2025以生态观引领跨学科主题学习

以生态观引领〃跨主题学习〃加强综合性“跨主题学习”，并明确要求各门课程用不少于10%的课时设计”跨主题学习”，是本次课程标准修订的一个突出亮点实践中应当做到着眼于“整体”，固“跨主题学习”之基；着落于“共生”，把“跨主题学习”之舵；着重于“和谐”，润“跨主题学习”之径；着意于“人本”，扼“跨主题学习”之要；着力于“发展”，强“跨主题学习”之本加强综合性“跨主题学习”，并明确要求各门课程用不少于10%的课时设计“跨主题学习“，是本次课程标准修订的一个突出亮点“跨主题学习”是基于学生的已有知识，以某一课程内容为主干，整合并应用其他课程的相关内容和技能，开展综合学习活动的过程“跨主题学习”是“让核心素养落地，为知识运用赋能”的重要平台“突显世界的整体性，强调世界的和谐发展、互利共生以及对整个自然生命世界的尊重”是生态学的基本观点其所内含的“整体”“共生，，“和谐，，”人本，，”发展，，等理念，正是开展“跨主题学习”必须坚守与彰显的原则与要素依循这些原则与要素，在实践中我们应当做到:

一、着眼于“整体”，固“跨主题学习”之基客中心、虚拟社区，还可以大胆地走出学校、走到室外、走进大自然与家庭生活相融、与社会实践相携、与“厂矿馆所”相连，多“碰头”勤“串门”，既能打破学习瓶颈，满足“跨主题学习”的资源需求，更能让学生在愉快地走“亲”访“友”中拓视野、长见识、增才干、悦身心——体现差异性由于受家庭背景、文化环境及自身因素的影响，学生之间客观存有知识和能力的差异“跨主题学习”是面向全体学生的教育，是让“差别的学生得到差别的发展”的教育因此不能把“桃子”悬在统一高度，尤其是在协作分工时应秉持差异性原则，让不同的人做不同的事，以满足不同志趣、不同潜质、不同能力的不同希求，真正做到“职”适其才、“岗”尽其能，使每个学生都能抬起头来走路、都能挺起胸来做人，让每个学生都能有适合的跑道、都能有美好的相遇崇尚民主性民主性不仅指教师与学生间，也指学生与学生间当下的孩子大多系独生子女，习惯于眼看笑脸、耳听赞声、手拿奖品，极易产生膨胀的自我心理、敏感的虚荣心理、消极的嫉妒心理因此，在合作性强、配合度高的“跨主题学习”过程中要教育孩子相互尊重、相互理解、相互包容，倡导“欣赏他人，快乐自己；帮助他人，完善自我”的理念，既为学生的当下学习护航，更为他们的未来发展奠基可以说，民主性既是“以人为本”的根本要求，也是“以人为本”的有力体现

五、着力于“发展％强”跨主题学习”之本具有跨素养的学生必然也必须由具备跨素养的教师来培育由于长时间单科教学的影响，很多教师的跨素养发展不足，主要表现为跨意识缺失、跨知识缺漏、跨能力缺欠，等等作为教育理想的追求者，教师既要有想干事的自觉，也要有能干事的本领，不断在学习中增长知识、厚实功底，在实践中积累经验、增长才干，在创新中摔打磨砺、强筋壮骨——从改革的旁观者向参与者转型不少学校历经多年的“探索”与不断的“改良”，已形成了一整套成型的、成熟的甚至是“成功”的教学模式有些教师唯恐“抽身”于“跨主题学习”会“花了时间，降了分数”因此应积极引导教师从应对未来挑战、增强国家核心竞争力与抗风险能力的高度看待“跨主题学习，，的重要性与必要性，既不能置身事外顺着老路走，也不能随波逐流跟着感觉走，应对标新要求、谋求新作为、实现新跨越从知识的守成者向求新者转型伴随着数字时代的到来，互联网、大数据、人工智能、元宇宙等新技术改变着人的生产生活方式，也改变着教育教学方式作为“跨主题学习”的直接施行者必须刻苦“充电”，既要切实加强对“跨主题学习”本质规律的研习，也要努力变“隔界挥手为跨界牵手”，向专业外延伸、朝外扩张，既成为专家、行家，也成为杂家、大家，进而在教学中不断激起思维的碰撞、折射融合的光芒、彰显个性的魅力——从资源的搬用者向开发者转型在传统教学模式中，教师扮演的常是资源“搬运工”角色，往往在教材划定的封闭、狭小的天地间对知识进行简单位移——把知识从学习的课本之中转移到学生的脑海之中面对“跨主题学习”的要求，教师不仅要从网络资料、影视资料等的信息库中挑出合适的教学资源，更多时候则需要进行二度“创作”整合成自己的“新能源”，以支撑“跨主题学习”的正常运行与不断优化——从教学的单干者向合作者转型时下的许多学校不仅不同的教师间鲜有往来，同教师间的协作（包括集体备课）也是若即若离“跨主题学习”的展开，必将彻底打破教师劳动的个体性与封闭性，必须做到纵（不同年级）“联”横（不同）“协”，圆融互通，从而使“跨主题学习”能获得更广泛、更优渥、更有力的加持与支撑从课程的践行者向建构者转型“跨主题学习”从本质上讲是以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体，以顺应学生需求和社会发展而开发的校本课程许多学校在以前也曾有不少校本课程开发成功的范例，今后最繁重的任务是把盆景变园林、园林变森林所有教师都必须对校本课程开发的目标、设计、组织、实施、评价等流程有一个清晰的领悟与驾驭，实现现成课程（包括国家课程与地方课程）的“践行者”向校本课程的“建构者”华丽转身，做到“规定动作”与“自选动作”同重，“执行课程”与“开发课程”并举唯其如此，方能使，，跨主题学习，，形神兼备、质效齐升“跨主题学习”是“把每一位学生造就成多功能应用型人才”的生动实践，是“聚焦核心素养，变革育人方式”的内在要求与必然走向随着“跨主题学习”的不断推进，必将给学生的素养生成带来更大空间，也必会给学校的高质量发展带来无限生机！“跨主题学习”是以“大单元、大任务、大观念为教学内容结构单位”的具体写照只有全方位覆盖、多维度保障，方能使“跨主题学习”得以持续、健康、高效地推进——思想保障20世纪20年代，“跨”interdisciplinary一词首次出现在课程发展的境脉中，并受到广泛支持近几十年来，整个人类思想体系呈现出了愈加明显的跨界发展趋势，跨研究已成为当今科学研究和知识创新的制高点与突破口学生作为“形成中的专家”，“跨主题学习”可谓是“跨研究的起始与发端，我们必须以敏锐的战略眼光和强烈的历史担当，善谋善为，善做善成——师资保障许多学校不缺出色的、优秀的乃至卓越的单科教师，但是能够充分挖掘跨因素，精准组织跨教学的“全科型”教师是很多学校的短板与弱项，因此加快“全科型”教师的“研培”迫在眉睫必须切实做好“研培”的顶层设计，不断完善“研培”的理念与目标、内容与载体、方法与途径—课程保障“跨主题学习”不是两门或数门简单凑合、杂合的“拼盘”相关的内容取纳、技能取求、目标取向都得服从服务于主题需要相较于单科学习，“跨主题学习”已具有了课程建构的意涵某种意义上讲，一次“跨主题学习”就是一门校本“微课程”因此建设好“与学情相洽、与时代相接、与素养相融”的多门类、拓展性、立体式的校本化”跨主题学习”课程已是当务之急——学力保障学生是“跨主题学习”的责任主体在“跨主题学习”的运行过程中，要充分挖掘学生潜能，努力培养学生自主探索、自主思考、自主学习的能力当然，在开展“跨主题学习”的初期，教师应该允许学生有一个逐步跟进、稳步提高的过程——资源保障“跨主题学习”既要让学生在“学”上入心入脑，在“悟”上走深走实，更要让学生在“做”上见行见动，因此“跨主题学习”既需要充裕的智力支撑，也需要足够的物质保障，以确保学生能有学以致用的用武之地，能有一展身手的“逞”才之境

二、着落于“共生”，把“跨主题学习”之舵“跨主题学习”既是一项系统性工程，也是一个多功能载体因此在实践中应充分认识“跨主题学习”的多重价值，努力实现“跨主题学习”的多重目标，既不能厚此薄彼，更不能顾此失彼提领课程协同“跨主题学习”以真实化、社会化、活动化的问题情境为依托，“迫使”师生必须打破壁垒、突破边界，综合运用多门知识和多种方法，到清新的生活中去“深呼吸”，到广阔的天地中去“找答案”，为强化“课程协同”育人功能提供了一条可行途径——提引深层理解对知识的真正理解不仅要详悉知识的内在涵义，还要知悉知识的产生过程，更要探悉隐藏在知识背后的思想方法”跨主题学习”以学生从学习、生活、工作中选取的各种专项课题或专项设计、专项制作等为介质，以学生自主策划、自主执行及自我评估为基本教学形式，知识获取由被动走向主动、知识学习由独立走向协作、知识结构由单一走向多元，“彼”“此”相接，“表”“里”互参，既“知人知面”，又“知根知底”，所以能使学生的体验更深刻、理解更深透、印象更深远——提举合作质量在进行“跨主题学习”的过程中，既要明确分工，又要通力协作;既要发挥专长，又要优势互补，在合作中打破旧“框架”、融合多“介质”、擦出新“火花”，并在合作中学会倾听、学会沟通、学会分享，从而为未来真正的跨界协作、跨业发展、跨域研究，夯实根底，打下基础——提高思维品质思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现“跨主题学习”的目的不单单是为了解决问题、得出结论，更重要的是让学生在解决问题、得出结论的过程中，通过假设、实践、观察、感悟、分析、归纳、推断、概括等途径，最终形成符合自身个性特点的认知模型和学习方式显然，在“跨主题学习”的过程中，学生的思维品质能得到充分体现与有效提高——提升核心素养核心素养不是只适用于特定、特有情境或特别人群的特殊素养,而是适用于所有情境、所有人的普遍的、通用的、共性的素养各门无疑是支撑核心素养形成的重要“构件”，从不同方面贡献着自己的“份额”；而“跨主题学习”直接以素养为导向，以多整合探究、解决问题或完成任务为驱动，帮助学生在亲身体验和充分参与中感受生活、建构知识、提升认知、发展能力，实现知、情、意、行的和谐发展这无疑能更快、更好、更精切地抵达核心素养的腹地，实现核心素养的提升

三、着重于“和谐”，润”跨主题学习”之径主要流程润畅、主导策略谐畅、主体发挥充畅，做到“一揽子”统筹、“一张网”互动、“一盘棋”推进，这样才能使“跨主题学习”真正形成同声相应、同气相求、同行相伴的良好氛围与态势------项目生成起好步项目是“跨主题学习”的抓手一要做到主题性与跨科性结合主题问题要能够打破界墙、冲破知识界线、突破思域界面，尽可能地联结更多的知识和技能二要做到自主性与预设性兼顾学生自主提出的主题性问题往往最能体现学生最近发展区的需要，但教师的适度预设同样不可或缺尤其对于刚刚起步的学生,教师的适度预设与引导可使学生“少走弯路，不走错路”三要做到理论性与实践性相结合要聚焦社会发展的现实问题，让学生在运用中验证知识、在操作中掌握原理、在施行中增强内力——开题指导引好路开题是“跨主题学习”的基础所谓开题，即意味着预备环节结束，正式研究启动开题指导重在

①使研究分工更明确使每个课题组成员能够在课题研究的最初阶段即迅速地切入角色、进入状态、投入工作

②使研究思路更清晰为了确保课题研究，特别是一些专项设计、专门制作、专业研究做到学有标杆、行有引领、动有收获，可邀请有关的专业人员或当地的能工巧匠进行现场指导

③使研究计划更具体要对原计划进行具体化、操作化、细节化处理，从而使“跨主题学习”的每一项子课题都落实，每一个分步骤都紧守，每一名成员都定好位、谨记位、做到位——实施研究攻好关实施是“跨主题学习”的关键在学生具体开展“跨主题学习”时,教师既不能越俎代庖，也不能任其自流一要“放胆撒手”充分让学生在“开明、开放、开拓”的环境中学习新知识、掌握新技能、增长新本领二要“问诊把脉”对学生在实施研究时出现的疑难困惑,要及时察其情、溯其源、析其因三要“修路搭桥”要针对各子课题组（合作小组）的“误点、堵点、盲点、漏点”加强个别指导，偏离的予以纠正、浅层的予以提高、拘泥的予以发散、缺欠的加以补充，从而使“跨主题学习”在方向上无“偏差”，在落实上无“时差”，在成效上无“色差”——交流互动收好尾交流是，跨主题学习”的升华交流时，一要强调一个“精”字要引导学生对学习过程与成果精细回顾、精心反思、精准提炼二要注意一个“异”字要鼓励学生根据成果内容、自身专长，自行选择差异化的汇报方式三要突出一个“纳”字要鼓励学生各抒己见、勇陈异见许多尤其是社会的人文性决定了许多问题具有开放性，因此不应以“惟一”束缚学生思维，不能以“固定”限制学生思维，不可以“标准”牵引学生思维四要重视一个“辩”字要给予学生“辩解”的机会，通过“辩解”更能表达他们的本真想法，也更能使其他学生在倾听中思省，在思省中比较，在比较中求真五要倡导一个“思”字“课”虽停，思当续只有通过对“跨主题学习”情况及时反思，总结成功经验，找出问题症结，探索解决办法，思考改进策略，才会使“跨主题学习”阶梯式提高，也才会使学生的核心素养螺旋式上升——评价得失鼓好劲评价是“跨主题学习”的动力为了充分发挥评价的导向功能、激励功能、调节功能，应悉心运筹评价策略，精心采用评价方法，将评价择用于整个学习过程对资料收集不妨采用即时性评价，以利于学生及时记录素材，厚实基础，充实自我；对探究过程不妨采用描述性评价，以利于学生不断查漏补缺，扬长补短，发展自我；对学习成果不妨采用展示性评价，以利于学生相互交流经验，共享收获，完善自我，从而使学生在不同时段、不同节点，都能看一看过去的收获与不足，望一望未来的方向与目标，挖一挖自己的潜能与后劲，尽力走好每一步，倾力做好每件事，协力过好每道“关”

四、着意于“人本”，扼“跨主题学习”之要真正做到“以人为本”，变“要我学”为“我要学”，变“逼他做”为“他想做”，应当是“跨主题学习”的生命之氧彰显主体性即在活动中要始终将学生置于中心位置，使其成为学习的主体强调学生的亲身经历，注重学生的自我探求，让学生积极参与到“跨主题学习”的整个过程，在考察中自主确定选题，在调研中自主整合信息，在思辨中自主设计方案，在变数中自主调整策略，在实践中自主得出结论通过学生自我“再创造”而获得的知识与经验，更容易被理解，也更容易增加学生的获得感、成就感与幸福感——关注情趣性即应根据学生的年龄特征和生活经验、社会阅历，设计具有现实性、实用性和挑战性的学习活动，让人心向往之、乐而行之当然，关注情趣性必须在生活化与专业化、趣味性与科学性之间做好平衡，既要防止因“跨主题学习”难度过高、角度过偏、坡度过大给学生带来过重的学业负担和心理压力，也要力避“跨主题学习”的娱乐化、浅表化、形式化一味的重趣、崇乐、求“嗨”，对于富有进取心的学生因无法从中获得真知、灼识、智见，必会心生厌倦、腹怀不满的——力呈开放性“跨主题学习”的“教室”应是生态的、可持续发展的综合空间，可以是学校里的教室、实验室、图书馆，也可以是“第二课堂”、创。