2025年新课标下整本书阅读学习任务群的思考与实践

新课标下整本书阅读学习任务群的思考与实践新的义务教育语文课程标准印发以来，关于学习任务群的设计与实施给一线教师带来新的挑战，尤其是整本书阅读学习任务群的组织实施教师首先应准确把握整本书阅读与语文核心素养的关系,进而对整本书阅读进行任务群的建构，以期设计出指向核心素养提升的一系列学习任务（义务教育语文课程标准2022年版）（下简称“新课标”）中出现了一个重大变化——增设学习任务群在“课程内容”板块，新课标新增六大语文学习任务群，分为三个不同层级，即基础型的语言文字积累与梳理；发展型的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；整本书阅读与跨学习，则指向更高层级的拓展型学习任务群这六个学习任务群与多年来一贯提倡的“大阅读，，关系非常紧密如果说“语言文字积累与梳理”侧重于语文的语用功能，“跨学习”是对“综合性学习”的迭代升级，那么，其他的四个学习任务群无一不与“阅读”息息相关，尤其是整本书阅读学习任务群，是继统编教材“快乐读书吧”之后首次在课标中明确提出这一完整的概念根据课标中对整本书阅读的表述，我们不难梳理出这样的梯度结构:中，开设有人文主题板块哇哇有一颗高贵的心，读了第一个故事,你觉得高贵的心是指什么品质？五饼遭受大鱼的欺凌，只有哇哇陪伴在他身边在这个故事里，高贵的心是指什么？直面低谷、挫折、磨难，改变自己的弱点，也是一种高贵故事即将结束，关于高贵的心，你还读出了什么？同样的问题结构，反复出现的关键词“高贵的心”，侧重于通过任务单引导学生在相同中体会不同这一颗高贵的心有时是捍卫正义、大义凛然；有时是保护弱小、反抗强权；有时是温柔善良、侠肝义胆；有时是锄强扶弱、机智果敢，或是奋不顾身、不畏强暴……通过任务群的引领，学生在反复追问中逐步深入，读懂了人物与主旨

③审美鉴赏与思辨性阅读一部文学作品，你的怦然心动，你的潸然泪下，你的喜悦,你的惊讶——这都是在审美，是在帮助学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位五饼是《兔子庄园》其中一个故事的主人公，因为身材矮小从小被人嘲笑，萌萌鸟哇哇和大鱼对他是截然不同的两种态度一个友善，一个欺凌梳理他们对五饼的不同做法，形成自己的观点，既是一种相对高阶的思维活动，也是对情感态度价值观的熏陶《玫瑰三姐妹》中的三个小姑娘，面对生活的苦难始终不忘对美好生活的追求，这样的高贵品质指向的也是一种审美人格这些阅读任务的推进，更多地指向一种对个体自我意识觉醒的内心活动，引领学生进行深层思考回顾整本书阅读学习任务群的设计，每一个细节与语文核心素养无不息息相关，积累与语感，联想与想象，体验与感悟，批判与发现……做好整本书阅读学习任务群的指导，也就是在帮助学生提升语文核心素养当然，一切设计的前提是要让学生爱上阅读、愿意阅读，所以，任务群的设计要从学生的年龄特点出发，多维度引导他们深入思考，推进阅读推行整本书阅读，不能让学生仅仅停留在“读”的阶段，更需要教师设计出有价值的整本书阅读学习任务，引领学生深入阅读、深度学习尤其是在新的语文课程标准之下，教师不仅要读懂课标要求，更要付诸行动其中，“选择合适图书，制定阅读计划”“综合运用多种方法阅读”“借助多种方式分享”“交流研讨，积累经验”是整本书阅读的实践性学习任务，而“培养习惯，提升能力”“丰富精神世界”则是这一拓展型学习任务群的目标指向围绕语文核心素养，“拓展型学习任务群”致力于促进学生个体生命获得整体提升，从这一点来看，整本书阅读无疑具有举足轻重的地位

一、整本书阅读学习任务群促进语文核心素养的提升语文核心素养的提升是一切语文教学活动的目标，也是整本书阅读学习任务群的目标，它的实现离不开大量的阅读以及阅读活动的设计开展，唯有阅读，才是提升学生核心素养最有效的路径

1.以阅读经典文本增强文化自信课标中放在核心素养首位的是“文化自信”，即通过“热爱”“继承”“弘扬”“参与”“借鉴”这些关键词的践行，最终为学生奠定文化底蕴，开拓文化视野，增强文化自信在诵读整本书《声律启蒙》时，学生对其中的历史典故、人物故事非常喜欢，并且很快能将书中内容与文本产生联结，如诵读“仁对义，让对恭，禹舜对羲农”联想到课文《大禹治水》，读到“尧天对舜日，蜀水对秦川苏武节，郑虔毡，润壑对林泉”，便会想起“苏武牧羊”“郑虔三绝”等故事课内外的有效联结，让中华文化的底蕴在整本书诵读中入脑入心再如，在阅读《小兵张嘎》一书时，通过以下任务群的设计，关注张嘎成长中的时间节点与关键事件，从而对人物产生具体的认知任务一制作小兵张嘎人物成长时间轴任务二画一画小兵张嘎人物关系图任务三设计制作小兵张嘎人物名片这些阅读任务的组织实施让文化自信的培育有了抓手，借助任务导向，阅读活动相互交融、层层递进，助力学生核心素养的提升

2.以多维度读写指向积累运用培养语文核心素养，读写一体化是必由之路读是写的源头，写是读的深化，读写结合犹如鸟之双翼，而整本书阅读则让“水源”更为丰沛，“翼翅”更加有力整本书阅读的重要任务之一就是探究读写之间的关系，借助文本自身的特点，为读写结合找到最佳联结点，利用讲述与创造、借鉴与模仿、补充与迁移等策略，由文本阅读积累走向语言文字运用在五年级上册快乐读书吧的教学中，通过阅读不同地区的民间故事精选，设计以下任务群，以期实现读写的结合任务一送你一支金话筒，做民间故事的传承人，书中你最喜欢哪个故事？讲给身边的亲友听你还可以加上自己的创造与改编,让故事变得更加引人入胜任务二了解到民间故事的“三段式”结构，如“三兄弟”“三她婢，的情节，请你也来尝试创编一个属于自己的三段式故事吧任务三假如在午夜12点，灰姑娘没有来得及离开舞会，可能会出现什么情况？续写不一样的结尾在诗集《我和毛毛》的整本书阅读中，根据诗歌的特点，在导读单中设计了仿写练习，侧重积累运用的同时，有意识引导学生进行个性化的创意表达比如任务一积累有新鲜感的语句，品味语言的张力诗歌的语言往往打破常规，富有张力，极具魅力如《一棵枣树》的文字极富画面感，读者眼前仿佛出现了一棵被风吹得凌乱的枣树，悲伤地摇摆，无声地呐喊请画出你认为富有新鲜感的语句,仔细品味，再将它记录下来任务二聚焦诗歌的表达形式，尝试仿写诗歌你发现这些诗句的共同点了吗？同一类型词语的简单重复，写出来的语言也有一种稚气的可爱异中求同，同中求异，这也是写作的方法之一你能像这样用诗歌写一写自己的生活吗？

3.以导读单引领聚焦思维提升“思维的提升与发展同样是语文核心素养的重要内容，而整本书阅读便是促进学生思维提升与发展的有效途径与教材中的单篇课文不同，整本书阅读时不仅文本信息容量大，连贯性强，还需要学生对文本信息进行统整与分析，产生联结与想象，进而深入文本,理解内核相较于单篇阅读，学生在阅读整本书时投入的时间与精力更多，思考的深度与广度也有所提高，这也是对自我进行思维训练的过程五年级开始，基于班级开展的《三国演义》原著整本书阅读整整持续了两个学期为引导学生深度阅读，特别设计了一系列的导读单，以此聚焦学生的思维发展与提升如任务一以提取关键信息为主的思维导图回读第1—14回，在纷争迭起的东汉末年，涌现出了很多英雄豪杰，在他们身上，发生了许多故事，有兄弟情深的“桃园三结义”,也有懂得机变的“孟德献刀”，你认为还有哪些重要的事件？完成下面的思维导图“草船借箭”是《三国演义》中的经典事件，请你梳理并填写“草船借箭”的故事情节图任务二培养学生思辨推理能力的人物分析从书中选出四个人物，想一想他们身上有什么特点？你是从哪些事件或细节推断出来的？仿照例子填一填文学作品中的人物是多面性的，在把握人物形象时，我们可以结合具体的事件与情境来分析试着借助关键词和具体事例来分析吕布这一人物形象任务三概括主要内容并尝试创造性复述司徒王允一直想除掉董卓，为此他制定并施行了“连环计”，他的连环计是如何实施的？请用自己的语言概括主要内容并进行创造性描述这些导读单的设计，正是多维度训练学生思维与表达能力的表现，既指向新课标中的语文核心素养，也指向学习任务群目标的实现

4.以个体情感体验提升审美品位审美，本质上是一种心灵的参与、情感的体验在整本书阅读中，文学作品中积极的情感体验就是审美活动的一种，通过撰写读书笔记、读书心得、读后感受等，充分引导学生形成积极进取的人生观、价值观和世界观在阅读高尔基的《童年》之后，有学生写下这样的文字我有时也会想，在这种黑暗的压迫下，阿廖沙是否会与他的，，舅舅，，，，继父，，同流合污呢？答案自然是否定的因为阿廖沙还有个善良的外婆，用爱与温暖带给他不一样的光明，当四周一片灰暗时,外婆就是那一束光，将他从黑暗中拉了出来，也让他明白，永远不要向权利与钱财低头……（唐名怡）在阅读这本书时，我不止一次地问自己，为什么他遭遇那么痛苦的经历，却依然能乐观向上地继续生活呢？今天，我终于明白了,因为他曾经见过太阳，所以他不甘心陷入黑暗！（郑司琪）根据文本的不同特点设计不同的学习任务群，在整本书阅读中不断提升学生的语文核心素养，这正是我们的目标需要注意的是,核心素养四要素之间并不是截然分开的，而是彼此融合，成为一个整体，因此，在整本书阅读的实施推进中，这四大核心素养也是相互依存、相辅相成的

二、整本书阅读学习任务群设计与推进的实践探索开展整本书阅读学习任务群的设计，首先要基于教师对文学作品的深入解读以小说集《兔子庄园》为例，文中的主人公萌萌鸟哇哇有点古怪，有点“小坏”，但它又是一只侠肝义胆的鸟，既拥有主角光环，也是线索人物，由它串联起文中七个中短篇故事根据文本特点，首先确定阅读对象为小学中高年级学生，针对他们的年龄特点设计系列导读单，建构任务群具体步骤有

1.制定阅读计划书中的七个故事既独立成篇，又因为萌萌鸟哇哇串联起来怎样既能不加重学生的负担又能引领深度阅读？首先，可以和学生一起制定阅读计划，比如，一个故事设计一张导读单，加上前言、后记（课标中整本书阅读任务群的教学提示里特别提到“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”），整本书安排8个时间节点、8次共读、8张导读单

2.搭建阅读框架新课标提到“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系”为此，设计阅读单之前，教师脑海中要为整本书搭建阅读框架本书的学习任务群设计围绕“初读、再读、细读”三个环节展开，以学生的涵泳品味为主即初读，以问题引领、圈画批注为主，初步把握故事情节；再读，借助不同的策略单，或梳理故事，或训练思维，或感悟人物，有目的地开展整本书阅读的学习任务；细读，针对每一个故事的特点，依据情节设计、文学表达等,展开仿写、推论、辩证思考等训练

3.确定阅读策略对于情节类小说，设计时可以借助最基本的三要素，即人物、情节与主题，来进行学习任务群的设计

①情节梳理的多样性指向情节的阅读策略看似形式多样，其实本质是相同的，都是在引导学生提取关键信息、把握文本内容如《外婆树》中，哇哇以个人的力量对抗那些想要在外婆树上筑窝的鸟群，可让学生试着运用“山型图”梳理故事的经过哇哇试图以弱对强，想要对抗鹰的袭击，它是怎么做的？请学生按照时间轴梳理出故事的情节

②人物与主题的相关性文学作品的主题呈现离不开故事中人物形象的解读在这本书中，萌萌鸟哇哇作为侠鸟形象出现，它代表的是一种英雄主义，所以设计中可以抓住主线问题引导学生思考什么样的人被称为“英雄”？英雄拥有怎样高贵的心灵？为此，在本次学习任务群的建构。