2025数字化赋予基础教育高质量发展新动能

数字化赋予基础教育高质量发展新动能日前，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，明确要求“大力实施国家教育数字化战略行动”，这为贯彻落实党的二十大作出的“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”决策部署提供了重要保障，为破解数字化时代的当下教学方式滞后、城乡教育失衡、素养培养缺失等现实问题指明了教学方式转型的方向本文结合笔者在十余年中小学情趣教学实践研究基础上提出的“情趣教学”主张，即赋予教学以情趣，通过教学培养趣、发展情、涵养情趣，以促进学生自主学习、能动发展、全面提升核心素养的教学方式，从教学目标、教学内容、施教方式、学习方式、评价方式等五方面重构，探索出了数字化场域下情趣教学新模式，并形成了城乡一体化共建、共研、共学、共评、共享的实施策略2023年2月，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》，明确要求“大力实施国家教育数字化战略行动”，这为落实党的二十大作出的“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”决策部署提供了重要保障，明确了发展方向一方面，我国现今所有地级市城区、县城城区和96%的乡镇镇区实现了5G网络覆盖，国家智慧教育公共服务平台去年已上线，各省市地方提供网络教育资源也很丰富，教育发展的“数字底座”正逐步夯实；而另一方面，教发意识、群体意识，促进自我和同伴共同学习共同发展，使学生们在享受进步的成功喜悦中，进一步激发起持久学习的信心和原动力

四、数字化场域下城乡一体情趣教学模式实施策略

1.盘活资产，共建城乡一体数字化学习空间随着数字化时代到来，我们的教学不能只囿于固定的狭小的教室空间，应该努力进行学习空间重构，为学生创设能够打开世界之窗、满足个人学习需求的开放型、自主性、互动性的学习空间一方面，根据农村学校生源少、教学资源富余和城区学生多、配套资源缺乏的特点，在教育集团内盘活资源、有效利用；另一方面，针对城乡学校教学闲置的资产，开发建设中小型数字化学习空间或学习平台，与集团内各校互联互通，满足学生个性化的网络自主学习需要，让他们能自主探索、相互协作、讨论交流也可建设数字化教学空间，满足学校教师在教育集团内的相互学习、展示交流、专业发展的需要，这样的教学空间设计，要最大限度地起到促进创新创造、支持动态指导、鼓励学生之间的讨论和合作的实效

2.盘活资源，共研城乡一体数字化学习课程课程资源的丰富性、适切性，决定着城乡一体情趣教学实现的质量和水平为满足学生自主性学习和个性化发展需求，学校要对国家课程进行校本化二度开发，并积极研发各校的特色课程，因为教育管理集团内的每所成员学校，都有各自的特色文化、特色项目、特色课程在集团总校牵头下整体规划、研究论证、组建团队，统一研发各校的特色课程，创造条件逐步建设特色课程基地，并赋予基地课程、教学资源的数字化运用现代网络视频技术，在集团内成员校之间，使用时建立现场直播、交流互动；有的教学资源以数字化的形式存储于计算机或其他多媒体设备，其形式包括文字、动画、数字视频、数字音频、多媒体课件等，使用时，通过各校的数字化学习平台在网络中传播，方便师生获取和调用，实现课程资源开放共享

3.盘活机制，共享城乡一体情趣教学美好生活要发挥数字化学习空间、教学空间、课程基地等学习平台的实效，就要在教育集团层面上建立共创共培共享的管理机制一是要激励教师共创，通过数字化多媒体设备或网络向集团内教师和学生呈现研创的学习课件，并通过多媒体或网络与学生交流互动，解决城乡教师结构性矛盾二是要开展师生共培，对教师和学生分别组织数字化学习工具的学习使用培训，使师生掌握通过多媒体设备（软件）或网络获取学习资源、呈现学习资源、处理学习资源的技能，以及通过多媒体或网络与他人进行交互的方法三是要加大师生对教学新观念的学习，加强对师生的数字化情趣教学中教法、学法的专题辅导，指导学生更多地利用数字化教学平台和学习空间进行自主学习、合作学习、探究学习，鼓励他们借助数字化学习空间进行师生之间、生生之间的问题探讨、思想交流、成果展示，促进师生适应物态和虚拟学习空间并存的学习环境，形成现代化学习能力，通过生动活泼、情趣盎然的情趣教学，提升城乡师生数字化的学习时代幸福感育层面还存在乡村教育空心化、师资弱、质量低等城乡教育发展不均衡困境究其原因，关键在于优质资源城乡没有打通、教学模式固化、教学方式陈旧、先进技术应用不足要想用教育数字化打通优质教育城乡一体化进程“最后一公里”，就必须创新数字化条件下教学新模式为此，我们依托省精品课题，从激发学生学习与发展的动力源出发，探索出基于教育数字化场域下的中小学“情趣教学”新模式，在教育集团化办学机制中推进城乡一体化的平台共建、资源共享、教学共生，促进了区域教育质量持续高位走强

一、基于对当下城乡教学现实问题的反思

1.教学方式滞后于科技进步纵观当下教育现实，以班级授课制为主的传统教学方式与数字化时代日新月异的科技进步存在明显的滞后性以互联网、信息化、大数据为代表的教育数字化环境，呈现出时时可学、处处可学、样样可学的学习场域，为学生提供了自主、开放的学习时空而日常教学中，一些学校依然存在以下现象学生还在被教师喂着被动学,学生自主学习探究的巨大潜能被扼制教师使用教学新技术、运用新资源的意识和能力还很弱，有的教师把电子白板、一体触控机等先进教学设备闲置着；有的教师也仅仅将其用于PPT、幻灯片而已,数字化教学设施没有发挥出应有的资源宝库的强大应用功能与质量提升效应

2.城乡教育失衡于师资质量近年来，尽管农村中小学硬件办学水平大幅提升，但乡镇学校生源锐减、萎缩凋敝，优质师资流失、教育质量下降，教育资产闲置、教学资源浪费等现象依然存在而城区教育班级拥挤、学位紧张，师生教学压力大，教育资源生均占比严重不足，配套教学专用实验室、功能室等被挤占，教育资源配置严重短缺城乡教育不均衡问题，给办人民满意的公平而优质的教育、新时代基础教育高质量发展带来了困境相比而言，由于多年来教育优先发展的政策实施，城乡义务教育的硬件办学条件基本均衡，城乡教育不均衡的重点在于师资不均和质量高低，关键在城乡教育一体化没有打通、优质教育资源没有共建共享

3.素养培养缺失于“五唯”痼疾从“双减”政策出台以及全国上下花大力气落实的情况就不难看出，学生负担重、感到学习苦、滋生厌学情绪、出现心理健康问题等顽瘴痼疾较为严重，这与只关注知识讲授、作业训练、考试分数而忽视学生个性特点、全面发展、身心健康的教学方式是分不开的,这种“唯知识、唯分数、唯考试、唯奖项、唯升学”的教学观、质量观、评价观，会极大地造成学生学习兴趣下降、情感缺失、不会学习、高分低能，还会丧失可持续学习发展能力这与新《课程方案与课程标准》规定的聚焦学生核心素养发展之目标是偏离的，培养是缺失的；与未来社会现代人才素养的时代要求是有悖的，也是不相适应的基于对上述教学现实问题的反思，我们提出，以发展学生核心素养为主旨，以激发培养兴趣和调动培育情感为核心，以促进学生自主合作探究学习为关键的“情趣教学”主张，用教育数字化整体驱动集团构建，打造城乡学校一体化的同步教学平台、自主学习空间、课程实践基地、资源拓展中心，推动学生在教育数字化场域下主动学习、能动发展

二、数字化场域下城乡一体情趣教学模式的内涵何为“情趣”？我们认为，其内涵包含三层意思一是情可组热情、激情、情绪、情感、情怀、情操等词二是趣可作趣味、兴趣、乐趣、志趣等解三是情趣可包涵性情气质、生活情调、个性禀性、特长爱好等义这三层内涵，都是教学所能利用的手段,又都是教学所要培养的目的所谓“情趣教学”，就是赋予教学以情趣，并通过教学培养趣、发展情、涵养情趣，以促进学生自主学习、能动发展、全面提升核心素养的教学主张具体而言，就是以激发和培养学生兴趣和情感等学习发展的动力为核心，充分发掘和调动师生、文本、教育资源和技术手段等诸情趣因素，组织引导学生开展自主、合作、探究式学习，生成学习的浓厚兴趣和高涨热情，掌握科学系统的学习方法,养成良好的学习习惯，进而育成适应未来发展的关键能力、必备品格和正确价值观的教学方式“情趣教学”模式，将教学的重心从“知识教学”转向“动力激发”教师“教”的方式，不再是“传授知识和训练技能”的讲解灌输，而是“激发和培养兴趣、调动和培育情感”的动力加持学生“学”的方式,不再是听讲、识记、练习的被动学习，而是自主、合作、探究式的主动学习教与学的“内容”，不再仅仅是知识，更主要的是方法除学习启蒙阶段外，更多的时候，知识只是被用作学习方法和运用方法的载体城乡一体化集团办学数字教学平台打造，强调以市区学校为龙头，带动区域内若干所农村学校，组建若干个义务教育管理集团，每个教育管理集团在办学模式、育人方式、资源开发、教学管理、人事管理、评价考核等方面拥有自主权，以激活集团运行活力通过将区域内城乡所有义务教育学校全部纳入集团管理，实现了城乡优质资源统整全覆盖在此基础上，打造城乡一体化数字教学平台、学习空间，构建数字化城乡一体教学模式，强调数字化场域中的备课教研一体化、课堂教学同步化、空中课堂化、作业拓展一体化、教学评一体化数字化场域下城乡一体的“情趣教学”模式，将教学的场所从固定的学校、教室转向跨学校、跨区域、虚拟化、开放型的学习空间,将学习的时间样态从规定的课表转向时时可学、选择学习、项目学习强调学生学习的主要任务，是在数字化场域中的自主学习、合作探究、研究性学习；强调教师施教的主要任务，是情趣激发、方法传授、解疑答惑；强调教学评价，不再是知识性考试，而是基于大数据的教与学的状态分析，学生学业水平过程性监测，以及学生核心素养（包括学习兴趣、态度、情感，学习、思维、想象、分析、综合、表达等关键能力和良好习惯养成、必备品格等在内）的综合考评这样的教学模式，聚焦学生核心素养发展，以趣启智，以情润心，以情趣激发学习主观能动性，为学生终身学习和可持续发展奠定了爱学、会学、乐学的良好基础这样的教学模式，积极搭建和应用现代科技手段服务教学，主动顺应数字时代的学习特点和规律,回应了时代变革要求，回归关注学习者本身，回答了“教是为了不教”的教学本真这样的教学模式，打破了学校各自为政的壁垒，搭建了共建、共研、共教、共学、共评的平台，整合了区域教育资源，破解了城乡教育发展诸多不均衡的矛盾，有力推动了城乡教育融合、高质量发展与新的课程方案和课程标准的核心素养发展要求相契合，与国家教育数字化战略行动的育人方式变革相一致

三、数字化场域下城乡一体情趣教学模式重构

1.情趣教学目标重构——从关注知识能力向发展核心素养转型现实教学中，受根深蒂固的传统应试教学影响，一些教师对于教学目标的设计还是模糊的、偏离的、残缺的，往往停留在对字词句篇的理解、学会知识、能力训练层面上，对情感态度、价值观的目标泛泛而谈，把教学目标混淆为教学内容或者教学任务所以，重新精准定位教学目标具有十分重要的意义教学目标应该反映学生在这堂课、这次教学活动中具体发展什么素养通过长期情趣教学实践研究，我们提出，把广泛而持久的兴趣、积极的学习情感与态度、自主学习能力、良好的学习习惯、健康心理调适、理想信念正确价值观等六方面作为课堂教学发展核心素养的内容，作为日常课堂情趣教学目标设计的必备具体选项这样就厘清了教学内容与教学目的的关系，明确了知识获取过程只是素养目标发展的载体

2.情趣教学内容重构——从知识体系向科学学习方法转型在这个科技日新月异、互联互通的数字化时代，信息呈指数级爆发，知识更新速度越来越快，今天在课堂上学到的知识也许毕业后就已经淘汰这个时代我们到底教授什么，已经成为教学改革的必答题而受传统应试教学的影响，直到现在很多师生还是抱着为分而教、为分而学的观念在教和学其实，教师们早就明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，但又总是担心学生不会，对于系统的学习方法指导也没有具体的操作范式正是基于这样的认识，我们实施的情趣教学，对教学内容进行重新框定，把“科学的方法”同时作为“教师教”和“学生学”最主要的内容，包括科学的学习方法、思维方法、表达方法、合作方法，包括质疑提问、分析概括、联想想象，以及不同所具有的具体的不同学习方法，等等正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，通过情趣教学，把学习的方法教给学生,就能唤醒学生学习的积极性、主观能动性，让学生会学习、能学习,享受到学习的乐趣，从此爱上学习

3.情趣施教方式重构——从分析讲解传授向激趣培情解惑转型随着数字化时代的到来，现代化的教育装备技术和课程资源库建设不断升级然而，教师在互联网面前却“感冒”了现实教学中,教师以班级授课为主的教学形式没有改变，只是PPT代替了黑板，学生手里多了Pad,课堂上仍旧是教师讲不停、学生被动学，课堂外是做不完的作业、批不完的习题，学生苦、教师累可见，改变教学方式必须从教师自身革命开始为此，必须对教学过程中教师的职能重新定位、教师施教的方式重新规定情趣教学明确提出教学过程中教师是激趣者、育情者、解惑者；教师的任务不再是分析讲解传授知识，而是改变为激发、培养和保持学生学习兴趣，调动学生学习热情培育学生情感，解疑答惑、启发引导简言之，教的方式应从根本上转型为激趣+培情+解惑

4.情趣学习方式重构——从听讲作业复习向自主合作探究转型现在的学生有着成人难以想象的自学潜能为此，情趣教学倡导对教学过程中学生学习的方式重新规定辨清学生学习任务的主次知识学习降为次要，最主要的是习得方法并掌握和运用情趣教学的学习方式可以归纳为自主+合作+探究这很好地顺应了数字化时代的特点，因为学习无时不有，学习无处不在教师要引导学生在国家中小学智慧教育平台上进行自主学习，借助线上学习讨论、线下实践拓展，培养学生线上学习的方法、选择甄别网络课程的方法，提高学生网络学习素养在这样的情趣教学中，学生自主合作探究的学习方式真正全面、全程、全员落实，学生对学习就有自主权、选择权、话语权，学生成为学习的真正主人

5.情趣教学评价重构——从单一考试分数到过程多元综合转型长期以来，教师习惯于对学生课堂问答进行对错评价，以及对学生作业练习、复习考试进行打分评价，这种单向的单一的对错分数评价往往成为教师的专利、标准和权威，使学生产生兴趣低落、情绪波动、厌学心理，导致课堂压抑、思维不活跃、缺乏活泼向上的生机为此，在情趣教学课堂，改变由教师评学的习惯，建立以学生为主体的课堂评学环节，这是激发参与、启发思维、鼓励上进的过程性评价，并非结果评价，具有归纳性、启发性、激励性和延伸性的特点在情趣教学的评学过程中，强调评价主体的多元，评价方式的多样，评价效用的激励让评学成为学习过程中的一种自。