2025新七年级语文下册第二单元整体教学设计

新七年级语文下册第二单元整体教学设计2025【单元整体教学设计概述】七下第二单元主题是“家国情怀”，从表情达意角度上看，这单元的五篇文章都重在抒情，因此都能很好地激发读者的爱国情怀从文体上和抒情方式上讲，《老山界》《土地的誓言》两篇是散文，前者是回忆性散文，着重于记叙和描写中抒情，后者是为纪念“九一八”十周年而写的抒情散文，在反复铺陈中倾诉式抒情；《谁是最可爱的人》一是篇通讯，重于在记叙和议论中抒情；《黄河颂》和《木兰诗》都是歌词，或者说是诗歌，前者直抒胸臆，后者重在故事情节的叙述和独特人物形象的塑造学习本单元，要重视体会作品的抒情方式，了解直接抒情和间接抒情，细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，用作批注的方式说出自己的体验和感受，体悟每篇文章表现出的不同的家国情怀所以在精读中涵泳品味作品的精神是本单元训练的重点；同时，要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀；此外，要学习做批注，记下自己的点滴体会，让自己沉浸在作品的氛围之中，调动起体验与想象，体会蕴含其中的深挚情感因此，在本单元的学习中，把握作品的抒情方式是体会作者情感的抓手；揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注，写下自己的感悟，理解和评价是达成学习目标的具体路径在具体的教学活动中，可以根据文本语言的不同特点，通过背景引入、拟小标题、朗诵诗会、语段仿写等方式，引导学生达成单元训练目标本单元学习的主题拟定为“山河咏叹赤子心家国长歌天地魂”，共分三个课段第一课段，倾听“山河咏叹”的深沉回响，教学《黄河颂》《土地的誓言》《老山界》重在从三篇文本中对壮阔的山河入手，感受抒情方式的不同，单篇教学加上多文本教学共安排5个课时；第二课段，体会“赤子丹心”的一脉相承，教学《谁是最可爱的人》《木兰诗》，沉浸式体验“孝”和“爱国”赤子丹心，单篇教学加上多文本教学共安排4个课时；第三课段，“家国长歌”诉衷情在学习抒情方式的基础上，选择自己身边默默奉献的人，记述其感人事迹，写出你的评价和感受单元整体教学情境设置为表达对身边默默奉献的小人物的尊重和赞美该整体教学方案遵循由“单篇精读+自读+多文本阅读”的阅读教学策略，聚焦单元教学目标，设置整体教学情境，在教读教学活动中实现单篇教学效果的重要性，在自读和多文本阅读系列化的具体教学活动中达到学生自主能动最大化需要说明的是，设计只是初步构想，在教学实施过程中，要根据学情及课堂动态进行灵活调整或环节删减单元教学目标

1.运用精读，调动体验和想象，深入品析本单元课文，感受其中表现的家国情怀，能说出自己的体验

2.了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式，并能在写作中灵活运用

3.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注

4.继续学习精读，注意涵泳品味这堂课，我们通过多文本阅读，深入体会自然景观与人文情感的紧密联系，借物抒情也是我们在写作中要积极尝试运用的一个技巧，今天只是一个开端，接下来我们还将学习第二单元的其他文章，看看他们的抒情有什么新的方法和技巧第二课段体会“赤子丹心”的一脉相承【教学文本】《谁是最可爱的人》《木兰诗》【课时安排】4课时【课前准备】

1.查阅资料，了解《谁是最可爱的人》的作者及文章写作背景

2.利用早读时间，将《木兰诗》熟读成诵，借助注释或工具书读准字音，理解文意【教学活动】第六课时自读《谁是最可爱的人》学习目标

1.概括文中记叙的有关志愿军战士的英雄事迹，把握志愿军战士的崇高品质

2.运用圈点勾画、摘录和做批注等方法深入品析文章叙述、抒情的手法及其效果导入1950年，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁我国国家安全同年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战在这场战争中，涌现出许多可歌可泣的人物如用胸膛堵住敌人的枪口的黄继光、趴在烈火中纹丝不动的邱少云魏巍曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，他根据自己的采访见闻，先后写下了《谁是最可爱的人》及《故土和祖国》《在汉江南岸的日日夜夜》等作品今天我们学习《谁是最可爱的人》这篇散文（板书）另外，本文是作为一篇通讯通讯是一种新闻体裁，但比一般的新闻更具体、生动、形象，它融叙述、议论、描写、抒情于一体，详细地记录新闻事件或典型人物活动一初读课文，谈“最可爱的人”谁是我们最可爱的人呢读课文，回答这个问题并说说“他们”为什么被称为最可爱的人？文中通过哪几个事例来表现的？学生自主阅读思考，分享、对话明确“我们的战士”是最可爱的人因为他们“品质、意志、气质、胸怀”，所以被称为最可爱的人；通过松骨峰战、马玉祥救朝鲜儿童、与吃雪战士的谈话三个典型事例来表现活动二聚焦细节，品析抒情笔法

1.试分析三个事例的叙述有什么不同的侧重？

2.这三个事例有没有内在的关系？次序能否调换？

3.在文章的开头和结尾，还有三个事例之间，作者穿插了一些议论、抒情有感情地读出来，体会这些议论和抒情的表达效果小结全文以第一人称行文，陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等句式和设问、反问、反复、排比等修辞手法的运用，使读者一直处于情感的激流中，并不断发生共鸣结课今天我们整节课都被作者字里行间的强烈情感感染着一一志愿军的拳拳爱国心！这就是饱含感情叙事；适时运用抒情、议论做补充；从人称、句式和修辞手法上进行渲染的写作效果关于抒情，今天又得到几个技法第七课时教读《木兰诗》学习目标

1.积累文言词语，理解上下句意思相互交错、补充的诗句

2.简单梳理课文的故事情节

3.理解、感受北朝民歌以叠音词、口语化问答表现人物心理，以铺陈排比描述行为情态的特点，以风趣的比喻收束全诗的特点并在此基础上背诵全诗导入我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄一一花木兰千百年来，花木兰的形象被多次搬上舞台，去年还被拍成了国际大片，花木兰由著名演员刘亦菲扮演今天我们学习《花木兰》这首北朝民歌详细见教学设计及课件第八课时教读《木兰诗》学习目标

1.分析本文详略得当的叙事方法

2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神导入木兰不仅是一个替父从军的英雄，她更是一个女性的身份，在文章里是怎么样表现出这一点的呢？现在我们重读文本，找一找符合她女性身份的有关语句活动三聚焦身份特征，感受叙事风格

1.重读文本，找一找符合她女性身份的有关语句，并思考这样叙事的用意详细见教学设计及课件小结花木兰是一个深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏的奇女子结课学习了这节课，木兰不再是一个被贴上标签的、抽象的女英雄形象，她首先是一个有血有肉、关爱双亲、多愁善感、喜欢把自己打扮的漂漂亮亮的普通少女但当她不得不承担起应承担的责任时，她又义无反顾的奔赴疆场，立下赫赫战功所以木兰这一形象既有劳作不己的勤，有对父母的孝，有对国家的忠，有女扮男装的智，有征战的勇民歌是劳动人民创造的，口头流传的，所以，木兰正是劳动人民勤劳、质朴、智慧的象征何为“赤子丹心”，《谁是最可爱的人》中志愿军因为对国家满腔的热爱而甘愿抛头颅洒热血是，《木兰诗》中木兰为了小家积极劳作，敢于承担责任、又不失女儿本性的木兰亦是！第九课时声情并茂讲故事表情达意用修辞一多文本阅读《谁是最可爱的人》《木兰诗》学习目标

2.拟定提纲，讲故事

3.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神导入在第二单元的时刻被刻在中国人骨子里的强大精神情感冲击着，《谁是最可爱的人》《木兰诗》虽然是完全不同的情感表达，但相同的是为了对家国的情怀选择的毫无保留的奉献精神今天这节课，我们改个方式再讲讲这两个文本活动一拟写表格提纲，声情并茂讲故事选择《谁是最可爱的人》《木兰诗》其一，参考课本第49页“阅读综合实践一”的表格和提示，撰写故事提纲（《谁是最可爱的人》可以选择三个故事的其中一个）讲故事评价量表评价维度评价标准评分故事内容是否讲明白故事的前因后果情节生动性重点的情节是否讲得生动，是否注意到细节的突出，是否在真实的基础上进行合理的想象情感明确性是否使用了合理的人称叙述，在讲述时是否有明确的情感倾向，是否能够在讲述中设置悬念，吸引听众的注意语言表达语言表达是否生动形象，有感染任务二增枝添叶，突出情感写作时，根据表达的需要，经常要用到不同的修辞手法，有时单独使用，有时也会综合使用，以提高语言的表现力

1.请阅读下面四段文字，说说它们分别用了什么修辞手法，增强了哪方面的表达效果有感情地朗读这些段落

（1）可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！明确插入抒情和议论，运用排比句和感叹句表达对志愿军战士的赞美之情

（2）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风……明确铺排的手法，表达对故乡的深切眷恋3旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾明确复沓的使用，加重了木兰离家后对父母的思念之情，也侧面表现了她行进速度之快4回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”明确“矮子”是拟人的修辞，形象地表达出红军战士对困难的蔑视，表现出红军乐观的和大无畏的革命主义精神

2.请选择使用上面的其中一种或几种修辞手法，给《谁是最可爱的人》或《木兰诗》中加点“枝叶”，增加其表达效果，并有感情地朗读出来学生活动，展示、对话结课故事是本体，合适的抒情能够增加故事的感染力，否则故事就是一个干巴巴的躯壳第三课段“家国长歌”诉衷情【教学任务】在学习抒情方式的基础上，完成本单元写作实践第三题选择自己身边默默奉献的人，记述其感人事迹，写出你的评价和感受【教学文本】整个单元学习目标

1.通过分析课文范例，理解直接抒情与间接抒情的表达方式及效果

2.能结合具体事例，综合运用直接抒情与间接抒情，刻画身边默默奉献的人物形象

3.在写作中融入真挚情感，增强文章的感染力【教学过程】导入播放一段关于教师日常工作片段的短视频，引导学生观察细节并分享感受活动一单元回顾，梳理抒情方式活动二参照示例，拟定写作方向结课“山河咏叹赤子心家国长歌天地魂”，本单元的教学文本都是家国情怀的抒发，我们都是普通人，在阅读中感动的同时，更应该认识到，并不是只有轰轰烈烈的为国奉献，为历史铭记的情感是，我们身边也有许多值得歌咏的平凡小人物这节课以教材课文为范例，通过“感知一分析一实践一评价”课堂设计，进行了片段写作训练，表达了对身边默默奉献的小人物的尊重和赞美课后大家继续完成这个写作训练，把它写成不少于500字的作文第一课段倾听“山河咏叹”的深沉回响【教学文本】《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》【课时安排】5课时【课前准备】

1.查阅资料，了解三篇文本的作者及文章写作背景

2.利用早读时间，通读当日学习课文两遍，勾画积累重要字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义【教学活动】第一课时教读《黄河颂》学习目标

1.反复朗读诗歌，借助旁批，体会诗歌赞颂黄河、赞颂国人磅礴爱国热情的主旨

2.精读“颂”的部分，体味直接抒情的效果导入抗日烽火燃遍中华大地，诗人光未然随军行进在黄河岸边，雄奇壮丽的山河，滚滚的黄河水，让他想到英勇抗敌的战士，也让他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志于是，他站在高山之巅，向黄河母亲唱出豪迈的赞歌！活动一反复朗读，整体感知资料链接1938年9月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇一一《黄河颂》

1.读全诗，注意诗歌朗读的节奏和停连，读出感情提示1要注意感情，语音和停顿歌词与朗颂词之间要有较长的停顿2要读出“赞”“颂”的语气，可从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意来把握3重读“掀、奔、劈”等动词4整体感情是深沉、悲壮，表达决心时要读出力量示例一“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”这句话停顿要稍长，“滚滚”“奔”要重读；下面的4个分句，越读越激昂，表现黄河一往无前，不可阻挡的磅礴气势示例二“啊！黄河！”一句中的“啊”要读的深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读的高昂，表明歌颂之意学生自主活动，教师指导，以齐读结束

2.诗歌主体部分按照内容的不同，可分为几个部分？各部分有什么标志性词语？学生自主活动，分享对话明确绘黄河一一颂黄河一一学黄河1“望”统领黄河奔流图的描绘2三个“啊！黄河！”分别从“养育”“保卫”“激励”三方面引领黄河的赞颂3最后以“将要学习”铿锵结束此活动旨在引导学生整体感知诗歌情感，进入抒情情境，为下一个活动做铺垫活动二研读旁批，习得方法

1.同学们研读课文的五处批注，看看他们都是从哪些角度进行批注的？资料链接批注就是阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处批注的方法分为分析式批注、概括式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等等学生活动分享、对话明确批注，第一处是段落作用，第二处词语作用，第三处提示诗歌内容的层次，第四处是赏析句子的作用，第五处是对结尾特点的评价

2.试着用批注的方式，分析作者是从哪些角度描写黄河的？黄河是一个什么样的形象？学生活动分享、对话明确1诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄在描写方面，作者使用近镜头特写、俯瞰式全景式总写、纵向和横向的描写2从三个方面歌颂黄河黄河哺育中华民族，黄河保卫中华民族，黄河还将激励中华民族此活动引导学生充分利用教材提供的知识支架，理解并学会使用批注活动三精读“颂”歌，探究抒情方式

1.你认为这首诗的抒情风格属于哪一种？为什么？再举出我们学过的此类诗歌明确本诗直接用感情强烈的词语，或用呼告、或感叹、或反复的方式直接抒情，直接抒发了对黄河的赞美之情比如李白的《行路难》局部，艾青的《我爱这土地》，毛泽东的《七律•长征》、郭沫若《天上的街市》这些都是直接抒情的典范之作

2.精读“颂”词，在你认为典型的抒情句子处进行批注体会直接抒情的效果学生自主批注，分享、对话预设1“啊！黄河！”反复出现，直接宣泄情绪，将黄河拟人化，赋予其民族象征意义2把黄河比作“摇篮”、“屏障”、“臂膀”，直接点明黄河与中华民族的关系，这些意象不加修饰，直抒胸臆，使黄河的象征意义更加明确3排比句子层层推进情感的抒发，强化了黄河作为民族力量的具象化表达，直接传递出对民族精神的崇敬与自豪小结直接抒情的效果1摒弃了含蓄婉转的表达方式，以强烈的语言直击读者心灵，将黄河的壮美与民族精神直接关联，使歌颂民族精神的主题更加鲜明；2诗中多用短句、感叹句和高频的动词，营造出黄河奔腾不息的动态画面，情感也随之喷薄而出；3反复强调“中华民族”“英雄儿女”等集体符号，唤醒读者对民族历史与文化的认同感，将个人情感升华为集体情感，契合抗战时期凝聚民族力量的时代需求

3.请以“啊，黄河”为开头，用比喻的修辞手法，仿照原文样式写一段话歌颂黄河学生自主写作，分享、对话结课本文摒弃了诗歌多用的含蓄婉转的表达方式，以短句、感叹句等强烈的语言，直接将黄河的壮美与民族精神直接关联，唱出了时代最强音直接的抒情方式直击读者的心灵，这也是直接抒情的突出效果第二课时教读《老山界》学习目标

1.梳理红军翻越老山界的经过，能说出文章的叙事线索

2.初步感受红军精神导入《黄河颂》的学习中，气势磅礴爱国情感让人热血沸腾，今天我们学习一篇回忆性叙事散文，看看在叙事的过程中作者如何抒发情感吧！活动一初读课文，感知叙事

1.同学们根据自己的阅读，简单表示出红军翻越老山界的路线图？学生快速阅读，动笔勾勒路线图分享、对话明确

2.分析思考作者的叙事思路，说说他是如何组织这些材料的？学生思考、分享对话明确作者是按照时间变化和空间的转移顺序，记叙了红军翻越老山界的经过，突出的内容是连夜翻山过程的艰苦还值得一提的是，作者还注意情节曲折和照应，比如开头登山时，”前面为什么走不动”，“今天无论如何爬过这座山”，这两个问题后面都有交代活动二聚焦困难，感受精神《七律・长征》中有这样一句“五岭逶迤腾细浪”，这“五岭”就是大庾岭、骑田岭、萌渚岭、都庞岭、越城岭越城岭的土名就叫“老山界”，是红军长征途中翻越的第一座难走的山，这座山到底多难爬？找出文中相关的语句，并说说红军是如何克服的？学生动笔批注分享对话明确红军克服的困难主要有三方面

（1）老山界的高和险比如上山的路程有三十里，而且很陡，特别是雷公岩，几乎是九十度的垂直石梯，只有一尺多宽；

（2）红军部队不是轻装行军，有伤员、病员以及马匹等随行，同时补给比较困难，战士们吃不饱饭，休息条件也很恶劣，比如作者就是夜里在山上露宿的；

（3）后有追兵，需要一边阻击敌人，一边急行军红军战胜这些困难，主要靠

（1）坚强的意志、革命英雄主义精神和乐观主义精神

（2）高度的纪律性和自觉性

（3）取得了当地民众的支持（注意这些都要在和学生对话时适时引导、明确）结课这节课我们借助作者按照时间变化和空间转移为顺序的叙述，仿佛置身于艰苦的翻山过程中，目睹了红军登山夜宿的过程，更是因他们的坚强意志和乐观、坚定的革命精神而感动作者组织材料的严谨和细节的刻画更给我们写作提供了范例第三课时教读《老山界》学习目标品读、批注文中精彩的叙述和描写，体会红军战士的崇高品质和作者的思想感情导入上节课我们整体梳理作者的叙事线索，初步感受到了红军的精神品质，今天我们聚焦文中精彩的叙述和描写，感受作者对红军精神赞美情感的表达活动三品读评价，感悟情感

1.精读课文中自己认为最精彩的部分（着重于叙述和描写部分），批注自己从中体会到的红军精神和作者蕴含在字里行间的思想感情？示例她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把（批注写、贴标语表达了红军深切爱护群众利益的心情“显眼”是“突出，醒目”的意思，说明红军考虑得周到，也体现了红军对群众的关心）学生阅读，动笔批注分享、对话有两处看起来特殊句子的理解

（1）“许多人烦得叫起来，骂起来”

（2）“山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃这两处都是真实情况的反应，这体现了作者用笔的真实、质朴，真实可信，并不影响红军的形象，反而增强了感染力

2.请大家在下面两幅图片中任选一个，找出文中与之相关的文段进行朗读，并品析文字的表达效果此处图片略学生活动，分享、对话明确图

①“火把排成许多“之”字形”“从山脚向上望”，火把“一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”“向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下”先仰视，后俯视再现了山的陡峭，，烘托出红军英勇豪迈的英雄气魄图

②匹配第22自然段一是运用多种修辞手法如比喻一一“黑的山峰像巨人”“四围的山把这山谷包围得像一口井”“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”形象丰富而生动，表现了红军战士坚强的意志和革命的乐观主义精神二是调动了多种感官进行描写先写视觉感受，后写听觉感受；运用以声衬静突出了山的寂静，引发读者的种种联想和想象三是多角度运用对比有静与响的对比、远与近的对比、还有大与小的对比从不同的角度进行对比，突出了山的寂静活动四拓展探究，总结交流

1.下面是毛泽东的词《十六字令三首》，其中第一首是毛泽东翻越老山界，登上老山界主峰猫儿山的山顶时写下的你从第一首词中读到了哪些内容和情感？十六字令三首山，快马加鞭未下鞍惊回首，离天三尺三ill,倒海翻江卷巨澜奔腾急，万马战犹酣山，刺破青天铸未残天欲堕，赖以拄其间预设

（1）连续行军时间紧迫

（2）老山界高而险峻

（3）战胜困难后的胜利豪情

2.作者在文中写道”将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处”遗憾的是，作者未能如愿假如你来写碑文，你准备石碑上写什么呢？（提示写作内容可以赞颂红军精神，也可以写自己阅读之后的内心的感受）示例星夜翻山不畏难，革命意志似铁坚学生自主写作，分享、交流结课以记叙为主题，辅以精妙的描写，使得文章感染力极强，给读者留下无限的想象空间，作者真实的记述，不仅再现了翻越老山界的过程，我们更在字里行间感受到浓郁地、真切地对红军精神的赞扬一一这就是典型的间接抒情的方式一一将情感融入叙事、描写和议论当中第四课时教读《土地的誓言》学习目标

1.联系写作背景，揣摩精彩的语句和段落，理解作者对故乡赤痛的热爱和强烈的爱国情怀

2.多角度感受课文独特的抒情方式，能说出自己的认识和体会导入先播放歌曲《松花江上》片段，展示九一八事变后东北沦陷的图片，九一八事变后，东北人民开始流亡，今天我们学习一篇抒情散文（板书土地的誓言），这是端木藤良（板书）在1941年写下的，可以说说字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼，我们先自由朗读一遍课文，初步感受一下“土地的誓言”的含义活动一整体感知，初探“土地”形象资料链接从东北流亡到上海及关内各地的青年作者，如萧红、萧军、端木藤良等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于20世纪30年代中期，他们开了抗日文学的先声，第一次把作者的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民、茂草、高粱搅成一团，以浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人振奋

1.再次速读课文，勾画描写故乡的语句，用“这是一方的土地，表现在”的句式概括东北特点（如“美丽、富饶、神秘、神奇”）示例这是一方丰饶的土地，表现在“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“带着松香的煤块”……学生自主写作，分享、交流、对话

2.讨论思考作者为何不厌其烦地罗列东北物产与景物？学生讨论，师生对话明确密集的意象强化情感冲击，展现故土的不可割舍活动二品析语言，感悟炽热情感L在文中找出你认为的关键语句进行批注，（提示可从词语、修辞、情感、句式等方面分析）示例我心里怀着炽痛的热爱……常常感到它在泛滥着一种热情批注“泛滥”原指洪水漫溢，此处形容情感如决堤般不可遏制，更具野性与力量示例二土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！批注呼告手法与第二人称“你”，直接抒发迫切拯救故土之志从“她”（母亲般的温柔）到“你”（直面倾诉），人称变化体现情感从怀念到呐喊的升学生自主批注，分享、交流、对话小结本文从多个角度进行抒情如以倾诉式的语言表达激情；通过有特色、有意味的景物表达情感；在语言的反复中渲染和强化情感；大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势等等活动三探究抒情，领悟“誓言”深意

1.思考探究标题“土地的誓言”是谁的誓言呢？你是如何如何理解“必须站立”的深层含义的？学生自主思考，分享、交流、对话明确既是作者个人的战斗宣言，也是全体中华儿女收复失地的民族誓言；“站立”象征国土解放与民族尊严

2.分组朗读最后两段结尾的誓言，分析情感的递进表达“我必须回去”“我必须看见……”这两个段落，情感是从个人决心到献身信念层进的

3.模仿文中的排比句式，抒写对学校或家乡的景物和情感结课这是一篇很特别的抒情散文，结构看似复杂，实则线索清晰，结构简单，大量使用呼告、排比、意象叠加，抒发内心强烈的情感，特别是最后人称从第三人称转变为第二人称巧妙地将思想跳回到现实之中，情感表达达到了高潮一一本文的抒情方式深挚而独特第五课时多文本阅读倾听“山河咏叹”的深沉回响——跟着课本学“借物抒情”《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》学习目标

1.理解并掌握借物抒情的写作手法

2.通过多文本阅读，分析不同文本中如何通过对自然景观的描写抒发情感

3.能用学到的借物抒情写作手法进行简单的创作导入同学们，我们刚刚学过了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》三个文本，这三篇有一个共同的特点，就是都是通过对自然景物的描写抒发自己的情感，这种写作手法我们称之为一一借物抒情今天我们就从这个角度出发，再次走进这三个文本，探究这种写作手法的表达活动一分组阅读，谈阅读发现同学们按照日常的小组结合，自由选择阅读《黄河颂》、《老山界》和《土地的誓言》三篇文章（保证三篇文章有大致同样数量的小组选择）每组需找出文章中描写自然景观的句子，并讨论这些描写如何表达了作者的情感小组活动，分享、相互评价；教师适时补充和引导，帮助学生更深入地理解借物抒情的手法小组讨论、成果及分享质量的评价量表评价维度等级划分小组参与度选择文本是否符合要求小组成员共同参与，集思广益，发现多而有深度，成果分享是否能够贴合最物描写的特点语言表达流畅准确（4-5分）进行抒情方式的评价小组成员都有参与，有不少有价值的发现，成果分享语言表达准语言表达是否清晰准确确（3-4分）多数成员参与，有较高价值的分析成果分享语言表达一般（2-3分）活动二聚焦写法，异同分析《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》三篇文章均采用“借物抒情”的写作手法，但因其创作背景、主题思想和情感表达的不同，呈现出独特的异同点

4.意象与情感的链条相接相同《黄河颂》以黄河的壮阔象征中华民族精神一以黄河怒吼唤醒民族抗争一由黄河奔流转向民族颂歌《老山界》以险峻山岭隐喻长征精神的坚韧一以红军夜行传递革命信念一从攀山细节引申革命意志《土地的誓言》以黑土地寄托对故土的眷恋与复土决心f以土地破碎激发收复失地的悲壮一由土地风物升华为血泪誓言本质“物象一象征一情感”的链条

5.抒情风格的不同《黄河颂》直接抒情，多用排比、呼告（如“啊！黄河！），语言如黄河奔涌，气势磅礴（全知视角）《老山界》叙事性抒情，通过行军细节（如“之”字形火把）传递细腻情感，冷静中透出信念感（亲历者视角）《土地的誓言》倾诉式抒情，大量使用拟人（土地“呻吟”）、反复（“我必须回去）、铺陈，情感如泣如诉（个人独白）

6.意象的不同黄河一一怒吼的巨人一一中华民族的集体觉醒老山界一一沉默的见证者一一镌刻革命者的足迹黑土地一一泣血的母亲一一承载个体与家园的创伤苦难一抗争一复兴（这个过程老师的分析多，要依据学生的理解程度一步步进行引导，不要求面面俱到，重点放在抒情风格的分析体悟上）小结借物抒情在文学创作中是一种重要手法，作者表达情感，深化主题的有效手段活动三尝试运用，创作实践下面大家尝试自己使用借物抒情的手法，写一段关于学校的文字，表达对学校的情感自行创作，分享交流结课。