2025体教融合背景下的学校体育——变化、挑战与应对

体教融合背景下的学校体育一一变化.挑战与应对从“结合”到“融合”我国体教关系的变迁与发展《新课程评论》钟教授，您好非常感谢您百忙之中接受我们的访谈体教融合是当前教育界的一个热议话题我们读到近年国家体育总局与教育部联合出台的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《体教融合意见》）从个方面提出了条意见,但对其背后的深层837原因并不十分清楚您能为我们解疑释惑吗？谢谢你们对体育、对体教融合话题的关注教育中包含了德、智、体、美、劳五育，体育本身就是教育的一个重要组成部分五育缺其中任何一育都不完整但我们很少甚至从未探讨要将德育与教育融合、智育与教育融合，唯体育如此原因就在于“体”与“教”的分离，而这种分离又主要涉及三个方面其一是青少年文化学习与体育锻炼的割裂自年高考制度恢1977复至今，应试教育使得学生负担越来越重，重文化学习轻身体锻炼的现象越来越严重其二是青少年运动员运动训练与文化学习的脱离这同样源于应试教育的影响学生少有时间参加体育活动，家长也不愿意送自己的孩子去参加体育活动、体育竞赛青少年体育后备人才培养不得不独立于教育体系而存在，自成一个体系而在体育系统内的教师或教练的指导，为学生的体育家庭作业、亲子体育活动提供指导原来仅限于课堂内的体育，延伸至了课外及家庭第三是体育赛事原来学校的赛事相对较少，体教融合以后，赛事会越来越多这就要求学校为赛事的组织提供技术支持、裁判服务、场地配套设施等第四是校队建设通常而言，学校的代表队仅参加一些校内赛事或教育系统举办的一些赛事，很少参加体育系统组织的系列比赛U现在，两个赛事合二为一，意味着有些体校的学生也会慢慢进入学校边学习边训练那么，学校代表队的成员构成就将发生变化,即既有普通学生，又有体校进来的学生，还有课余参加俱乐部训练的学生代表队队员们的学业安排、学业辅导、比赛时间把控、训练时间调整、学训平衡等问题的解决，代表队的建设与优化、师资的配备等难题，都将转移到学校，给学校体育教学带来挑战第五是教练员进入学校当前，关于教练员进入学校兼任或担任体育教师的政策，各省不一大部分省份是在总编制不变的情况下，由学校自主调剂那么很有可能出现的一种情形是，学校在既定的体育教师招聘名额内进行调整，减少招聘普通院校毕业的体育老师，而增加招聘高水平运动员这就会对学校原有体育老师带来直接而强烈的冲击，迫使体育老师增强能力、提升素养第六是场地运营与管理在《体教融合意见》《学校体育工作的意见》等文件中都提出，学校的场地设施应对社会开放当学校的场地变为周边的青少年体育训练中心，如何构建合理的机制、如何实施场馆运营、如何开展人员培训、如何获得技术支撑等问题的探讨与解决就变得尤为关键《新课程评论》可以想见，这些变化对体育教师和学校校长的挑战都是巨大的我读到过您在不同时期对“不懂体育的人，不应该当校长”这句话的理解站在“体教融合”背景下，您对此又有何新的认识？“不懂体育的人，不应该当校长”这句话是张伯苓先生说的我对这句话的理解，是逐步深入的一个过程诚如你所说，现在，理解就更深了学校是育人之场所，而育人又是通过五育并举来实现的缺了其中任何一育，都无法达成育人目标作为一校之长，五育方面的知识都需了解，都需懂这是新的时代背景下，培养全面发展的人对校长提出的要求而这样一种要求也正是习总书记所强调的总书记在党的十八届六中全会第二次全体会议上就专门谈到干部要提高专业素养,并指出专业素养是专业知识、专业能力、专业作风、专业精神的统一，而非仅仅指专业对口我们常讲，让专业人办专业事校长这个专业绝非他在大学阶段、研究生阶段所选择、学习的那个专业，而应是能够很好地经由五育并举，实现立德树人，并引领一所学校成长的教育家校长需要有五育方面的知识、能力，还要有作为学校校长、教育家应有的作风与精神基于此，再看“不懂体育的人，不应该当校长”这句话，不难发现，原来往往是将体育单独抽离出来，强调其独特性与重要性今天，我们则是从五育并举、全面育人的角度来看待和理解可以说，不懂五育中的任何一育，都成不了好校长《新课程评论》诚如您刚谈到，学校体育发展有赖于校长及体育教师专业素养的提高可“教育内卷”之下，一直以来，体育课并不受重视，中小学体育教师的社会地位也整体不高而今，体育被重新提起，成为热议中心在此背景下，我们广大体育教师的角色定位将有哪些新的变化？发展空间又有哪些新的可能？确实如此，这也一直是我内心忧虑，希望尽己之力改善的关于体育教师的角色变化问题，在新的时代背景下，当我们重提体育,特别是体教融合提出后，其多重性就越来越突出体育教师将承担越来越多的角色，如传统的体育教师，课外训练的教练或者代表队的教练，家庭体育的指导者，学校活动的主持者等如此丰富的角色，要求体育教师不断更新自己的知识储备，提升各方面的能力素养在此例举三点吧其一是课程思政、授技育人能力的提升，或者说是对此理念认识的提升教师需将体育课、课外训练、家庭活动等放至全面育人的高度和角度来看待、思考“授技”为“育人”服务，体育教师应从关注学生运动技能的掌握、身体素质的提高到全面关注学生的身心健康，从培养学生坚韧不拔的性格、优秀的道德品质到帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，助力学生形成有效的社会融合力、包容的文明创新力和积极向善的领导力，实现肯定自我、挑战自我、超越自我的价值提升其二是知识体系的扩展体育课的全称为体育与健康教育有关“健康教育”“体育精神”“体育文化”等方面的知识都是体育课的内容构成面对新课标，很多体育老师深感畏难，认为自己缺乏相关知识储备，建议让队医、校医或其他人来教“健康教育”在我看来，这恰恰是我们体育老师提升自己的绝佳机会我们原来仅侧重教技术，忽略了“授技”背后是“育人”，忽略了体育活动最终是要促进人的身心健康何谓健康素养？健康素养何以培育？如果体育老师都不了解、不清楚，敷衍塞责或推给其他老师，那就是轻视了自己、贬低了自己而要将这方面工作承担好，就必须拓展自身知识体系，生理解剖、心理、教育学等领域知识都需涉猎其三是在“多能”基础上保持“一专”随着体教融合的深化，特别是学校选项教学的增加，我们的体育教师要在掌握多项运动技能的同时，在“一专”上多下功夫，成为“多能一专”的高品质人才四让体育成为一种生活方式《新课程评论》这让我想到您一直倡导、呼吁的“学、练、赛一体化”，用“体育”护航“健康”，用“授技”服务“育人”在此，您能与我们分享一下，您对体育的认识、观察及思考的心路历程，以及您心中体育的未来及未来体育的图景吗？我尝试从更具普适性的角度来谈谈对体育的认识吧我们所有人认识、思考体育都是从某一个运动项目开始的，是在观察、学习、练习一个运动项目的过程中，做运动中的人运动中的人与普通状态中的人有何区别，有何特殊性呢？这些思考与认识就推动了许多新兴的产生，如运动解剖学、运动心理学、运动生理学、运动生物化学等由此，我们开始更多了解运动对人的影响，了解运动中的自己与其他人有何不同而经由这些跟运动相关的科学知识的学习，我们的认知将逐步从一个运动项目扩展到多个运动项目，并进一步思考人的运动会对社会、经济、环境、文化等各方面产生什么影响？比如说奥运会，这么多人参与到运动中来，将对社会带来什么变化？于是，就会产生奥林匹克研究、奥运文化对社会的影响研究等人参与运动还将带来服装、器械、设施、设备，以及转播、传播技术的变革，逐步诞生体育社会学、体育政治学、体育人类学、体育经济学、体育传播学、体育文化学等一个一个的问题、一项一项的研究驱使着我们从探索“运动中的人”到“人的运动”，认识到体育关涉着社会生活的方方面面,关联着每一个人这便是我及我们很多人对体育认识、观察、思考的一个历程对于未来体育的图景，我希望在体教融合的推动下，体育能真正成为人们的一种生活方式各级各类体校中，文化课又难受重视，甚至形同虚设，有文凭无文化、有文凭无水平的现象普遍存在其三是体育与教育在管理上的分裂在我国，教育部门管教育,体育部门管体育，二者彼此独立，很大程度上削弱了青少年体育的普及与改进基于此，深化体教融合便成为推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展、促进青少年德智体美劳全面发展的新要求，也成为推动健康中国、教育强国、体育强国建设的重要途径《新课程评论》在体教融合提出之前，我们面对“体”“教”分离之困又做了哪些努力与尝试呢？体教融合并非凭空而来，早在、年，我们就提出了“体19851986教结合”和“教体结合”的概念“体教结合”，“体”在前，是体育部门为主来倡导的其体现的是体育部门试图将业余体校、运动学校、青少年运动队作为竞技体育人才培养的基石，将与教育部门的结合、高校培养高水平运动队视为加强运动员文化教育、保障运动员退役就业的“退出机制”之一“体教结合”要求体校运动员亦读亦训每周都要留出文化学习I,的时间，专业队的运动员也要兼顾文化学习，促使运动队变成学院化的运动队而大学呢，也要接纳优秀的退役运动员上大学，为运动员在役和退役完成学历教育创造条件，不断提高运动员学历教育质量，为运动员的再就业打好文化和职业技术基础概言之，“体教结合”的目标在于运动员的更好成长与培育“教体结合”，“教”在前，是教育部门为主倡导的体现的是教育部门试图将传统竞技体育人才培养模式转变为一种通过教育系统培养竞技体育人才的全新机制，发挥学校体育的教育功能，依靠自己的资源优势，培养高水平运动队和“竞技、学习俱佳”的学生运动员其实，从竞技体育人才培养的实际情况看，无论是“体教结合”还是“教体结合”，均未真正解决竞技体育人才培养全面、协调、可持续发展的关键和基础问题多年时间过去，这样的路也未能解决刚才我们所探讨的青少年30文化学习与体育锻炼，以及运动员运动训练与文化学习的协调问题，更未能解决体育部门、教育部门在青少年后备人才培养上彼此分离的问题此次体教融合的提出，就是想解决体教结合、教体结合遗留的问题《新课程评论》在您理解，“融合”与“结合”，二者区别何在？我用一个较为通俗的比方吧男女双方组建成一个家庭，我们称之为“结合”但这种“结合”，夫妻双方是相对独立，且时常会有各自不同甚至完全相反的想法也就是说，结合之后，个人还是有各自的主体“融合”不同于“结合”，是两个个体有机结合于一体，如同夫妻双方结合以后诞生出新一代，需血脉相融体教融合的五个“融点”与两大“关键”《新课程评论》您刚谈到，我们的“体”与“教”是由体育、教育双部门管理，目标不

一、沟通不畅、壁垒严重若要达到体教深度融合，对“融点”的把握就显得至关重要在您看来，体教融合“融”点何在？“融”于何处？在我看来，“体教融合”主要有以下几个“融合点”第一是赛事融合体教融合重在育人，需要全面系统地设计融合的方案，强化“竞赛”活动是重中之重《体教融合意见》明确指出“教育、体育部门整合学校比赛、系列比赛等各级各类青少年体育赛事，u建立分学段（小学、初中、高中、大学）、跨区域（县、市、省、国家）的四级青少年赛事体系”当前，国家也正在不断完善青少年体育赛事体系年月2022710日，第一个全面整合学校比赛、系列比赛等各级各类青少年体育赛事U建立起来的分年龄段、跨区域的四级青少年体育赛事——中国青少年足球联赛举办除此之外，还有年首次举办的全国学生（青年）运2023动会（简称“学青会”）也是在做赛事融合第二是资源融合资源融合又包含两个方面，其一是各中小学校与体校、青少年体育俱乐部等之间的资源融合我们要将体校的文化教育纳入教育系统完整进行，体校的训练要与学校代表队、青少年体育俱乐部的训练有机融合，将体校改造成当地的青少年体育训练中心由此，很多学校就需承担体校的原有责任其二是高校高水平运动队与原有国家队、省队的资源融合《体教融合意见》也明确要“推进国家队、省队建设改革与高校高水平运动队建设相衔接”，首要之事便是资源的彼此融合第三是内容融合体教融合之下，许多运动项目要求学校有代表队参加，高校有运动队参加而学校开设的是常规体育课，若体育课不涉及这些运动项目，学校就无法产生该项目的代表队，由此助推学校的体育练习内容必须以运动项目为载体体教融合就字面意思理解，是体育与教育的融合在此，借助英文表述，或许更明了易懂“运动项目”用英文表述是“sports,“学校体育”用英文表述是uPhysical Education体教融合实际上就是o将sports”与^physical educationv相融合体育是以身体运动为手段的教育可以说,与“sports”“physical二者相融才真正体现了“体育”一词的完整意涵education当前，我们的学校体育提倡幼儿阶段趣味化，小学阶段多样化所谓多样化，是指多样化的运动项目，如球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动等到中学阶段，就逐步走向专项化，开始选项教学我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》就明确要求“在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握项1〜2运动技能:“运动项目”就是“体”与“教”在教学内容上的融合以后，我们的竞赛项目也要与学校体育常开展的项目相协调对此，我们看国际奥委会就会很明白国际奥委会批准一个项目进入奥委会的基本条件是男子项目至少要在四大洲个国家广泛开展，女子项目至75少要在三大洲个国家广泛开展40也就是说，它所有的竞赛项目一定是在世界上广泛开展的相较而言，我们的运动会，如全运会、青少年运动会，甚至学校运动会，有些项目并不是在学校中广泛开展的很多取得冠军的项目甚至是优势项目，如举重、摔跤、柔道、跳水、射击、射箭等，虽拿了很多金牌，但并没有在学校广泛开展而学校广泛开展的项目，如足球、篮球、排球等，在竞技体育上并没有取得很好的成绩未来，我们在运动会的项目设置以及竞技体育的争金夺银方面，将更多关注学校广泛开展的项目如此一来，学校体育的教学要以运动项目为载体，全国性的竞赛，在国际上争金夺银的竞赛，也要以学校广泛开展的运动项目为基础，二者才能真正友好地深度融合第四是人才融合当学校体育以运动项目为载体，而学生又慢慢开始偏重和选择某一个他感兴趣的运动项目，就势必要求这个运动项目的指导老师一定要在该项目上有运动背景、运动经历，有所造诣年月日出台的《关于全面加强和改进新时代学校体育20201015工作的意见》（以下简称《学校体育工作的意见》）规定，在大中小学校设立专（兼）职教练员岗位，建立聘用优秀退役运动员为体育教师或教练员制度《体教融合意见》也明确要畅通优秀退役运动员、教练员进入学校兼任、担任体育教师的渠道，制定在大中小学校设立专兼职教练员岗位制度，明确教练员职称评定、职业发展空间等今后，学校教师能获得教练员的称谓和职称，教练员也能获得教师的职称，二者有机融合自年始，国家体育总局就专门开展了退役运动员转型学校教2023练员的培训大纲、培训方案、培训课程的研究各省人社部门也纷纷出台了本省关于学校设立教练员的通知或要求，逐步推进未来学校的体育教师和教练员逐步融合我们会听到更多关于“体育教师教练员”和“教练员体育教师”的称谓第五是机构融合当前，县一级原来独立的体育局、教育局，很多都改成了教体局或体教局，还有的与文化广电、旅游等合并，组建成文广体旅局文艺、文化、旅游、教育、体育在基层已经开始融合，这为中小学体教融合在管理上减少壁垒创造了良好条件止匕外，机构融合还包括青少年竞技体育发展融入学校体育过程中绝大部分体校原来归属体育部门管理，随着体教局、教体局等的组建，很多县一级体校慢慢归属教育部门管理了如上我们探讨的赛事、资源、内容、人才、机构等方面的融合，都会逐步实现但还有一个不可忽视的关键，那就是一一理念融合建构协同育人机制、形成育人合力，通过青少年文化学习和体育锻炼的协调，以及运动员文化学习和运动训练的协调，促进青少年全面发展，这是体教融合的目标所在、使命所系，也是我们的理念也即，不管是普通学生还是青少年运动员，都必须要德智体美劳全面发展不能只有文化好而身体不好，也不能只有运动成绩好而文化不行没有理念的融合，双方想不到一块，融合不可能形成理念上融合了以后，还有一个关键，那就是顶层设计层面的融合当前最紧要的是，教育部门、体育部门及其他相关管理部门坐下来，共同探讨，一体化地设计、落实、推进各项融合这也是为何《体教融合意见》开端就提出要“一体化设计、一体化推进”的原因体教融合下学校体育面临的挑战与变革《新课程评论》谢谢您为我们厘清这些问题在“体教融合”政策推动下，我们中小学校的体育教育将发生怎样的变化？又该从哪些方面做好准备与调整，以迎接挑战、赢得发展？我觉得有个方面的变化与挑战值得注意6首先是体育课学校体育由体育课、课外锻炼或课外训练、体育社团活动、体育竞赛活动等构成，核心是体育课而体育课最大的变化就是我们前面所探讨的“以运动项目为载体”这在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》及《普通高中体育与健康课程标准（2017年版年修订）》中都有充分体现旨在让学生在体育教学中通过2020基本运动技能、体能、专项运动技能的学习，最终掌握项运动技能，1〜2形成终身锻炼的习惯课程目标发生了变化，课程安排、内容设计、教学方式等都将相应变化比如，随着学生以项目兴趣为主的选项教学展开，特别到了高中阶段，同一班级里就会存在选择不同运动项目的学生，分层分类走班教学成为必然学校体育的器械、设备、场地等也都将做出相应调整，这是一个牵一发而动全身的系统工程教师还应思考和逐步适应并完整地利用好课时，将体能、运动技能与健康教育知识有机融合于课堂，同时探索主题化项目式学习、大单元教学、“学、练、赛”一体化教学，更好地指导学生达成运动能力、健康行为和体育品德这一体育与健康教育课程核心素养其次是课外锻炼或课外训练随着体教融合的推进，加之体育科目被纳入初、高中学业水平考试范围，纳入中考计分科目，学校及家长对体育越来越重视，就会有大量的课外锻炼、课外训练需求产生学校体育势必要为学生的课外锻炼、课外训练提供场地、设施、。