2025触摸有度的课堂从军行古诗教学小感

触摸有“度”的课堂——《从军行》古诗教学小感古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以其凝练的语言、和谐的韵律、深远的意蕴，充分地显示了中国语言文字的无穷魅力长春版教材五年级第十一板块古诗《从军行》，是唐代诗人王昌龄所作的一组边塞诗，是其七绝代表作，这首诗反映了戍边将士孤寂与艰苦的戍边生活，保卫边境、杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神在执教《从军行》的过程中，我更深刻地感受到了古诗在提高学生创造性思维、审美情趣、丰富内心情感上的重要性，感受到了课堂带给我和学生们的愉悦体验……III——小组合作，思维碰撞，熠熠生光新课程标准强调“重视学生的学习过程”，期待听到学生经过思维碰撞而产生的真实“声音”本节课的第一个环节是在自主学习的基础上，让学生在小组合作学习中交流对本诗大意的理解在形式上不摆花架子，基于学生的自主发展，做好语文的“家常菜”在时间上给予充分的保障，让学生在静心读书的同时，多些思考、多些发现、多些质疑、多些真切的讨论与交流、多些思维的碰撞与共鸣,让课堂有温度学生按照平日学习古诗的四步法——解（借助注释工具书理解诗中的字词）、留（保留诗句中诸如时间、地点、人名等信息）、补（补充诗句中省略的成分）、调（翻译时把为了押韵而变换位置的句子调换），就能把古诗理解得生动具体、有情有景、有诗有画，这样不仅发挥了学生的主体性，帮助学生理解诗意，同时也训练了学生的想象力学生汇报诗意时，表现精彩纷呈如，对“百”字的理解，同学们便是通过查字典、合理推测、知识迁移的方式使答案不攻自破，且有理有据对于“穿”字的理解，同学更是联系生活实际，还原战场上的种种可能，巧妙地破解了“穿”的真正含义正是这样有过程的学习方式，给予了学生充分的尊重和自由，让学生在语文学习的过程中找到了自己的坐标，通过交流、讨论的过程，不断丰富了阅读体验，感受到了语言的魅力

二、让课堂有宽度——独特思考，个性表达，妙语生花教学设计得合理适切，会给教学注入“活水”，当掷出有效的“石子”时，语文这片“美丽的湖水”便会激起一圈圈的涟漪，语文就有了向外的方向与力量课堂的宽度得到了拓展，激发了学生产生丰富而奇妙的遐想，使他们的话语闪烁着奇异的光彩，学生的言语能力在富有创意的个性表达中显现长进，学生的创新思维也在个性化的言语中表达出来问题设计”是前提第二个环节的设计，旨在唤起学生独特的思考再读古诗，把令你印象深刻的字或词画下来通过圈画的字词，你仿佛看到什么听到什么？你能想到什么？简要地在书上写一写问题涵盖的角度多，范围广，开放性强，在问题的设计上做到了敢于“放手”，而非刻板地推进，更不是表演式地递进，让学生在宽广的舞台上自由思考当学生潜行在文字中时，尽管表面“静若处子”，但思维却“动如脱兔”如，交流时仅仅“黄沙百战穿金甲”一句就呈现了一幅幅鲜活的画面，有的听到了喊杀声、兵器打击生、冲锋的呐喊声，撕心裂肺的挣扎声；有的看到了马革裹尸的惨烈，血染沙场的悲壮；想到了战士们的拼死抵抗，想到了在家盼儿归的老母，想到了将士们的踌躇满志……真正地出现了“春色满园”的教学情境

（二）“留心观察”是保障由于生活体验不同、感受性不同，学生在欣赏一首诗时会有自己切入的独特视角和体会，海明威说过“寻找属于自己的句子”，语文教学不仅要关注学生的语言表达，而且要激励学生的个性表达,做好“课堂观察”就能及时地捕捉到课堂上“遗失的美好”，也能更好地杜绝不懂装懂，随大溜的现象，实现“随风潜入夜，润物细无声”的教学目的在这节课进行课堂观察时，我发现一个学生在“孤城遥望玉门关”诗句旁批注到“春风不度玉门关”这句诗，他用己学过的古诗文表达了此时的感受，虽然没有举手，但我请他讲一讲这样批注的理由,他讲到“连春风都吹不到的地方那该有多荒凉”此时，无需多媒体演示，更不用老师多说，学生的情绪很快就被带入边塞恶劣的环境中，不仅拓展了学习的宽度，还增强了这个平时不爱表达学生的自信心还有一个学生对“暗”这个字的理解，恰巧和我的预设不谋而合，于是我借机“无痕”地过渡到之前的预设上，请他谈感受之余,相机展示多媒体，并进而追问“和你看到的一样吗？和你们看到的一样吗？”让学生谈一谈自己的独特感受，从而锻炼了学生的倾听能力，表达能力，真正拓展了课堂的宽度，及时捕捉了即将流失的“美”，相信坚持有效的观察，学生都能有所提升，真正实现“待到山花浪漫时，我在丛中笑”的生本课堂

三、让课堂有深度——创设情境，情感对接，心绢生情为了让学生体验作者的情感，进入诗人的内心世界，我努力运用了“连结”的教学策略，创设了很多情境，比如古地图的连结，从视觉上感受实际的地理位置，赞叹诗人辽阔视野之余，更感叹边塞的恶劣环境，进而连结“玉门关”相关历史事件，由远及近，由表及里，注重语文教学的“追根溯源”，让学生逐渐体会到玉门关的重要、戍边将士的重任、战事的艰苦，学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那茫茫戈壁、漫漫荒漠中的战士，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中身处和平年代的学生很难想象战争的惨烈，基于此，我向学生连结了一段古战场的视频资料，真实地再现了战马嘶鸣、浴血奋战、喊杀震天的场景，学生们的内心不再平静，有的攥拳，有的锁眉，有的沮丧，有的感到自愧不如，有的感到触目惊心，甚至一名女同学在谈及感受时，想要冲锋陷阵，显然，学生的情绪被调动，已体会到保家卫国的神圣，正是因为学生已感受到这份隐匿于诗句背后浓浓的爱国情，感受到久别离家的孤单，才能有这样的情怀，才能在最后“你想对战士、诗人说点什么”的环节上表达自己的心声，朗读时流露自己的真情都说课堂的精彩来自学生的精彩，学生的精彩就来自他们认知的建构与创生“学习即生活”，仅仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的，让学生走进与课堂学习内容相关联的世界,走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习回忆过往，品析课堂，在细枝末节的教学中体味着最真实的努力与感动，触摸着有“度”的课堂，感受着语文教学的春暖花开，收获着教学中最本真的东西我的心路，学生的率性成长。