辍学率的慕课学习中，异地、异时的教学性质导致许多学生无法获得助教或同伴的及时帮助建立完备的助学反馈机制对于中学慕课的有效实施起着至关重要的作用，及时的正向反馈能够激励和帮助学生方向无误地持续学习《新生教育夏令营》课程团队建立“多助教协同、全方位反馈”的助学机制为保障助学反馈的及时性，每周一课程新上线时，课程助教每隔两小时定时回复讨论区内的学习疑问，除周一外其余时间每隔半天定时回复在助教开展助学时，秉承“能引导学生解决的问题，坚决不直接解答”的理念，通过在平台上设立“教师答疑区”“课程讨论区”，学生可发表关于学习、作业、测验、教学内容等方面的帖子，他们可以在答疑区寻求教师帮助，也可以开展同伴互助对于部分提问不积极，但学习进度缓慢、学习效果不佳的同学，助教会通过邮件、、等方式提QQ醒到个人，主动咨询学生是否需要学习帮助为解决学生对平台操作不熟悉、平台操作有误等问题，增设平台操作技术咨询群，技术助教通过发放技术指引手册、集中解答、个别QQ远程协助等方式帮助学生解决技术难题通过这样的助学机制，学生在学习慕课的过程中能够在明确的指引下及时调整学习方向，减少因遇到困难长期无法解决而导致的烦学、厌学情绪.分析学习数据3促进课程优化的发动机学习是动态变化的，教师往往无法准确预测学生的学习情况,因此，对课程内容需要不断迭代优化才能更好地贴近学习者的真实需求学生是课程的体验者，学习的过程性数据是学习效果最直接、最真实的反映在导学和助学的过程中，教师团队应积极主动地收集包括学习疑问、测验结果、互动情况、学习进度等学习数据，同时对数据进行整体分析，针对分析结果持续调整和优化慕课教学。