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祖父的园子课文（模板篇）18范文范本是一种经验和智慧，通过研读范本，我们可以汲取前人的经验和智慧，提高自己的写作水平以下是小编为大家收集的范文范本,仅供参考，希望能给大家提供一些写作的启示和借鉴参考范文课文《我和祖父的园子》的教学反思经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会
一、师生谈话可拉近教师与学生的距离在公开课的教学上，往往是借班教学师生之间的陌生使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深入开展为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了
二、奇妙的课堂导语，是成功的一半俗话说万事开头难，良好的开端是成功的一半语文的第一课时,一定要有引人入胜的导语教师可根据不同的课文，设计不同的导语有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣这样，才能更好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言
二、教学目标
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语
2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活
3、理解课文内容，体会作者的心情感悟作者的表达方式
三、教学重难点
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情
2、感悟作者的表达方式
四、教学实施导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活最后，再引导学生完成两个练习
1、仿写句子“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀教师适时补充有关萧红的资料•，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式正如玉恒了事说用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力参考范文祖父的园子学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念学习过程课前活动和学生聊关于童年的趣事（要有趣）同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！
一、复习导入上课！上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示这是一个的园子（生生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）o师是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书生机勃勃）师文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文
2、交流师读得真投入同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）o同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国（板书自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？（答出你真有一双慧眼哪答不出那么这一段都是写与XX有关的内容了？对吗？）答出后出示中心句一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语读得真准确，如果读得再自由一些就更好了谁还想来读？生读（评多么自由、有活力的声音啊！）师一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）师花活了，是什么样子的？指名一生读花开了，就像花睡醒了似的（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的生读（评这花真醒了，够精神这花还有点睡眼朦胧呢！还没完全醒来）师鸟活了怎么样？生读句子，出示鸟飞了，就像鸟上天了似的生读（好的评语真高啊！不好的评语还可以飞得再高些！）师虫子活了怎么样？生读句子，出示虫子叫了，就像虫子在说话似的师如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）请你读读这句话，读出虫子的心情生读（多自由啊！多快乐啊！）生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了）变化成诗的形式读萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样（点击）让我们读出诗样的美！齐读师这不就是一一点击中心句，师生齐读师在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）点击出示倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管指名读师同学们，你们注意到了吗？这段话很特别生“愿意……就……”多次出现（或句子反复）师是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？生自由读，背师擦一句生背一句师现在请来“读一读”吧！生背（真棒）师特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读不过我们读得快一点倭瓜愿意爬上架一一（生接）就爬上架，愿意爬上房一一（生接）就爬上房黄瓜愿意开一朵花一一（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜一一（生接）就结一个瓜玉米愿意长多（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿一一（生接）就飞到哪儿师师特别的写法有特别的心情读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受？生我觉得园子里的一切都很自由，很开心生我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么生我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛师是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑出示同学们，这就是一个一一自由自在的园子啊！（指名说）这是一个的园子同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是一一自由的师最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么（出示祖父戴草帽，我也戴草帽祖父栽花，我也……）
三、品味园中之“趣二感受祖父的爱
1、生浏览3—12节
2、交流生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么师连起来引说祖父戴草帽一一（生接）我也戴草帽，祖父栽花一一（生接）我也栽花，祖父拔草一一（生接）我也拔草，祖父种菜一一（生接）我也种菜，祖父铲地一一（生接）我也铲地，祖父浇菜一一（生接）我也浇菜师咱们节奏快一点读祖父戴草帽一一（生接）我也戴草帽，祖父栽花一一（生接）我也栽花，祖父拔草一一（生接）我也拔草，祖父种菜一一（生接）我也种菜，祖父铲地一一（生接）我也铲地，祖父浇菜一一（生接）我也浇菜师反复读这段话，你体会到什么心情？生自由无忧无虑快活高兴师是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读生不是，瞎闹、玩……师同学们，说话得有根据你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找
3、生再读课文，边读边画
4、交流师生祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹有时把菜种也踢飞了师这样种菜什么时候能吃到菜啊！生她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了师好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了生她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬师出示你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着一一（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊生边做扬水动作边喊师你们的心情怎样？生快乐师谁想展示这份快乐？指名读师都想来吗？齐读这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛师还有其他的例子吗？生她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶师这不就是新版的小猫钓鱼吗？出示这是一个的园子是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的板书快乐
5、感受祖父之爱师同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？生祖父师这是一个怎样的祖父呢？你又是从那儿读出的？同学们到课文中去找一找生读书交流拔下锄头杆一一师你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书我闯祸了，不骂，反而笑一一教我认谷子一一耐心师这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的一一爱啊！（板书爱）指名说师祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊（完成心形板书）
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸出示这是一个的园子每说一个词就带着感情读一遍课题（温暖就请你温暖地读读课题幸福幸福地读充满爱亲切让人怀念眷恋）看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了这就是一个充满爱的园子出示就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了——《呼兰河传》所以萧红又说出示呼兰河这小城里住着我的祖父师呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？生有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父（意对即可）师是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道出示课后请同学们完成这样的作业点击出示作业参考范文《祖父的园子》说课师这就是我们今天要一起学习的课文再读读课题师请注意看屏幕，这是一篇什么课文？生略读课文师这是一篇略读课文怎么学略读课文，知道吗？生知道师你说生就是一节课学完师那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用儿遍读的方法
二、初读课文，概览大意生带入课文的情境中去
三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙第一课时，重在初读课文，读通全文要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读,再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读;可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读错比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等
四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙地设计，机动灵活地处理是至关重要的教师可以抓住课文中的难写的1—2个生字，重点的指导书写可先示范，再描红这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯久而久之，学生写字能力会不断提高，书写汉字也会越来越认真规范
五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读好课文，读通课文为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，教师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，循序渐进地渗透师第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始（生自主浏览，写旁注）师来你说一个师你说“五谷丰登是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正生应有尽有师这个词怎样？好，我们就把这个词写上去这是一个应有尽有的园子还可以用什么词来形容这个园子生这是一个五彩缤纷的园子师有这种感觉的孩子请举手这是一个五彩缤纷的园子（师板书五彩缤纷）师还有不同的感觉吗？生这是一个充满生机的园子（师板书生机勃勃）师还有吗？师这是一个自由的园子（板书自由）师还有吗？生这是一个丰富多彩的园子师这个词跟哪个词意思差不多？生五彩缤纷生快乐师对呀！这还是一个快乐的园子（板书快乐）生应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子
三、文本探究，感悟特点师为什么说这是一个一一师为什么这是一一生自由自在的房子师为什么这是一个一一【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光师这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去这就叫做旁注（生快速浏览，做旁注）师完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力有的时候我们甚至可以一目十行有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读生我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有师能说明吗？生能师这个句子还能让我们感受到什么特点？生生机勃勃师是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵就是这些蜜蜂啊,蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃师从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮师就是这句话哪个自然段？生第二自然段生应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子【第二板块】感悟园子里的快乐、自由师交流一下，第一件一一生栽花师第二件生拔草师第三件一一生种小白菜师种菜第四件一一生铲地师第五件一一生摘黄瓜师第六件一一生吃黄瓜师哎一一吃黄瓜也是一件事情第七件一-生追蜻蜓师没错第八件一一生采黄瓜的花师那就可以概括为一一生采花师第九件一一生捉蚱蛹师捉蚱蠕没错第十件一一生浇菜师浇菜没了吗？第十一件一一生睡觉师你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以一—这是一个师这是一个一一O
四、细研课文，感悟“自由”【第一板块】研读“自由之事”师这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？生铲地师感觉真准哪几自然段写的是铲地？生第五自然段到十二自然段生因为这件事，她用了好几个自然段写生作者抓住了对话进行描写生其她几件事都是略写的，就这件事详写的生作者对外公的动作和神态进行了描写生十一件生水瓢师然后呢？生往天上一扬师嘴里还喊着一一生下雨了！下雨了！师有意思吗？生有意思师来！模仿一下开始，浇菜一一生下雨罗！下雨罗！师有意思吗？生有意思师为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题生我想这件事情萧红记忆极为深刻师那当然那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考生她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她因为她爷爷很爱她师你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？生不是师为了什么？生拿来吃的生他们一家有可能会挨饿师是啊！这是一般的调皮吗？生不是师这是一般的捣蛋吗？生不是师这可是犯下了一一生滔天大罪生小时候会打我屁股师你现在多大了？生十二岁师小时候会打你屁股，现在不打了你看妈妈会打她屁股，你呢？生我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐生笑师这就是祖父对孙女儿的一一生关爱生宽容生好师我们就来合作读对话吧！好吗？生好师既然是合作，我们首先有分工我读谁的？生爷爷师你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨怎么读才能体现萧红的那种快乐？师生分角色读（结尾学生读了一个哦）师我觉得一个“哦”字还不够什么是“马马虎虎的承认”？生知道了，爷爷！生我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了【第二板块】研读“自由之景”师虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的,哪个自然段生第十六自然段师你们认为呢？生是的生她说要怎么样就怎么样，都是自由的师这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生愿怎么样就怎么样师对要怎么样就一一生怎么样师所以我们就感受到了自由，是吧？生是生好美啊！生美师萧红的这段文字，让我们感受到园子的一一生自由师一切景语皆情语作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达一一生自己的自由师萧红借景物的自由来表达她自由的心境这样的写法就叫做一-O生借景抒情师这样的事例举得完吗？生举不完师所以我们可以用这样的话来概述一一在这样的园子里，我一一O生想做什么，就做什么要怎么样，就怎么样师学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是一一生自由师也就是说，因为自由，所以快乐那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生因为园子是祖父创造的生是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐师说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为一一师这也表达了萧红对祖父的一一生怀念
五、猜测内容，阅读延伸师萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年,让童年永恒于是，她写就了一部小说，名字叫做一一（课件出示《呼兰河传》的封面）生呼兰河传师猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？生其他快乐的事情师还有呢？生其他那些自由的事情，比如捉鱼什么的生为什么说她是一串凄婉的歌谣？师相信你们都有这样的疑惑，对吗？生是师怎样才能解开心中的谜团？生去读读这本书师愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手（小手如林）
六、直面童年，引发思考师同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年比如有一个著名的歌手，叫一一罗大佑，他有一首歌叫《童年》请看一一播放歌曲会唱的孩子可以跟着一起唱生想（师逐段呈现下水文）师虞老师的童年有意思吧！再看（出示照片和图片）一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！参考范文《祖父的园子》作文我们的校园里有一个菜园，在操场的旁边菜园里有土豆、青菜、生菜、番茄，绿绿的一片土豆又分大土豆和小土豆，这两种土豆都很好吃，又香又软青菜是绿的，土豆是黄的，番茄则红彤彤的，像一张害羞的脸校园里有很多的树，平平无奇，与校园外的树一样，但在球场边有几棵松树很大，四季常青它们陪着我踢了一年的球有一次，我和队友们在踢球，来了雨，就听那树沙沙作响，像在警告我们下雨了我们赶紧躲雨，只有松树在外面与雨抗争太阳在学校里显得特别大，光芒四射，给了植物充足的光照，使它们更健康，更漂亮叫一两声，仿佛球场会回答跺一跺脚，对面的楼房也会发出声响同学和老师们在教室里学习，外面飞过一只鸟儿，唧唧叫几声，好像在诉说着答案，飞进一只蜜蜂，好像也在认真听课这就是我的校园，一个生机勃勃的，充满快乐的校园参考范文《祖父的园子》教案
1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文
2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法
3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法一课时课前谈话qq农场
1、辨音
2、标注自然段序号，了解特殊段落幻灯片出示相应段落
3、整体感知师通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说指名学生把词语写在黑板上师那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注生自主画句子根据学生反馈情况，相机教学对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文
六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在总之，教无定法第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、教师的自身素质等都是设计第一课时的重要因素教师一定要全面考虑，根据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时参考范文课文《我和祖父的园子》的教学反思《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家！”所以这篇课文可谓是名家名篇课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程在第一环节中，我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣？”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣力从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中,我设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还拥有什么？”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
2、总结全课参考范文祖父的园子作文记忆中，祖父家屋后，有一大片绿油油的菜园子那里有我敬爱的祖父的最爱，还有我珍藏的快乐早春，菜园子是嫩绿的刚冒出头的韭菜，长的欣欣向荣青翠欲滴的蚕豆，鼓出稚嫩的花苞初夏，菜园子就成深绿色了丝瓜、黄瓜爬上了房，黄色的小花，向着长天吹奏着生命之歌深秋的萧瑟，似乎从没有“光顾”过祖父的菜园，南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节祖父一天到晚都呆在菜园子里，我也一天到晚跟在他后面祖父戴着一顶大草帽，罩着一件粗布衣，肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾他干活，我也干活他拔草，我也拔草有时，他还会停下手里的活计,逗弄逗弄我看着被我弄得惨不忍睹的菜地，被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜，祖父总是宽容地笑笑，把我拎到一边，随后扶正他可怜的韭菜“小Y头，过来”，祖父笑着挥挥手，我屁颠屁颠地跑过来“把那边的狗尾草拔干净喽，奖你一颗糖”祖父神秘地耳语，我像斗胜了的公鸡，一拍胸脯“包在我身上J绿意正浓的黄瓜，碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋，似乎要长到天上去了青菜、范菜、生菜，绿油油的，瞧去一大片一大片满是，似乎要爬遍每个角落那匍匐前进的大冬瓜，常让我绊个嘴啃泥园子里，狗尾草像火焰一样跳跃拔草拔累了，我就坐在大冬瓜上，踢一脚祖父刚种下的白菜爬上枇杷树，摘下一串小灯笼似的枇杷，用吃剩的果皮，攻击那群欺生的公鸡那只常啄我脚趾头的公鸡，此时被我打得落花流水，只好狼狈地逃回鸡窝这时，祖父就会放下锄头，笑道“快回窝，这Y头又欺我的鸡哩「我哈哈大笑，可又嘟起小嘴，叫嚣“是它们先欺负我的J夕阳的余晖，洒在祖父湿透的衬衫上，照着我汗津津的脸上祖父来看我的工作成果了我骄傲地仰起头，指了指那奋战了一下午的谷地祖父一看，立马瞪圆了眼，问我“这是什么？”“谷子”我大声答道他随即“哈哈”大笑起来，眼泪都笑出来了我被他笑得莫名其妙，急得直拽他的胡子等他笑够了，才小声告诉我“其实那才是狗尾草J接着又耐心地教我，说谷子有芒针，而狗尾草是毛乎乎的我哪有心思听，掏出祖父口袋里的糖，大喊一声“回家喽二童年就在祖父的菜园里，花朵孕育着欢笑，藤蔓包裹着快乐终有一天，我会回到那里那里有祖父，还有祖父的菜园参考范文祖父的园子教学目标
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典•，并结合课文理解不懂的词语
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受教学重点难点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情教具准备多媒体课件课时安排1课时教学过程
一、导入，
1、师述三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红（出示课件）
2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子板书“园子”齐读
3.板书“祖父的”（出示课件）齐读课题你有什么问题想问？
二、初读感知，学习字词
1.自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想你了解到了有关祖父的园子的哪些信息（出示课件）
2.交流
（1）认读生字新词（出示课件）
（2）联系课文内容，说说你了解到了祖父的园子的哪些信息
三、精读感悟，引出对话话题
1.默读课文，思考你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？2•反馈交流分支话题我觉得祖父的园子o
四、找文本依据，阐述分支话题
（1）找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句
（2）出示课件句子“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……停在上面一动不动了J“花园里明晃晃的，红的红新鲜漂亮J
（3）自由读句子读着读着，你仿佛看到了怎样的情景？
（4）是啊，祖父的园子里昆虫丰富多样，而且如此可爱这让我们看到了一个（充满生机、热闹、美丽）的园子
（5）从这段话中可以表达我怎样的感情？（对事物的满心喜爱）（课件）
（6）有感情地朗读，读出园子的热闹和生机勃勃
2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方现在我们
（1）（出示课件）默读课文4〜15自然段，画出“我”干活和玩的句子
（2）反馈交流，出示句子（出示课件）
（3）仔细读读这些句子，从中你感受到了什么？（快乐）
（4）既然同学们感受到了快乐，就读出“我”的快乐吧（出示课件）在祖父的园子里，我是多么快乐，说是干活，其实不过是--------------------在祖父的园子里，我是多么快乐，（我是多么自由）
3.现在我们再次走进园子，感受园子里所有生命的自由（17小节）
（1）朗读课文第17自然段，从哪些句子里读出“自由”？
（2）交流引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由（师十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊！现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节）
五、延伸
1、你们说，在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？（自由的、充满爱的园子）（出示课件）
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子
六、写话抒情，回归中心话题通过学习课文，你们感觉课文内容怎样？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（出示课件）总结全文生活中处处存在美，生活中时时有快乐让我们学会留心观察生活，用心感受生活，做生活的有心人，这样我们就会更快乐（课件出示）
七、作业小超市（课件出示）
1.小练笔学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前，此时我心潮起伏伏，思绪万千课下我要写出我此刻的想法
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段
3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备参考范文祖父的园子
1.会认读8个生字新词，结合课文理解不懂的词语
2.熟读课文，想象“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣
3.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受【教学重点】体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法【课时安排】1课时【教学过程】
一、导入一篇美丽的《火烧云》让我们认识了女作家萧红，那朴实、自然、流畅的语言和充满诗情画意的联想让我们感受到萧红那敏感善思的心灵今天，我们要走进她的另一篇文章《祖父的园子》，再次领略萧红的文字魅力板书课题（设计意图一位作家为何一生对一个普通的园子魂牵梦绕，结合课前提示，设置悬念，激起学生的阅读期待）
二、初读
1、自由读，把课文读通顺，
2、再读，想想祖父的园子给你留下了什么印象？你是从哪些文字中读出来的？
3、反复朗读你最喜欢的句子或段落，读出自己的感受
4、检查反馈（设计意图没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，他们对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？）o
三、品读一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？默读课文，说说自己的感受交流预设
1、园子里生机勃勃读
一、二小节，感受园子的五彩缤纷，生机勃勃
2、在园子里很自由、很快乐读读这一段，感受园子里花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由除了自由，还有别的原因让萧红如此留恋这个园子吗？找出表现“我”心情快乐的句子快乐，是藏不住的，你从作者的叙述中感受到这一点了吗读出“我”的快乐小结祖父的园子给了童年的萧红那么多自由，那么多快乐，所以这个园子在她心中才那样美好，那样难以忘怀过渡还有什么是萧红更加留恋的呢？读第五至十二小节，你体会到了什么？祖父的关心特别从哪些词语中表现出来？（三个“笑二）在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗）从祖父的“笑”中你还读出了什么？（宽容和耐心）小结这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的一一爱合作朗读（设计意图这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的教学中引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，才能体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美）
四、超越文本生交流小结祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里享受到了真正的自由和快乐，享受到了爱（指板书，师引）那是一个装满一一自由的园子；那是一个装满一一快乐的园子；那是一个装满一一爱的园子生交流（借物抒情）模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在（设计意图课文写园子和写童年生活两方面篇幅几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？引介“借物抒情”的语文知识课堂练笔作者写园子不就是写作者的生活吗？学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活学生在课堂上“用笔思维”，融会文意,展开想象，模仿语言，才有创造）
五、总结
1、在短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
2、推荐阅读《呼兰河传》以《呼兰河传》的尾声部分作为教学的结尾与延展，符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义【板书设计】自由快乐爱参考范文祖父的园子设计思路抓住课文十三（？）自然段中的文眼一一“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务教学过程
一、介入，捕捉教学文眼
1、检查预习
2、过渡作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节---------------------个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来
3、生找到第
2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节一一师自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来一（自由）设计意图从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的“”既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”
二、细读，引发高峰体验
（一）、自然的自由
1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？
（二）、人的自由
1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？
2、总结这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我的自由
3、学生自己设计学习活动一一其他自然段
（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来一一回到13节
1、引读，师引生接
2、想象作者写到这里时的表情一一感情齐读和快乐，都是源自祖父的“爱二教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活；而在第二环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果参考范文祖父的园子五年级语文课文教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励学生可能的会有这样的印象
2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读设计说明略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点
三、超越，拓宽精神境域
1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？一一简介人物背景
2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）参考范文祖父的园子7每次的公开课，我们总是能听到“精读课文在各种不同的壮大场面上精彩的呈现，而略读性的课文往往被忽视，站在一个掌声都无法顾及的角落著名特级教师王燕骅先生说过，其实，略读课文是精彩内容的延续,是单元主题的延伸，是整个单元的有效组成部分，是需要我们所有语文老师重视的篇章……它，不容轻视、更不容忽视！因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”！那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？怎样才能上出“略读的味道“呢？吉老师执教的《祖父的菜园》很好地诠释了略读课文该如何有效教学【案例呈现】【片段1】师今天学的是一片略读课文，一起读下课题师那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己读读这段话生自由读师老师把生字容在里面了，谁来读？指名一生读师把掌声送给他，读得太好了读了这段话我们知道祖父的园子里有一一生各种各样的昆虫师（板书昆虫）继续来读（出示第二自然段）指名一生读师园子里有什么呀？生蔬菜师（板书蔬菜）再请一位同学读，一边读，一边想园子里有什么？指名（出示第三自然段）一生读齐读师院子里有什么？生果生齐有新鲜的蔬菜和无数的果树【片段2】师我们知道这是一篇独立阅读课文，独立阅读课文它都有提示，我们来把阅读提示读一读生读默读课文，说说我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？生自由默读，师巡视指导（五分钟后）师好了，我们来把思维的火花碰撞一下我在园子里的心情是怎样的呢生我觉得在“我”在园子里的心情是快乐自由的师（板书自由快乐）你是从哪体会到自由快乐的？生1:读十七自然段师怎么就自由快乐呢？生2鸟和虫子要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由的生3倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长，也是自由的师刚才大家把目光都指向这一自然段现了没有，这一段有十个“就”（变红“就”字），把这种自由自在尽情的描绘出来了，我们一起来读一读吧生齐读这一自然段师刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的生3“读第读课文第13——14自然段”这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾师（板书种菜瞎玩）你刚才的交流方法很好，先说句子后谈体会生4（读第四自然段）我本来是想帮祖父学栽花拔草的，可是却成了瞎闹师（板书学栽花拔草瞎闹）生5读课文第13——14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空扬，还说是是下雨了，下雨了乱闹一阵子师（板书浇水乱闹）生6（读第五自然段）作者帮助祖父铲地，可是不知道哪个是苗哪个是草，他就在那用锄头乱钩一阵生因为祖父对我放任不管生因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了师我们说这份自由自在和这份随心所欲的心，肯定是源自于祖父对她的疼爱（板书疼爱）【分析与思考】这则案例可以叩击我们略读课文教学的软肋，给予我们“落英缤纷”的启迪
一、简化初读步骤从教学片断一中，我们可以发现，吉老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了这么一举两得的方法，不愧吉大师想得出她把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的所以在上略读课文时，我们要简化初读指导的教学步骤不必要像精读课文一样生字认读单独一个步骤，这样就体现不出略读课文的一个“略”味了
二、简单教学目标目标从导读中来我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读片段二中伊始，我们就可以看出吉老师也是这么去做的带领孩子们首先读导读，去获取学习这篇课文的金钥匙那就是“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这就是带领孩子们去阅读这篇文章的金钥匙目标单一而集中教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得从片段二中也可以看出吉老师就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在这个自由自在包括了两方面内容园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在在找自由自在的时候，吉老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品让人感觉略读的美不逊于精读的秀
三、简练教师导语一节课只有35分钟，在这短短的35分钟里，怎么将更多的时间留给孩子们呢？这么长的一篇课文，从教学任务上来看时间就十分的紧张这就要求老师精心设计好自己的导语了不可过多，过长，无效，否则只是浪费宝贵的课堂教学时间不可以说与导学无关的话，更不可以说一些与文本无关的话研究了吉老师的导语，从片段二中，我们也不难看出她说的话基本不多，只在必要的时候，学生需要引导的时候，她才会说上几句特别是引导学生找作者在菜园的活动自由自在的时候，她的导语更是简洁凝练每一句都是那么的到位，特别起到了导读的作用其中当学生找完动植物的自由自在后，出现了一时的冷场可是吉老师就说了这么一句话“刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的J学生一听这么一句话,一下子就有了方向和灵感，所以接下去的发言就一个比一个精彩，作者在园子做的事情一股脑儿被学生找出来了这就是吉老师导语的艺术，话语不多也不长，却一针见血，值得我们好好学习这样的凝练指向性强的导语，为语文课堂省出了大部分的时间省下来的时间都还给了学生，听着课上学生们发言一个个滔滔不绝，精彩纷呈，也是一种享受这就是略读课又一亮点，老师的导语要凝练简单，老师少讲，这也是一种“略”味相信只要教学目标简单了，教学环节简化了，教学语言简练了，语文略读课就能上出它独有的那种“略”味来参考范文祖父的园子
一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容
二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由【教学设计】课前交流你们最爱哪位家人？
一、导入有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读（板书课题）
二、初读
1、现在请大家自由朗读课文，要求有二
（1）是标好小节号，
（2）是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表好，你想怎么读就怎么读，开始！
2、词语教学（贴板书）
（1）蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
（2）栽花拔草下种铲地浇菜
（3）韭菜谷穗倭瓜黄瓜教学要求
（1）读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思
（2）这三组词语有什么特点？
三、再读
（1）齐读1-2自然段
（2）师生接读第3自然段，处理多音字“溜平”；1-2组读第4自然段,处理多音字“锄杆、当作”；3-4组读第5-10自然段；师读第11-12自然段，推敲“抛”与“扬二科代表读第13自然段，处理“谎花”一词；齐读第14自然段刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗？好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考这是一座的园子？用简洁的词语写在书旁
四、品读
（一）走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子？
（二）祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园（板书），这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园（板书），现在请你读读第13自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】
五、总结孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的？【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣:鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》【板书】1-2蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱花园3-12栽花拔草下种铲地浇菜乐园参考范文课文《祖父的园子》教学设计这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的我，在这园子里自由自在、快乐无忧学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活•，用心感受生活，真实地表达自己的感受【教学建议】本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流可引导学生围绕课文前的学习提示，先通读课文，整体把握课文内容再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情然后，全班交流，畅谈自己的感受最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践【设计理念】鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践教学中，引导学生围绕课文前的学习提示，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园【教学目标】
1、会认读8个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语
2、熟读课文，想象课文描写的我在祖父园子里的生活情景，体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣
3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受【教学重点工体会作者从哪些情景表现我在园子里自由自在、快乐无忧的心情学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情【教学难点】领悟作者如何表现我在园子里的心情的表达方法【课前准备，让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章【课时安排】1课时【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活
二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文思考你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是牵一发而动全身）参考范文祖父的园子课文预习教案1,认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语
2.有感情地朗读课文
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式
二、教学建议L开始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣2•因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式
3.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言4,可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）
一、设计理念祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园这里的一切都。
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