2025新七年级语文下册第三单元整合教学设计

新七年级语文下册第三单元整合教学设计2025本单元设计亮点单篇精读+多文本教学设计+单元写作【设计概述】七下第三单元主题是“凡人小事”，四篇文章都是讲的普通人的故事读这些文章能带给我们平实、真切、直抵内心深处的感动，如阿长、妞儿、父亲、卖油翁他们身上或是有着朴素的爱和单纯的善，或有着平凡的向往和坚定的追求，或有着自信和智慧；阅读他们平淡而温暖的故事，也是审视人性、理解社会、净化心灵的过程学习本单元，一方面要帮助学生从“凡人小事”入手，认识其中体现的人性美和民族品格；另一方面要熟读精思，把握不同作品的写作特点，掌握欣赏叙事作品的方法，从而提升对文学语言的的感受力所以抓住文章细节反复阅读，细心品味，深入思考人物的生活和情感是本单元训练的重点；在引导学生阅读时，要重视借助文章标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点，理解文章意蕴；此外，还继续指导学生做批注，记下自己的点滴阅读体会，沉浸式阅读，在作品营造的氛围之中，体会作者蕴含在字里行间的深挚情感因此，在本单元的学习中，抓住细节反复阅读、品味是体会作者情感的抓手；借助文章标题、开头、结尾、文中的反复及特别之处、详略安排、角度选择、思路安排等理解作者创作意图，用批注的方式熟读静思是达成学习目标的具体路径在具体的教学活动中，可以根据文本语言的不同特点，通过制作人物卡片、讲故事、拟颁奖词、细节仿写、品读炼字等方式，引导学生达成单元训练目标本单元学习的主题拟定为“微光成炬凡人小事里的生命温度”，共分三个课段第一课段，探微感受细节中人性温暖，精读《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》，重在从《阿长与〈山海经〉》的动作描写和《山地回忆》里的对话这些细节中精准感悟人物的精神内核，单篇教学加上多文本教学共安排5个课时；第二课段，见光细节深处见乾坤，自读《台阶》《卖油翁》，从“草鞋”“酌油”等细节中看到人物背后的强大精神支撑，共安排3个课时；第三课段，“凡人微光细节传情”在学习抓住细节写作的基础上，进行多文本阅读的读写结合课教学，发现身边凡人小事里的生命温度单元整体教学情境设置为说说照片里的故事该整体教学方案遵循由“单篇精读+自读+多文本阅读”的阅读教学策略，聚焦单元教学目标，设置整体教学情境，在教读教学活动中实现单篇教学效果的重要性，在自读和多文本阅读系列化的具体教学活动中达到学生自主能动最大化需要说明的是，设计只是初步构想，在教学实施过程中，要根据学情及课堂动态进行灵活调整或环节删减【单元教学目标】

1.在普通人的生活和故事中体会普通人在日常生活中彰显的人性之美和民族品格，获得真善美的启迪

2.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握不同作品的特点，体会作品的艺术个性凡人小事亦有伟大光辉这节课通过对比鲁迅与孙犁的作品，我们发现不同时代、不同风格下细节描写的共性，细节凸显了真实、鲜活、动人的人物形象；又通过写作，实践了达成了这一点第二课段见光细节深处见乾坤【教学文本】自读《台阶》《卖油翁》【课时安排】4课时【课前准备】

1.提前了解“小说”这一文体的相关知识

2.利用早读时间，将《卖油翁》熟读成诵，借助注释或工具书读准字音，理解文意【教学活动】第六课时自读《台阶》学习目标梳理故事情节，初步感受文章主题导入课件出两张图片一张为高台阶的大门，一张为青石板为台阶的普通人家大门，让同学们谈感受（师生对话）今天我们去认识一位孩子眼中的父亲，看看他对“台阶”的执念和奋斗历程活动一速读，提取梳理情节

1.学生快速朗读课文，圈画出父亲对和台阶相关的句子，并用思维导图的形式梳理小说结构层次学生阅读圈画，并用自己喜欢的思维导图形式表示出文章的结构层次课件展示结构层次新屋、台阶落成，父亲身体、精神支柱垮了父亲建造新屋及造九级台阶的过程父亲为造有高台阶的新屋开始了漫长的准备父亲觉得自己家的台阶低，想要造高台阶的新屋

2.学生再次快速在文中圈画表明父亲对台阶言行和心理变化的语句，借助思维导图，在父亲、“我”、台阶三个角色中任选一个角度，复述文章故事情节学生准备、讲述、互评复述故事评价量表评价维度等级划分（共30分）叙述故事人称是否固定5分故事情节是否完整10分是否突出了“父亲”的情感变化10分语言表达是否流畅、有表现力5分学生分享后课件出示以父亲为叙述角度我，一个普通的农民，却一直有个不平凡的梦想一一拥有一座高台阶的新屋看着村里其他人家的台阶都比我高，我心里很不是滋味于是，我下定决心，要为家人打造一个更好的家日复一日，我辛苦劳作，积攒着每一分钱，每一块砖瓦终于，新屋建成了，高达九级的台阶让我家焕然一新，让我倍感自豪可是，当我真正坐上这新台阶时，却发现自己心中并没有想象的喜悦，反而诸多不自在，身体也大不如前，甚至连一担水也挑不动了我心中无数次问自己“我这是怎么了？”小结小说以“台阶”为线索，讲了一个农民倾其半生造台阶的过程，及其心路历程读完全篇，我们每个人心中是否都在在思考父亲几乎奋斗了半生，造出了自己梦寐以求的台阶，但造成后并没有得到心理预期的满足，这是为什么呢？父亲的奋斗值得吗？本文的主题是不是对父亲的批评和讽刺呢？下节课我们继续分析第七课时自读《台阶》学习目标运用圈点勾画、摘录和做批注等方法细节品读，对小说主题进行多元维度活动二聚焦细节，为人物“画像”速读文本，重点关注文中围绕“父亲与台阶”的描写，圈画父亲言行和心理变化的词句，简要批注，并有依据地说说你眼中的父亲形象提示重点关注台阶修筑前后表现父亲言行、心理变化的词句或生动传神的细节描写处，选择两三处描写加以揣摩品析，并用一两句话点评示例“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋”点评父亲执着于建造一栋有高台阶的新屋，目的是提高自己家的地位，被人瞧得起，得到乡邻的尊重学生探究、批注、分享，师生对话预设1“他今天从地里检回一块石专，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票”“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋”“父亲就是这样准备了大半辈子塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高”“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”“那天早上父亲天没亮就起了床……等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一困黄泥踏好”明确一系列的时间词、动词、形容词和细节描写，写出了父亲为造房的漫长准备和四季劳作的艰辛，也写出了父亲朴实、勤劳而又执着、坚韧的性格特点2“父亲的两手没处放似的，抄者不是，贴在胯骨上也不是他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高”“父来明明该高兴，却露出些尴尬的笑”“他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下感觉手有些不对劲，便猛然愣住”“响午饭吃过了吗”时，父亲不知怎么就回答错了“第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级……然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去”他却很粗暴地一把推开“我”说“不要你凑热闹，我连一担水都挑不一动吗！”评点当九级台阶落成后，父亲失落地发现心愿看似已了，但台阶却并没有成为他与别人分享快乐的通道自己起早贪黑、辛勤劳作所建造起来的带有九级台阶的新屋也并没有使自己得到他人的尊重同时，他发现自己也老了，无法再继续劳动，感到茫然而无所适从（此活动旨在让学生关注到对人物的细节刻画，并从中分析人物形象）活动三体会情感的复杂性，探究主题的多元化

1.你觉得“我”对父亲的情感态度是怎么样的？试从文中找到相关语句进行分析学生自由阅读，圈点勾画并批注；分享、师生对话预设

（1）对父亲的敬仰、赞美与肯定父亲一生为建造高台阶的新屋而坚忍不拔地奋斗，他终年吃苦耐劳，积铢累寸，他认为建造高台阶的房屋不仅是改善生活条件，更是为了赢得他人的尊重（细节“注视的眼光”“草鞋”等）

（2）对同情、怜悯与哀叹父亲耗尽一生实现理想，新屋并未让他获得真正的尊重，反而因不适应高台阶的“身份象征”而局促不安；他自己反而为建屋透支生命，最终衰老、身体垮塌（细节“担水”“磕烟灰”“若有所思”）

2.小组讨论你觉得父亲的台阶建成了吗？请以“台阶是……”的句式说话示例台阶是家庭地位的象征，是被人尊重的标志，是父亲为之奋斗一生的目标，是父亲物质目标达成后的精神缺失补充资料台阶是父亲的物质期待，更是他的精神追求小结作者一方面他肯定父亲的勤劳、执着、谦卑；另一方面他又在同情父亲“自我消耗”的追求其实作者是在通过父亲的悲剧，暗示仅靠个体努力难以改变农村整体落后面貌，呼吁社会关注农民生存状态与精神需求结课这是一篇小说一一“造台阶”是典型事件，“父亲”是典型人物，“父亲造台阶”是时代的缩影主题则是体现了作者对父亲这一典型人物的崇敬、怜惜和哀叹，同时也表达了对物质理想与精神追求错位现象的思考，以及对人生使命的思考第八课时教读《卖油翁》学习目标

1.掌握重点文言实词，能用现代汉语翻译课文

2.抓住关键词复述课文，梳理故事脉络

3.抓住细节分析人物形象导入本单元的学习中，我们认识了迷信粗拙但温暖善良的阿长，认识了心直口快又勤劳能干的“妞儿”，认识了坚韧能干又谦卑的“父亲”，三位作者运用成功的细节描写突出了这些人物的个性特征今天我们去北宋认识一位卖油的老头儿，看看作者又是怎样塑造这一形象的呢？教学铺垫

1.作者简介欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰（今属江西）人他是是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家，领导了北宋的诗文革新运动“唐宋八大家”之一《卖油翁》这篇散文节选自《归田录》该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书

2.读音咨（zi）矜（jin）H（pu）睨（ni）矢（shi）颔（hdn）忿（地n）酌（zhu6）沥（li）杓I活动一读懂文意，复述故事

1.借助课下注释，翻译全篇，列出故事提纲，并复述故事学生自主阅读、动笔、分享、对话明确提纲

（1）尧咨善射

（2）尧咨自衿

（3）卖油翁微颔

（4）陈尧咨与卖油翁对话

（5）卖油翁酌油

（6）陈尧咨笑而遣之提示复述课文内容讲清楚两件事一一射箭和酌油活动二聚焦细节，人物赏析

1.同学们找出文中两个故事中对人物的描写和评价语，批注人物的个性特点学生批注，展示、师生对话明确陈尧咨善射而“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔安敢轻吾射”“笑而遣之”一一骄傲、不可一世、知错能改卖油翁酌油不湿钱口，“睨”“微颔”一一超然不自傲

2.本篇文章惜墨如金，小组讨论作者是如何将这两个人物描写的栩栩如生的？小组讨论，分享、对话明确陈尧咨的善射（略写），只是为了陪衬卖油翁的善酌（详写）酌油现场操采用“白描”手法，“乃取……而钱不湿”细节传神一一动作、神态均写得精确

3.看了这个故事中的人物，我们会想到哪些俗语或名言呢？师生对话示例三百六十行，行行出状元熟能生巧三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之正视自己的特长，扬长避短正视自己的缺点，知错能改结课细节描写不在于多而详细，而在于“精”而生动，处理好了细节也就凸显了人物特征第三课段凡人微光，细节传情【教学任务】在学习抓住细节写作的基础上，进行多文本阅读的读写结合课教学，发现身边凡人小事里的生命温度【教学文本】《阿长与山海经》《山地回忆》《台阶》；作文写作《抓住细节》第九课时凡人微光细节传情——多文本阅读《阿长与山海经》《山地回忆》《台阶》学习目标

1.对比分析三篇文本中“凡人小事”的典型细节传递的情感与主题，提炼“以小见大”和“细节传情”的写作策略

2.学习“以小见大”的写作手法，感悟平凡人物的坚韧与温情

3.运用细节描写刻画身边人物的“微光”，完成片段写作导入在我们身边的平凡人，大家能想到哪些？（生答）他们身上有哪些“光”？（生各抒己见）大家刚刚说到“坚韧”“善良”“甘于奉献”“默默无闻”“隐忍”等，这节课我们的课题就是“凡人微光细节传情”（板书课题）今天这节课是一节读写结合课从题目看，我们写作选材的内容是一一？（生答凡人微光）应该采用写作手法是一一？（生答细节传情）活动一研读文本，探究“温度密码”

1.阅读下面三个片段，小组讨论这三个片段凸显了人物什么样的性格特点？在塑造人物方面有什么相同之处？片段一“伸出臂膊，一把将我按住”……“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”一一《阿长与〈山海经〉》片段二“光着脚打下去吗？女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了”……“你这人倒实在，叫你来你就来了”一一《山地回忆》片段三“脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土”“父亲坐在绿荫里，目光飘过台阶，忽然觉得不自在”一一《台阶》明确片段一的动作描写和语言描写凸显了阿长和温情；片段二的语言描写凸显了妞儿的细心和温暖；片段三的外貌描写和动作描写凸显了父亲为了造台阶的艰辛付出以及造完台阶后的精神迷茫相同之处都是用细节描写传递出人性的光辉一一粗粉中的善良、硝烟中的暖意、沉默中的尊严

2.根据以上分析，完成下面表格，探寻细节成就的“温度密码”文本人物身份典型细节传递的情感《阿长与山海经》保姆买书、塞福橘笨拙的关爱《山地回忆》农村女孩织袜子、嗔怪战火中的温情《台阶》农民父亲磨脚板、凝视台阶执着的尊严追求小结用真实细节凸显真实的情感内核，用外表的不完美反衬内心的美好，这就是“凡人微光”这种用细节描写凸显人物性格特点的写法也叫“以小见大”活动二迁移写作，书写“微光”

1.阅读下面这句话，思考如何让细节“有温度”？片段一“他养了一只大斗鸡，常常和它一起吃饭”一一汪曾祺《金岳霖先生》片段二校门口的保安大叔总板着脸，却会在雨天悄悄把伞塞给没带伞的学生他递伞时总嘟嘎“下次再忘，扣你分！”可那伞柄上还留着他手心的温度学生思考、分享，师生对话明确通过“反常细节”凸显人物个性写作口诀一一细观察，抓反常；少评价，多白描；动情处，慢镜头

2.以“校园/家庭/社区”为场景，用“镜头式语言”描写一个平凡人的细节（如食堂阿姨擦桌子的动作、爷爷看报时扶眼镜的习惯），150字左右聚焦一个场景，用2-3个细节刻画人物，避免直接抒情；参考句式“他总是…”“那一刻，我注意到…”作业修改、润色自己的写作片段，并加上一张或几张照片，制成“说说照片里的故事”的视频，准备在班里展示结课“微光不微，因其真实而永恒”世界上最多的是平凡之人，世界也因为普罗大众而丰富多彩，烟火气十足我们日常生活中只要仔细观察，善于发现，用文字把“看到的细节”放大、放慢，世间的美好也会因此更加璀璨、动人

3.继续学习精读，通过文本细读理解关键语句，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上的闪光点

4.抓住重点深人理解文章的意蕴，把握作者通过形象、情节寄寓的思想感情第一课段探微感受细节中人性温暖【教学文本】《阿长与《山海经〉》《山地回忆》【课时安排】5课时第一课时教读《阿长与〈山海经〉》第二课时教读《阿长与〈山海经〉》第三课时教读《山地回忆》第四课时教读《山地回忆》第五课时细节描写体现人性光辉——多文本阅读《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》第二课段见光细节深处见乾坤【教学文本】自读《台阶》《卖油翁》【课时安排】3课时第六课时自读《台阶》第七课时自读《台阶》第八课时教读《卖油翁》第三课段凡人微光，细节传情【教学任务工在学习抓住细节写作的基础上，进行多文本阅读的读写结合课教学，发现身边凡人小事里的生命温度【教学文本】《阿长与山海经》《山地回忆》《台阶》；作文写作《抓住细节》第九课时凡人微光，细节传情——多文本阅读《阿长与山海经》《山地回忆》《台阶》【单元教学设计】第一课段探微感受细节中人性温暖【教学文本】《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》【课时安排】5课时【课前准备】

1.查阅资料，了解两篇文本的作者及文章写作背景

2.利用早读时间，通读当日学习课文两遍，勾画积累重要字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义【教学活动】第一课时教读《阿长与〈山海经〉》学习目标

1.默读课文，梳理文章脉络，用简洁的语言概括文章主要内容

2.圈点批注文章主要事件，品味文章抓住人物典型事例突出人物形象的写作手法

3.批注文章细节描写，从中感受阿长的善良与淳朴，体会作者对阿长的复杂情感导入在《从百草园到三味书屋》里，长妈妈讲的美女蛇故事让小鲁迅深深记得“长的草里是不去的”，今天我们跟随鲁迅去认识一下这位长妈妈，文章的题目是一一《阿长与〈山海经〉》（板书）；同学们，从这个题目中可以看出这篇文章写了什么主要事件？从题目中你觉得鲁迅对长妈妈的情感如何？预设阿长与《山海经》的故事；叫“阿长”而不是“长妈妈”不是很喜欢（这个活动旨在引导学生关注题目中隐含着文章的重要内容）活动一默读初感知，脉络梳理默读课文，思考文章围绕阿长写了哪些事情？作者对阿长的情感态度是怎样变化的？（提示注意阅读时圈画表明作者情感的语句）学生默读、圈点勾画、批注、分享、对话明确

（1）围绕阿长写了阿长名字的由来；阿长喜欢“切切察察”；阿长的睡相；阿长教“我”元旦吃福橘等规矩；阿长讲长毛的故事；阿长谋害“我”的隐鼠；阿长给“我”买来《山海经》

（2）作者情感变化“不大佩服”一一“不耐烦”一一“有了特别的敬意”一一“敬意消失”一一“产生新的敬意”（此活动旨在引导学生整体感知文章内容和情感脉络，为人物分析做铺垫）活动二熟读精思初感，形象与情感L有感情地朗读阿长给“我”买《山海经》部分，圈画出细节描写语句，思考这些细节体现了阿长怎样的性格特点示例她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”运用动作、语言描写，“递”的动作和“三哼经”的称呼，“一……就……”高兴”的细节细节描写体现阿长的朴实、不善言辞以及对“我”的关爱学生默读、圈点勾画、批注、分享、对话特别提示“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”这是作者自己的心理描写，通过写“我”的震惊，侧面烘托出阿长买书行为的意外和对“我”的巨大影响，突出阿长对“我”的关爱之深明确阿长是一个善良、热心、真心关爱孩子的人小结从这部分及前文内容看，阿长是个虽然粗俗、迷信、没文化，但善良、热心、关爱孩子的人

2.找出文中“长妈妈”“阿妈”“阿长”三种称呼的使用情境特点，圈点批注，体会作者的感情，然后全班交流示例长妈妈同辈人”略带些客气”的称呼；作者对她的敬称再问张首尾出现，表达敬意学生圈画批注、交流、对话明确阿妈童年鲁迅对保姆的称呼天真可爱阿长长辈对阿长的称呼；童年鲁迅憎恶她时的蔑称；中年鲁迅回忆她时的称呼带着儿时的调侃意味，成年后的深情和愧作（此活动旨在引导学生关注细节描写对人物形象的作用）结课从题目看，作者称呼“阿长”是有原因的，这篇文章的主事件就是阿长买来了《山海经》，题目告知了主事件，隐含着作者的情感这节课我们梳理了文章内容，了解了作者对阿长的情感变化，还初步认识了阿长这个人物下节课我们将继续探究文章的写作手法，以及作者对阿长复杂情感背后更深层次的原因第二课时教读《阿长与〈山海经〉》学习目标

1.理解欲扬先抑写作手法在文中的运用及作用

2.品味文中富有表现力的语句，理解“双视角”叙述传达出的对阿长丰富而深厚的情感导入题目告知我们了文章的主要事件，上节课我们也从这个主事件入手，体会了作者对长妈妈的独特情感这节课我探究下本文的写作手法活动三详略质疑，探究结构安排

1.关于《山海经》，文中写到了三部，精读这几段文字，比较其来源和特点，补全下面表格，思考为什么阿长给我买来的《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书？”这件事对鲁迅有什么影响《山海经》来源特点对鲁迅的影响第一部远房叔祖家的绘图丰富，生动有趣，富有想象，符合孩渴慕而不可得童天性第二部阿长告假回家买的四本小小的书，刻印粗拙，纸张很黄，图最为心爱像很坏第三部“我”目自己搜集石印的，每卷都有图赞，绿画红字，精致，充实了更多绘图到的郝懿行疏思考、分享、对话明确通过对比可知，第二部《山海经》虽然最为粗拙，但在当时却最难得，满足了鲁迅的求知欲与好奇心，所以说是“我最初得到，最为心爱的宝书”，体现了阿长对作者无私、伟大的爱鲁迅从此以后，更喜欢搜集绘图的书，激发了艺术方面的才华，致力于版画的引进、推介、研究、设计，亲自设计过很多书籍装帧和插图，以及北京大学的校徽等

2.思考全文事件的详略安排，说说主事件阿长买《山海经》的部分在全文内容、结构上有什么作用？学生自主思考批注，分享、对话明确

（1）文章详写阿长名字的来历、睡觉时摆成“大”字、元旦仪式吃福橘、讲长毛的故事，重点详写为“我”买来《山海经》；其他的略写这样的详略安排突出了阿长是一个地位卑微、身世不幸、粗俗、没有文化、迷信的人，又是一个爱护晚辈、真诚善良、渴望美好生活的人阿长的形象复杂而真实一一典型的农村妇女，又充满人性光辉

（2）内容上展示了阿长对鲁迅深切的关心和爱护，增强了文本的情感深度，深化了对阿长形象的刻画，表达对阿长的敬佩和感激结构上作为“扬”与前文的“抑”形成转折和对照，实现了情感和主题的转折；为后文对阿长的回忆铺垫了基础，使得整篇文章在结构上完整、紧凑，并为文章的主题表达提供了有力的支撑资料链接先抑后扬，也叫欲扬先抑，是一种写作手法，指为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度故意贬低或否定，再揭示其优点、价值等这种手法前后形成反差，表达效果鲜明，能给读者留下深刻的印象示例先略写阿长的絮叨、对“我”的管束严格、繁多礼节等，表达讨厌、不耐烦的感情，这是“抑、后重点详写她给“我”买回《山海经》这一件事，表达感激、赞扬、怀念之情，这是“扬小结欲扬先抑造成的效果就是前后形成鲜明的对比，体现了阿长热心，善良，淳朴的美好品质给读者留下深刻的印象活动四情感归纳，体会“双视角”表达效果

1.结合课本”思考•探究•积累”

三、四，理解课文中大词小用、略带夸张、表示调侃的词语的深刻含义与感情色彩学生自主思考、批注，分享、对话

2.回忆性散文中，用冷静理性的成年视角，去揣摩童年时期的细节，会有一种特别的表达效果请学生找出一些语段进行资析可联系创作背景，引导学生领会作者复杂的感情示例

（1）但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上我想，这实在是无法可想了童年视角用夸张的语言，写阿长的睡相及其给儿时的“我”带来困扰，表现她的粗俗、不拘小节，体现厌恶之情而在中年回忆时，却是一种幽默与调侃

（2）仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!成年视角直抒胸臆，情不可遏，具有深刻内涵既表达了作者对长妈妈的深情，对底层人物的同情和对黑暗社会的批判，也引发读者对于生命、生活的深层次思考学生自主思考、批注，分享、对话小结本文表现了作者对关爱自己的保姆的感恩、愧次、缅怀、祈祷、祝福，对阿长这个普通人的悲相和同情，对社会底层不幸者的爱，对劳动人民的区歌，对人性光辉的赞美结课鲁迅是革命的斗士在写下《朝花夕拾》时，温情的回忆正是他在反封建、唤醒民族意识的斗争中的一种精神鼓舞和慰藉让我们在一起深情的朗诵最后两个自然段，感受鲁迅蕴含在字里行间的复杂情感第三课时教读《山地回忆》学习目标

1.通读课文，用思维导图展示文章主体部分的写作思路，理解倒叙手法和情节脉络

2.精读文中对话，初步分析“妞儿”的形象导入同学们，大家先看一段视频，（播放一段关于抗日战争时期军民生活的视频）战争题材的小说是否只能描写宏大的叙事吗？今天我们认识一位作家一一孙犁，他以独特视角展示战争出示资料孙犁最著名的代表作是小说、散文集《白洋淀纪事》，其中《荷花淀》为主荷花淀派，源于孙犁的短篇小说《荷花淀》，荷花淀即白洋淀《白洋淀纪事》集中表现了冀中白洋淀人民的抗日斗争，其中创作于1945年的《荷花淀》作品肯定了人民战争，热情歌颂了根据地人民英勇、乐观的革命精神，展示着一种特定的“人情美”艺术表现上别开生面、诗意盎然，达到了思想内容和艺术形式的完美结合，体现了孙犁小说的鲜明特色，开创了抗日文学“诗意小说”的新境界活动一通读梳理，初探情节L快速阅读全文，试着根据提示梳理情节结构，分组绘制思维导图结构提示缘起展览会上见故友衣物，

①引发回忆（倒叙手法）主体河边相遇一

②交往互助（做袜子、贩枣买织布机）一

③袜子遗失与怀念尾声战后重逢，

④交代妞儿现状（呼应开头）学生阅读，小组合作动笔制作思维导图；分享、师生对话明确

②引发回忆（倒叙手法）

②交往互助（做袜子、贩枣买织布机）

③袜子遗失与怀念

④交代妞儿现状（呼应开头）

3.思考倒叙手法对情感表达的作用有什么作用？预设增强真实感与怀念之情活动二聚焦对话，分析“妞儿”形象

（1）读“河边争执”和“做袜子”片段，说说妞儿的性格特点示例“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？突出了妞儿的爽快率直，心直口快，俏皮活泼预设

（1）“我给你做我家就住在那个坡子上……你要没有布，我家里有点”直率泼辣中隐含试探，最终果断相助（如“突然变快”的对话节奏）

（2）“什么时候，才能打败鬼子？”“我们的房，叫他们烧过两三回了！”体现出妞儿对侵略者的仇恨

（3）“我给你做”短短三个字，表现出妞儿的善良体贴，心疼八路军

（4）“你这人倒实在，叫你来你就来了”“你又装假了，”女孩子烧着火抬起头来，“你有钱吗？”“沾他什么光，他穿了我们的袜子，就该给我们做活了！”这些对话进一步展现了妞儿淳朴真诚的特点

（5）“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”表明妞儿渴望新鲜事物，积极向上，勤劳干练结课这节课我们对课文的情节进行了梳理，了解了本文倒叙的写法聚焦了精彩的人物对话描写分析了妞儿这一人物形象在对人物的描写中，文章中还有不少精彩的细节，这些都对文章主题的突出起着非常重要的作用，我们下节课接着分析体会第四课时教读《山地回忆》学习目标

1.结合对话和细节描写，综合分析“妞儿”的象征意义

2.理解小说主人公“妞儿”这一没有具体姓名的人物形象所蕴含的深刻情感和主题思想导入妞儿为什么没有姓名呢是作者不知道还是有意而为之？学生回答今天我们聚焦“对话”之外对“妞儿”的细节描写，看看有什么新的发现活动二聚焦细节，分析“妞儿”的象征意义

1.思考除了人物对话，文中还用了哪些方法来表现女孩的形象特点请同学们再次默读课文，圈点勾画出相关语句，然后在班级内分享学生自主阅读，圈点勾画，分享发现、师生对话预设1“她说着，扭着身子逆着河流往上去了在一块尖石上，把菜浸进水里把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了说着就笑得弯下腰去”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“女孩子接下去，笑了”这些神态和动作描写，生动地展现了妞儿的活泼可爱2“女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了可也看见，在她笑着的时候，她的整齐的牙齿洁白得放光风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤”通过外貌描写，既表现了妞儿的质朴，又突出了她生活的艰苦，同时也让我们感受到她的坚强

2.思考敌后抗日根据地农民们的生活是怎样的？农民们对于抗日到军队有着什么样的情感呢？妞儿是一个个例，还是一个群体象征呢？学生思考，各抒己见，师生对话小结主人公妞儿具有非常鲜明的个性，她是“山地女孩”中独特的“这一个”但她又是一个普通的农村女性，她的身上集中体现了所有“山地女孩”的优秀品质，是冀中地区千百万美丽动人的人民的代表和缩影结课妞儿是一个纯真善良、泼辣倔强、吃苦耐劳的女孩子，但她没有姓名，她的父亲也只是称呼她“妞儿”或者用它代表千百万美丽动人的山地女孩儿也是通过想通过我和女孩儿一家交往的经历，体现出当时鱼水军民深情作业仿照本文对人物的描写方法，写一个熟悉的人，通过对话突出其性格特点，字数200字左右第五课时细节描写，体现人性光辉——多文本阅读《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》学习目标

1.对比分析，归纳细节描写在刻画人物性格、表现人性光辉中的作用

2.掌握在写作中通过语言、动作、肖像、心理等细节描写凸显平凡人物的人性光辉导入课件展示两段文字，哪段文字更能体现阿长的性格？为什么？片段一阿长给“我”买了一本《山海经》片段二她穿着蓝布衫，腋下夹着一个布包，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道“哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！”学生回答之后，教师总结一一细节描写能以小见大，通过具体动作、语言等展现人物性格与情感活动一回归教材，细节研读

1.再次阅读课文，补全下面的表格篇目细节描写摘录人物性格/人性光辉描写方法《阿长与山海经》朴实善良、关爱孩子动作、语言、肖像《山地回忆》率真热情、坚韧乐观动作、语言、环境学生阅读填写表格，分享，对话

2.《山地回忆》中“妞儿”既是她自己，更是一个群体的象征，有着鲜明的战争年代的特征，说说文中的哪些语言和动作细节如何表现战争年代的人性体现了这些？示例妞儿边骂边为战士缝袜子，通过“刀子嘴豆腐心”的语言对比，展现其善良与家国情怀

3.小组讨论思考两篇文章是怎样突出人物的性格品质的？小组讨论，分享，师生对话小结

（1）精选典型细节如阿长买书的动作、妞儿“骂人”的语言，以小见大

（2）多角度描写综合语言、动作、肖像等，如《山地回忆》中妞儿的“扭身逆流”动作与环境烘托结合

（3）对比与反差阿长的“粗俗”与“温情”对比，突出平凡中的伟大活动二迁移训练，写作实践以“身边的微光”为题，描写一个平凡人物的细节片段（100字）要求至少运用两种细节描写方法（如动作+语言），突出人物的“人性光辉”（如善良、坚韧等）示例校门口的保安大叔总板着脸，却会在雨天悄悄把伞塞给没带伞的学生他递伞时总嘟嚷“下次再忘，扣你分！”可那伞柄上还留着他手心的温度学生写作、展示、互评细节描写片段写作评价量表评价维度等级划分（共100分）有无典型细节片段30分有无突出性格的人物描写30分是否突出人物的人性光辉30分语言表达是否有表现力10分结课:。