2025论核心素养下学会学习的评价框架

论核心素养下〃学会学习〃的评价框架《中国学生发展核心素养》于年正式发布，“学会学习”素养2016作为六大指标之一引起广泛关注“学会学习”素养体现的教学目标由教师的“教”转向学生的“学”，教是为了学生的自主学习有效教学的标准直接影响教学的进程和效果，学会学习作为有效教学的评判标准之一提供了新视角本文从探究“学会学习”素养的内涵出发，基于其三大要点——乐学善学、勤于反思和信息意识来尝试构建下级评判指标，为有效教学的评判标准提供具体化的指导，以期促进教学评价的变革，落实终身学习理念，最终指向学习型社会的建成我国基础教育改革不断向纵深发展，课程改革与高考改革的新动向强调以学生的发展为本，教育的根本目的是教会学生学习，教师转而成为学生学习的促进者年，北京师范大学的林崇德及其团队基于教育要“培2016养什么样的人、怎样培养人”这一问题，正式发布包含三大领域、六个指标的中国学生发展核心素养体系总框架其中，“学会学习”素养是六大核心素养之一，成为中国学生核心素养的重要部分本文的“学会学习”不仅作为中国学生核心素养之一，也作为有效教学的评判标准之一知识经济时代要求人们有更广泛的学习需终身教育是教育发展进程中革命性的转变，终身学习是人类进入21世纪生存和发展的“钥匙”从终身教育的概念出发，法国教育家保罗・朗格朗最先提出终身教育思想终身教育主要强调国家和社会从教育制度、教育体系、教育内容以及教育方法、模式、环境和组织等方面为实现社会成员终身学习的要求提供保证终身教育提倡将教育贯穿人生命发展的始终，这似乎是在挑战制度化教育的权威，实则不然终身教育为终身学习理念的落地保驾护航终身学习要求学习者发挥主动性，积极参与学习，突破学校学习的围墙限制由此，人们对教育的渴望会比以往更加强烈，在这种情况下，学习和教育不分家，学校教育成为学习的完美场所终身学习理念实质上是在学习上将学校、家庭和社会三者之间打通，形成不间断的连续性提倡学会学习的社会风向有助于为落实终身学习理念提供路径，将理想化的终身学习变为现实终身学习不仅作用于人本位的发展，即以实现个人的自我价值为特征，也作用于社会经济的发展“学会学习”素养是终身学习的核心所在，凝练了终身学习的内核，也彰显了终身学习的基本要求贯穿一生的学习，将学习从同质化的空间维度与单一的时间维度中解放出来，置于一个异质且多元的时空维度时间、空间和技术是终身学习的理论向度，最终指向个人和社会的发展，体现学会学习的个体功能和社会功能

（三）构建学习型社会年，学者最早在《学习型社会》一书中提1968Robert M.Hutchins出学习型社会这一概念所谓学习型社会，就是将终身学习和全民学习相结合，这成为现代社会的一种特征，学习将成为个体和社会的迫切需求学习型社会不是一个未来的乌托邦社会，而是正在逐步形成的社会落实终身学习理念是构建学习型社会的基础，学会学习则是学习型社会对个体的基本要求学会学习作为核心素养或学校教学的评判标准，为个体在学校或学习型社会的发展中提供空间；学习型社会将学习定位为一种生活方式，未来社会要求人们有更强大的适应能力和更敏锐的问题解决能力，社会对人的学习能力要求将成为一种共识学会学习为学习型社会提供了动力和源泉，也成为学习型社会对个体的基本要求学习型社会实质是技术的更新和信息的膨胀，知识与经济紧密联系，产品更迭不断，国际交流频繁，人才的真正价值在于学会适应未来社会所需的素养，形成一种终身学习力终身学习力是指信息社会的学习者为了应对变革而进行终身学习所必备的知识、技能和学习心理从学校教学来看，有效教学的价值在于制度化教育的教学能为非制度化教育的教学继续提供指导，有效教学通过培养学生“学会学习”的素养从而在未来社会体现其连续性价值学会学习是构建学习型社会的基础，培养学会学习的未来人的目的是为把我国建成社会主义现代化强国不断输送新力量求，学校和社会不再是脱轨式的状态，从学校走向学习型社会注定要打破学习的空间限制，“阶段性”学习已经无法满足人发展的自我需要时代对人提出了更高的要求，学校教育在人的发展中起着主导作用，具有不可忽视的重要性因此，如何判定教师的教学是否有效成为学界不断探讨的问题学者夏正江从教学的“结果”和“过程两个方面，回答了有效教学的标准及特征，其中，教会学生学会学习是一条重要的结果标准

一、“学会学习”素养的内涵

（一）作为中国学生的核心素养《中国学生发展核心素养》于年正式发布，其含义是学生应具2016备的、能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力中国学生发展核心素养体系总框架有三大领域、六个指标,三大领域分别是自主发展、社会参与和文化基础，每个领域下有两大核心素养，分别对应的是学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神在每一核心素养下又有基本要点，其中“学会学习,，素养下有三个基本要点，包括乐学善学、勤于反思和信息意识这三个基本要点分别体现了“学会学习”素养的几个关键点学习体验、学习习惯和学习方法“学会学习”素养可从以下几个方面理解其内涵第一，“学会学习”素养要求将人的发展放在首要位置学会学习的主体是人，强调人发挥个体的主动性和创造性,在学习中会学善学乐学爱学第二，“学会学习”素养体现了多项能力的结合学会学习不仅需要认知能力的参与，还需要理性、情感、意志、态度、想象力等各方面的参与学习的过程是个体与内外因素互动的过程第三，“学会学习”素养关注个人发展与社会发展的紧密联系教育不仅要促进个体的个性化发展，也要促进个体的社会化发展，为培养适应未来社会的人做准备通过学习创造的人力资本，能为社会创造经济价值第四，“学会学习”素养是教育终身化的前提学会学习终结了“一次性”学校教育的状况，个体的学习跨越学校围墙和学习时段限制，学习的内容也不局限于教育内容，其中深度学习是主要的学习方式第五，“学会学习”素养体现教育与全球化的联系随着全球化的日益加深，教育全球化能够跨越制度、文化和发展差异，在全球范围内实现互通培养什么样的人是全球教育面临的重大命题学会学习是一个全球联系的过程，我国既参考国外有关核心素养的内涵，又基于本土教育的发展建构“学会学习”素养，从而促进国际理解和全球意识教育

（二）作为有效教学的评判标准有效教学一直是教学界关注的话题，判断教学是否有效的标准引发学者的广泛讨论对教学的评判直接影响教学的目标和方向，只有在这个问题上达成某种共识，才能评判一堂课的好与坏、优与劣，才能对教师的教学工作作出真实而合理的评价从教学环节看,学会学习作为有效教学的评判标准可从以下视角分析首先，关注学会学习的目标，即有效教学应落实于学会学习学会学习的目标在于人的全面可持续发展，学会学习意味着人掌握了适应不同环境的能力以及解决突发状况的潜能其次，关注学会学习的过程有效教学强调教学的真实效果，那么学会学习就不仅是单纯的技能操练和认知素养，而是面对真实的情境和问题，能够借助已有资源，自如地提出可能的解决办法在传统文化氛围里，教师的教学往往把学生与生活中各种真实的问题割裂开来，从而造成了当前教育的困境探索作为有效教学的评判标准之一的学会学习，就要关注学会学习是在过程中发生的，这就是新一轮基础教育课程改革提到教育的“过程与方法”，即关注过程性再次，学会学习强调人本性的生成学会学习的主体是人，关键体现在个体性情、态度、意志的改变上，归于人的自由发展；有效教学关注人的自由学习，每个人都能学会学习，成为真实的自己最后，从对学会学习的评价方面鉴定学会学习如何评定学生学会学习的能力十分重要在讨论有效教学的时候，学者李志厚认为有效教学的根本所在是“学习为本”和“发展为本”，最终要归于学生的学习和发展研究有效教学或者教学的有效性，关键点在于对“有效”二字的理解从程度水平方面而言，就是如何评判无效、低效、有效、高效、优效、长效的实效性问题；从内容维度方面而言，就是如何甄别效率、效益和效果的效能性问题有效教学不可强求千篇一律，但没有任何标准的评判又会给现行教学带来困惑，因而学会学习作为有效教学的评判标准之一具有评鉴价值

二、“学会学习，，素养的框架体系“核心素养”被称为世纪素养”或世纪技能”，核心素养最早“21“21由经济合作与发展组织（）于年提出“学会学习”素养作为OECD1997中国学生素养之一，对有效教学的评判标准有启发意义，能否培养学生“学会学习”的素养是判定教学是否有效的标准之一但是在现实教学中，“学会学习”素养如何通过细化的标准框架来衡量还有待考察，本文尝试搭建“学会学习”素养的框架，以期为有效教学的评判提供指导“学会学习”素养有三个要点，分别是乐学善学、勤于反思和信息意识本文以这三个要点为逻辑起点，建构“学会学习”素养的下级框架指标第一，“乐”强调学习的情感体验，“善”强调顺利进行学习的能力和优势乐学善学强调理解学习的价值，端正学习的态度，掌握正确的学习方法以及树立终身学习的意识从学习发生的过程出发,建构乐学善学的下级指标分别为学习动机、学习价值取向、学习态度、学习习惯、学习方法、学习体验、学习意志、学习评价理清学习动机是学习发生的第一步学习者首先要明确“学习是为了什么”“学习的最终指向是什么“，在教学中能解决学生对“为什么要学习”这个问题的疑惑若学生最初的学习动机不是短期的提高分数或升学，而是意识到未来社会是一个学习型社会，学会学习是一项帮助个体适应社会的技能，这样学生的学习目标就会更加明确，学习意志就会更加坚定学习价值取向是指对学习的价值认识，即对“学习真的是有价值的吗”和“学习的价值是什么”这两个问题的回答学习价值取向影响着学习者的学习动机是短期还是长期，而将学习视为有意义有价值的活动则倾向于树立长期的学习动机学习态度是指学习者对学习的行为倾向或内部反应的准备状态主动的学习态度体现在较为稳定的对新知识的好奇上，不断探索未知世界以提高能力；积极的学习态度导向良好的学习结果学习习惯是指学习者在学习过程中反复练习形成的一种自动化行为方式学习习惯较学习态度而言，更强调学习的行动力，即将促进学习的理论付诸实践并长期坚持学习方法是指为改善学习状况所采取的一系列对策或行为方式学习体验是指学习者在学习过程中的情绪和情感体验学生乐学的关键在于积极的学习体验，从学习中获得心理愉悦感学习意志是指为维持现有的良好学习状态不断克服困难所做出的心理努力学习评价是指对自身学习状况的反馈和调节学习评价是影响学习效度的重点表“乐学善学”的下级指标1第二，“勤”体现的是一种学习反思的态度，反思是反思自身的学习行为勤于反思强调反思学习中的经验教训以及针对问题提出调整性的学习策略基于勤于反思这一要点，笔者将学习的元认知策略纳入其中来建构下级指标，分别为自我计划能力、自我监控能力、自我调节能力、自我评价能力和自我指导能力在学习发生之前的预备阶段，勤于反思主要体现在自我计划能力是否完善上，即是否为即将发生的学习行为做好充分准备，表现在学习中可能是预习等在学习发生中的反思则体现在自我监控能力和自我调节能力上，即判断自我的学习状况和及时调整不良学习行为在学习结束之后的反思集中体现在自我评价能力上，即对自我的学习进行分析判断，最终得出有关自我学习方面的结论在学习的预备阶段、发生阶段和结束阶段，都会有自我指导的参与，自我指导贯穿学习发生的始终勤于反思能确保学生的学习拥有监测机制，在树立积极的学习态度和掌握科学的学习方法之后，勤于反思能为学习的连续性和科学性提供保障表“勤于反思”的下级指标2第三，信息意识是指具有信息鉴别意识和利用互联网等工具来辅助学习的能力从时代的发展看，在“学会学习”素养下的信息意识这个语境中，笔者尝试使用智能素养解释建构信息意识的下级指标就相当于考虑如何培养智能素养能力对此，本文从信息意识的结构方面解构、分析下级指标，分别为信息意识、信息知识、信息技能、信息安全和信息道德信息意识是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映，表现为人们对所关心的事或物的信息敏感度和分析判断能力信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法信息技能是指将与信息有关的理论、知识和方法应用于实践的能力信息安全是指在互联网时代分享信息时保护个体信息和重要信息的能力信息道德是指在信息领域中用以规范人际关系的思想观念和行为准则至此，“学会学习”核心素养下三大基本要点的下级指标已建构完成教师在评判自身教学是否有效、是否能促进学生“学会学习”素养的落地，可根据“学会学习”素养下的指标评判学生是否学会学习

三、启示表“信息意识”的下级指标3

（一）变革教学评价从核心素养的六大指标和对有效教学评判标准的讨论看，教学评价是一个多主体、多元化的评价体系，涉及对学生学习的评价、教师教学效果的评价、教学目标的评价等中国学生发展核心素养的提出聚焦了全面发展教育的培养目标，即更精准地评判学生是否达到全面发展这一目标，教师的教学评价也能基于核心素养是否落地来进行评判提高学生“学会学习”的素养，应当成为有效教学的目标有效教学的标准是教学效果的核心问题，英美国家很早就制定了教学的标准美国基础教育阶段最具影响力的两个面向中小学教师的标准框架，一个是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”标准，另一个是由夏洛特丹尼尔森研制・的“专业实践构成框架”国外有效教学标准关注教师及其教学方面，而我国在新课程改革思想的指导下，对有效教学标准的讨论更多地集中在学生方面，例如有效教学对学生认知、情感、态度、素养的影响教师的有效教学应指向学生的有效学习，教是为了学生学，教是为了学生会学有效学习的核心是学生的学习效益和发展进步的程度,标志是学生学会学习，养成良好的学习习惯，采用有效的学习方法,具有丰富的情感有效教学与有效学习紧密联系，教学结合、以教促学是现代教学论的永恒主题学会学习作为有效教学的评判标准之一，恰好体现了“教”“学”相融的关系教学评价将学生的发展性目标纳入其中，以学的效果来评判教的效果，体现“以学生为本”的教学评价思想有效教学的标准应有共识，理论专家和一线教师在有效教学这个问题上要互通交流教学评价的改革还需要教学理论的不断深化发展，“学会学习”素养纳入有效教学的评判标准就是一大进步

（二）落实终身学习理念。