2025“互联网+”背景下中小学教师科研素养的提升策略

〃互联网+〃背景下中小学教师科研素养的提升策略互联网时代，教育领域一直上演着这样的现象新技术不断涌现，新问题层出不穷，新旧理念发生冲突……教师要与时俱进，积极主动地了解和吸收新的教育理念和教学方法，切身参与到相关的教育科研活动中有研究发现，教师科研素养薄弱已成为教师专业成长的“瓶颈”，具体表现为科研动机异化、态度消极、认知偏颇、能力较弱等2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），这一政策的发布旨在重构教育生态，转变育人方式，回归教育本真“双减”落地对教师提出了更高的要求，比如怎么重构40分钟的课堂教学？作业如何做到减量不减质？“不留书面作业”的情况下还有哪些路径检测学习效果……这些正是教师实际工作中遇到的或关键或典型的教育教学问题，只有借助科研武器，才能让问题得到科学而有效的解决，真正实现减负、提质、高效01科研素养的内涵与构成科研素养是教师专业发展的一项关键指标教师处在日新月异的信息化时代，教育对象、教育内容、教育环境等方面的变化已是常态，许多挑战随之升级，这就更加需要教师以研究的视角来审视，以研究的实践去验证，让自己成为研究者，才能有效地应对新的变化和挑战佐证类成果，这类成果一般以附件的形式出现，比如课题推进过程中产生的有代表性的完整的专题论文、调查报告（含观察记录、问卷或访谈提纲）、个案报告、精品课例（含教学设计、教学实录、教学反思等）、教育随笔、教学案例集、教师论文集、活动集锦、学生作品、作业资源库、、系列微课、学具教具等现在有很多教师选择通过、视频号、抖音等窗口展示自己的科研动态，最低成本地推广自己的科研成果，取得了一定的效果但是，也有部分教师陷入“形式大于内容”的误区，在视频制作、图文编排等方面投入大量的人力、物力和财力，想以技术取胜，那无疑是本末倒置教师还是应该把更多的精力投入到研究的设计、过程的梳理、观点的提炼上，那才是科研制胜的法宝04结语著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来五十多年后的今天，明智而有追求的教师依然会选择走上“研究”这条路“互联网+”为中小学教师转变和创新教育科研工作机制注入了新的活力，比如，问题更精准、团队更自由、资源更丰富、成果更多元越来越多的教师愿意主动学习新技术，并将其应用到相关的教育科研活动中，逐渐从传统科研向信息化科研转变，提高工作效率和科研质量但这还不够，教师还需要从关注技术应用向养成互联网思维转变也就是说，在互联网背景下开展的教育科研会更注重开放、注重协同、注重数据、注重融合教师做科研的过程，也是自我反思、自我调整、自我超越的过程，通过真实而深入的研究，发现自己在以往教育教学活动中存在的问题或弊端，找到成长的突破点希望每一位教师都能主动拥抱日新月异的互联网世界，借助先进的技术联结更多的教育伙伴，最大限度地在信息化社会中获得专业发展让技术为科研助力，让科研为教育赋能“科研”是“科学研究”的简称，在《辞典（修订版）》中,“科学”是指建立在一个可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，是已系统化和公式化了的知识在《现代汉语词典（第5版）》中，“研究”被解释为“探求事物的真相、性质、规律等”从“研”“究”的字形也能窥见科研的内涵“研，，字由“石”和“开，，组亦让人联想到“精诚所至金石为开”和“水滴石穿”，分别强调研究需要专心诚意和坚持不懈；“究”字由“穴”和“九”组成，“穴”字强调的是找准问题所在，“九”是数之大者，引申为多数综上，笔者将“科研”理解为是在找准问题后，运用科学的方法，专心诚意地、反复持续地钻研和探索，找到问题解决之道的成长过程“素养”对应的英文词是competence,《新牛津英汉双解大辞典（第2版）》将其解释为欲达到特定目标所具有的知识、能力、熟练度、技能与态度有学者从科研素养测量的角度进行界定,认为教师的科研素养包括教师对教育科研知识的了解程度（反映教育科研知识）、对教育科研过程和方法的了解程度（反映教育科研能力）、对教育科研作用的了解程度（反映教育科研意识、精神、态度等）三个方面笔者将教师科研素养定义为，教师围绕某一教育教学问题进行科学探究所需要的心理、知识、技能、道德等多方面的综合具体构成如下表教师只有先在心理层面接纳和认可科研的存在和价值，才会有动力去学习如何做科研，去开展真实的研究，并在学习、实践中获得科研知识和提升科研技能，在此基础上遵循科研的道德要求,所有教师都能实现从经验型教师向科研型教师转变对于中小学教师而言，做科研的最终目的并不是探究规律、发现关系，而是在于改变不太满意的现状，让教学更美好，让学生更美好，让自己也更美好02互联网时代教师做科研的特点互联网时代，技术倒逼学校的教育教学方式发生变革，一个全新的互联网教育生态正在形成，教师别无选择地存在于“互联网+教育教学”的改革洪流中，只有具备科研素养的教师才能在改革中砥砺奋进以互联网为核心的新一代信息技术不仅具有媒介传播、平台共享工具之意义，更创设了一个与物理空间、人类社会空间相互作用支撑的全新的信息空间，该空间具有时空灵活、多模态化、过程数据、信息众筹、复杂网络、互联互通等新特征因此“互联网+”背景下中小学教师做科研呈现如下特点

（一）学习资源的丰富性与零散性并存科研型教师首先是一名学习型教师，学习贯穿教师做科研的始终互联网上流传着这样一句话“不怕搜不到，就怕想不到”可以说，教师做科研过程中的一切想法都可以在网上找到类似的或关联的，甚至一模一样的只要教师想了解或学习某一专题，都可以借助网络站点、移动终端等设施设备，通过关键词检索获取到大量的相关资料网络学习环境打破了时间和空间的局限，具有开放性、预设性、生产性、交互性以及虚拟性等特点，使得教师可以随时随地进行学习或研修教师可以根据自己的选题，参照自身薄弱之处进行针对性的学习和提升教师还可以将自己在科研过程中的新发现、新成果进行广泛的传播、分享，从而实现资源的共建共享，让自己既是资源的获益者，也是资源的建设者互联网环境让学习无处不在、随时发生，网络资源的丰富性与学习的零散性，对教师的资源整合、深度学习能力提出更高要求有些教师围绕选题在网上随便查阅几篇文章就轻易给出“相关研究只停留在理论层面”“以往研究缺乏可操作性”等结论，殊不知自己只是“井底之蛙”当然，对于日常工作繁重的教师而言，要对一个专题进行全面而深入的学习其实是有难度的因此，教师要清楚自己为什么学、学什么以及如何学，要做出明确规划，练就一双“火眼金睛”，找到自己研究领域中那个最权威的观点或最好借鉴的经验，否则，就很容易在“忙学”中陷入一种将自己的时间、精力搞得支离破碎的“盲学”

（二）科研互动的多样性与低效性同在教师做科研从来都不是一个人唱独角戏，需要领导的支持、专家的指导和团队的合作教师需要通过与其他人进行互动、沟通、交流，通过互惠互利的投资来促进自身的成长和发展以往这些人与人的互动都发生在线下，有时还需要进行周密的安排，一定程度上造成了人、财、物的浪费在“互联网+”背景下，开题论证会、中期汇报会、结题鉴定会，以及课题组内的研讨活动都可以打破时空的限制，利用QQ群、群、钉钉群、腾讯会议等APP,实现随时交流、远程交流，甚至可以用录制的形式，让某些因特殊原因无法参加互动的老师在会后重新观看和学习，让互动、沟通变得有迹可循更重要的是，在“互联网+”时代，教师更容易通过自己的研究主题成为一名“关联型”教师，带着强烈的使命感在广阔的网络世界中扩展自己的职业圈，与更多志同道合的人互动、认识、结盟,并通过这个超组织为学生提供更好的教育教学，促进自身更好的发展线上互动的便捷性、多样性却也容易让互动变得更加频繁而低效，这就需要科研项目负责人学会区别对待，比如哪些问题是可以直接电话沟通解决的，哪些问题是需要组织线上会议研讨的互动的人数、时间、频次、场所等都是为互动的目的服务的，大可不必次次线上会议人人都要参加，但可以将每次会议内容进行网络共享，让大家全面了解研究的进展以及找准自己在团队中的位置相对于线下会议而言，线上会议由于看不到参会者的状态，因此需要配套相应的监管机制和反馈机制，否则难以判断参会者是否领会了会议精神另外，我们还要尊重这样一个事实再密切的线上互动永远无法取代线下面对面的交流

（三）课题深入的便捷性与干扰性相伴教育原本就是一个复杂的系统，那些值得研究的教育教学疑难问题，几乎没有一个是经过一次研究就能彻底解决的教师做科研原本就意味着要就某一个选中的问题进行反复、认真、持续的探索，要不断去假设、验证、反思、改进自己的教育教学行为，如此循环往复、螺旋上升“互联网+”环境可以帮助教师将自己科研前期、过程、后续等相关的资料进行存储，也可以将自己的研究与他人的研究进行关联，教师凭借一部手机或一台电脑，无须“移动”便可建成丰富的科研资源库，为这一问题的持续研究奠定扎实的基础有研究表明，人类存储信息量的增长速度比世界经济的增长速度快4倍，而计算机数据处理能力的增长速度则比世界经济的增长速度快9倍所以我们会明显感觉到网络信息带来的压力和困扰，不管好的、坏的，积极的、消极的，有用的、无用的……都扑面而来做科研的教师必须关注相关研究主题的最新进展，不断更新自己的科研资源库，否则就容易变得“夜郎自大”，导致自己辛辛苦苦的探索只不过是在重复别人的研究，大大降低科研的价值教师需要清楚的是，做科研要聚焦某一问题，有指定的研究范围，在研究周期内需要将自己的视野固着于某一对象，如此才能开展持续而深入的研究，才有可能在前人研究的基础上再进一步，千万不要因为一些新资讯的干扰，让自己频繁变换研究主题，“捡了芝麻丢了西瓜”，忘了自己研究的初衷03“互联网+”背景下教师科研素养的提升策略基于网络的信息技术为教师做科研提供了更多可能性国家、省、市、区及学校的科研管理部门也在积极探索应用信息技术完善教师科研管理机制，在申报组织、专题培训、过程监管、资料保存、成果推广等方面融入越来越多的互联网元素这些外部因素为“互联网+”背景下中小学教师科研素养提升提供了积极的环境保障但是，教师作为科研主体，自身努力更为重要，要抓住互联网带来的机遇，直面互联网提出的挑战，勇敢走出安逸的舒适圈，不断提升科研素养，实现人生更高追求

（一）选出值得研究的好问题问题是课题研究的源头，没有问题就没有真正的研究所谓的“问题”，就本质而言，是指期待的状况与现状之间的落差，落差越大，意味着问题越严重，解决越迫切这里的“现状”就是一线教师直接面对着的学生、课堂、教材等方面的现实情况，有可能现状与时代发展、国家政策、课程标准等提出的要求存在差距，这就需要教师正视差距，并积极寻找可以达标的策略方法；也有可能现状并无大碍，但是教师自我要求高一些，希望能脱颖而出，为自己设定了更高的理想身处教育教学第一线的教师本身就具有做科研的优势，教师要将理念转化为实践，将计划变现为行动，将目标分解成任务，每个环节都会存在或大或小的问题无数的问题蕴藏着无限的科研契机教师可以借助一些录音设备或语音识别APP随时随地记录自己的教育教学困惑，通过剖析现象找到根本问题,从中选出最值得自己花时间去研究的问题教师还可以将自己要研究的问题发布到网上，借助网络强大的搜索功能，看能否找到现成的解决方案教师选定的研究问题一定要遵循“小而准”的原则,在此前提下，如果还能满足以下四个特点，即自己感兴趣的、有研究基础的、有挑战性的、有解决之道的，那就是值得老师去研究的好问题

（二）打造科研共同体一个人的科研虽然自由一些，但在研究的视野上、研究可能达成的高度上，远不及一个科研共同体教师可以通过互联网和社会媒介等手段邀请志同道合的教育同仁一起参与研究，组建在线科研共同体科研项目负责人作为共同体的枢纽，肩负着经营成员关系的重任一方面可以借助一些APP让团队成员沟通更方便和高效；另一方面要会识人用人，根据需要建立成员流动机制和奖惩机制，让隔屏相望的成员也能找到归属感、存在感和价值感对于那些想做科研但基础还比较薄弱的教师而言，加入在线科研共同体就像是搭乘上科研直通车，不仅可以直接向科研型教师取经，还可以第一时间掌握某一主题的研究进展，甚至结识某一领域的专家,为后续自己主持科研项目奠定基础

（三）建设科研资源库教师可以围绕研究的问题进行云端教育科研资源库的建设网络云盘空间非常大，只要有网络和终端设备，教师随时可以上传或下载资料，里面的资料不容易丢失或损坏，查找也非常方便为了让网络资源更好地服务于科研，教师需要提高信息敏感度，学会在海量的网络信息中甄别、筛选有用的内容，过滤无价值的信息，有意识地对一些资源进行取舍和精减处理等云端教育科研资源库不仅可以链接相关的网址、呈现别人的研究，而且可以成为教师做科研过程留痕和成果展示的重要平台当然，这些不断丰富起来的资源需要进行分类建档比如“背景分析”板块重点收集或链接跟选题相关的政策、文件、课标要求等“相关研究”板块重点收集或链接与课题相关的理论基础、国内外相关研究，同时加上自己对前人研究的评析“行动留痕”板块则是根据研究进程详细记录研究痕迹，包括活动前的方案和准备、活动中的照片或录像、活动后的总结和报道等“成果表达”板块则重点展示教师从科研活动中提炼出的新观点、新举措，以及生成的有推广价值的各种形式的成果……云端教育科研资源库对教师而言，就是一个大容量的全能型大脑

（四）实现多元化表达教师做科研一般要经历提出课题、构思方案、行动探索、资料收集、分析整理、总结反思、成果提炼等过程后，才能请专家进行结题鉴定教师的科研成果一般有三种类型

（1）认识类成果，这类成果在结题报告中有时也被称为“主要观点”，是课题组针对研究问题生成的新认识进行观点提炼，可以是对课题所研究问题的内涵或价值进行重新解读，也可以是提出解决问题的原则或策略

（2）操作类成果，这类成果操作性强，具有推广可能性，容易让其他老师产生在自己工作中参考运用这类成果的冲动，比如课题组自主研发的观察量表、教学模式、活动流程、评价指标等

（3）。