2025历史大概念导向下的高中历史单元教学

历史大概念导向下的高中历史单元教学【教学内容】高一必修《中外历史纲要（上）》“晚清时期的内忧外患与救亡图存辛亥革命与中华民国的建立”0【教学课时】三课时【教学课型】大单元历史课教学【指导思想】历史大概念，理解单元整体课程内容，构建系统的历史知识框架，帮助学生将单元知识进行整合，提升单元整体教学的有效性培养学生的家国情怀、历史解释能力以及时空观念【理论依据】新课程标准中指出在历史教学中，要依托历史大概念，根据核心素养培养情况，引导学生对历史知识进行整体把握，注重培养学生的历史思维能力和综合素质因此，在本单元教学中，应当挖掘单元历史大概念，提升学生的综合素质【内容分析】“晚清时期的内忧外患与救亡图存”“辛亥革命与中华民国的建立”两个单元主要讲述了近代以来的民族危机、有志之土对国家出路的探索以及列强的侵略、挽救民族危亡的斗争等通过这两个单元的学习，学生能够了解中华民族反抗外来入侵的英勇事迹，理解列强侵华对我国社会的影响第一，学生是否掌握了单元整体历史知识，能够理解大概念与历史知识之间的关联第二，在单元学习结束后，学生是否建构了明确的历史知识结构，养成良好的历史思维第三，学生是否能在大概念的导向下对所学知识进行转移与应用第四，在学习过程中,学生是否养成良好的家国情怀、历史解释能力以及时空观念通过上述几个层次的评价方式与内容，对学生的培养情况以及学习情况做出科学、高效的评估【学情分析】.学习特点1高中学生思维较为活跃、自主学习能力较强，已经掌握了较多的学习方法与学习技巧通过教师的引导，学生能够自主开展本单元历史知识的学习与理解，掌握本单元的大概念，提升综合素质但是，学生无法通过历史知识理解更深层次的内涵，无法发挥大概念的真正价值，对较难历史知识或历史问题也无法自行探究或给出自己的答案除此之外，学生能够有效解答教师提出的问题，但是自主提出问题的能力较差，需要教师的引导与帮助另外，学生之间由于知识掌握得不同，学习能力、学习积极性等存在较大的差异,这也是教师需要重点关注的一点.学习习惯2高中生经过初中时期历史学习的积累，具有较好的学习习惯在大概念导向下开展单元整体知识学习时，学生能够按照单元历史大概念、教师的引导、教材内容等，开展一系列学习活动除此之外，学生还养成了小组合作学习、寻找多元化学习资源、在任务的驱动下探究历史知识的良好习惯，对历史教师在大概念导向下开展单元教学起着积极作用最后，学生会在单元学习结束后，总结本课知识掌握情况与学习问题，这对教师开展教学评价十分有利.学习交往3在大概念导向下开展历史单元教学时，大部分学生愿意与同学进行交流讨论，探究历史知识，掌握本单元大概念，并将自己的学习看法或学习困惑分享给同学，帮助同学解答探究问题然而，学生由于学习方法的问题，需要在教师的引导帮助下，才能更好地理解单元大概念，解决单元学习任务，进行学习交往【教学目标】.能够掌握太平天国运动、洋务运动的内容以及失败原因，理解119世纪年代以后我国遭遇的边疆危机，认识甲午中日战争对我国的影响、60列强瓜分中国狂潮的起因理解戊戌维新运动、义和团运动的内容及影响，了解戊戌维新运动、义和团运动的失败原因掌握八国联军侵华的过程、民族危机加深的原因明白《辛丑条约》对中国的影响理解辛亥革命的影响及辛亥革命的局限性，了解北洋军阀的统治及特点理解新文化运动的主要内容以及对近代中国思想解放的影响.在大概念导向下带领学生开展本单元整体知识的学习，培养学生2的历史核心素养，帮助学生掌握历史知识，促进学生的全面发展.通过分析历史知识，提炼大概念、任务驱动，发挥大概念的教学3价值，帮助学生深入理解历史知识，培养学生历史核心素养【教学重难点】近代时期中国面临的民族危机与内忧外患、列强侵华对中国社会的影响、社会各阶级为挽救危局作出的努力以及存在的局限性【教学难点】如何发挥大概念的价值，在大概念导向下开展历史单元教学过程中，引导学生养成良好的家国情怀、历史解释能力以及时空观念针对本单元每课的探究与拓展内容，能够用所学知识解答探究与拓展的问题【教具准备】多媒体课件、历史教材、史料【教学过程】•活动一分析历史知识，提炼大概念在开展本单元教学前，教师需要依托《普通高中历史课程标准（2017年版年修订）》（以下简称“课标”）明确本单元教学大概念，并2020以大概念为中心，将本单元知识点串联起来课标指出,可以将各专题名称直接用作大概念对此，教师可以引导学生，鼓励学生提炼本单元大概念当大概念明确以后，教师便可根据大概念将单元的内容串联起来师同学们，接下来我们要进行第五单元与第六单元的学习，在学习之前，我为你们布置一项任务，你们能否结合这两个单元的整体知识与主要内容，找出单元大概念，并说说单元主要讲述的内容？任务布置完毕后，为了帮助学生更好地提炼本单元大概念，加强学生的知识掌握，教师可以利用信息技术将课标以及本课知识直观地展示给学生，鼓励学生根据信息技术展示的内容提炼大概念生这两个单元的主题分别为“晚清时期的内忧外患与救亡图1:存”“辛亥革命与中华民国的建立”，而课标中对这两个单元的学习要求是，理解在旧民主主义革命时期西方侵略者对我国的入侵以及西方入侵对我国社会造成的冲击，我国民众在面对外敌入侵时作出各种积极反抗但有局限性，导致最终失败结合单元内容以及课标要求，我认为可以将大概念提炼为旧民主主义革命时期的救亡图存生课标中将这两个单元归纳为旧民主主义革命阶段，加上这两2个单元主要讲述了我国在西方列强入侵的背景下，有志之士与爱国人士为了挽救国家危难而开展的救亡图存运动，我认为可以将大概念提炼为旧民主主义革命时期的救国运动学生分享后，教师可以肯定学生的回答，并将本单元大概念以及单元主要内容展示到课堂中单元大概念为“旧民主主义革命时期的救亡图存”，确定好单元大概念后，教师可以根据单元大概念重组单元教学内容，鼓励学生按照重组后的单元教学内容进行自主学习，提升学生的学习成效除此之外，教师需要依托大概念以及课标，把握这两个单元的整体学习概况，并整理出单元之间的知识联系，发挥大概念的价值除此之外，历史教师还应当遵循学生的认知特点与实际学习情况，为学生设计结构分明的知识链与思维导图，高度概括这两个单元的历史知识教师带领学生根据大概念将各种历史事件和历史人物之间的关系、历史事件的内容、历史事件的影响等运用历史思维导图、知识链的方式呈现出来，帮助学生明确单元历史主要内容，找到关键概念教师依托大概念明确历史知识结构，能够帮助学生在脑海中建立历史学习结构，并利用这一结构深入学习新的历史知识，解答历史问题师同学们，根据大概念，你们能否将这两个单元主要内容概括出来，并绘制关于这两个单元主要内容的历史思维导图？在绘制思维导图时，你们需要注意，根据本单元的大概念并结合教材目录对这两个单元的知识点进行提炼与总结为了加强学生对单元知识点的提炼与掌握，教师可以根据学生的原有知识经验、学习积极性等，将学生分为能力均等的历史小组,鼓励学生以小组为单位开展知识点的提炼与总结在学生以小组为单位整理历史知识的过程中，教师需要时刻关注每小组的探究情况,对进展缓慢的小组及时提供帮助最后，由小组长将绘制的知识链以及在探究中出现的困惑分享至课堂生这两个单元分别讲述了两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联1:军侵华四次侵略我国的战争面对民族危机，有志之士与爱国人士分别在两次鸦片战争后发动了太平天国运动、洋务运动，在甲午中日战争后发动了戊戌维新运动与义和团运动，在八国联军侵华、民族危机加重的情况下，发动了武昌起义但在辛亥革命后，发生了袁世凯复辟、军阀割据等一系列事件，引发了新文化运动生为什么新文化运动也归结于旧民主主义革命时期的救国运动？2辛亥革命后西方国家的入侵告一段落，导致辛亥革命最终失败的原因是什么？学生分享完毕，教师充分肯定学生的探究情况，并带领学生在大概念的引导下深入学习这两个单元的内容•活动二任务驱动，发挥大概念的教学价值想要发挥大概念的真正教学价值，加强学生对这两个单元知识的理解掌握，历史教师需要结合大概念，为学生设计核心问题，引导学生在解决核心问题的过程中理解知识，并有效地解答核心问题在解答核心问题的过程中，学生不仅能清晰地理解大概念，还能在脑海中形成具有较强逻辑性的知识结构教师经过对“晚清时期的内忧外患与救亡图存”以及“辛亥革命与中华民国的建立”这两个单元的深入研读以及对大概念的理解，可以为学生提出以下核心问题在民族危机不断加深的情况下，中国人民做出了哪些努力？根据核心问题，可以分散出以下问题，帮助学生深入理解历史知识为什么在年间，社会各界有志之士要救亡图存？1840—1919各个阶级都作过怎样的斗争与努力？这些救亡图存运动为什么失败？虽然这些救亡图存运动失败了，但是它有一定的意义，是什么？问题布置完毕后，为了引导学生解决核心问题与其他分散问题,教师应当为学生创设任务情境，以任务驱动学生，激发学生的思维,完成既定的历史教学目标在创设任务情境时，教师应当注意情境与学生的认知特点、兴趣要相符，能够帮助学生解答核心问题与分散问题，帮助学生更好地理解教材内容，建立概念系统教师展示关于旧民主主义革命时期救亡图存史料以及从互联网搜寻的与单元知识相关的视频影音、课件、微课等，随后，引导学生根据史料，深入学习这两个单元的知识，并尝试解答单元核心问题与其他分散问题生在民族危机不断加深的情况下，中国人民为救国分别发动了太1:平天国运动、义和团运动等农民起义运动，学习西方技术的洋务运动，学习西方制度的戊戌维新运动、辛亥革命以及学习西方思想的新文化运动生因为在年间，我国遭受了西方列强的侵略，民族21840—1919危机不断加深，而且一系列的入侵导致我国成为半殖民地半封建社会，人民的生活日益艰难生农民起义运动、洋务运动、戊戌维新运动等，都具有一定的3局限性，而且不适用于我国当时的社会情况，无法解决近代中国社会的根本矛盾生一系列的救亡图存运动虽然失败了，但是对于人民思想的开4化、社会的发展等起着至关重要的作用学生分享完毕后，教师充分肯定学生的回答，并带领学生深入开展单元知识的学习，加深学生对大概念的理解，提升学生的知识掌握能力【教学评价】。