2025音教论坛指向音感的大单元整体设计

指向〃音感〃的大单元整体设计文章通过聚焦音感的连续性目标、模块化内容、层进式教学活动设计，使教学目标、内容、方法实现一致性，以期破解长期以来学生音感能力难以持续形成的现状如何提高学生音乐能力，教学设计是关键性一步文章通过对凸显关键能力的目标预设、单元内容板块的整体组织、注重前后联系的连续性音乐教学设计三个方面，使目标、内容、设计具备聚焦关键能力，以此提升课堂教学的有效性

一、连续性目标在教学目标的设定上，大单元设计以课程标准为指导，从音乐的关键能力出发，重构以音感为主要线索的连续性目标，支持音乐能力的进阶发展

1.聚焦音感，使教学目标直指关键能力音感是指音乐的感知能力，是歌唱音准、合唱、合奏、欣赏等音乐学习的基础大单元活动设计首先是理清音感要素的内涵，并以此为线索整合指向音感的单元活动目标依据音乐课程标准及音乐构成的基本要素，借鉴美国及匈牙利柯达伊教学法中音乐要素的分类，把“旋律感、节奏感、和声感、曲式感”作为音感的四个纬度核心模块，并以此作为发展音乐能力的种子，为大单元设计中学期、单元及课时目标的整体把握奠定基础

2.序列设计，使教学目标更加有序有效结构化的目标把握能帮助学生更好地获得音乐能力在清晰音感要素的核心内容之后，有必要对课程标准和教材进行系统梳理，理清教学目标的序列，并建立进度表，以便于整体把握能力发展序列在教学模块上，通过以发展学生的关键能力音感为线索，从节奏感、旋律感、和声感、曲式感四个维度进行建构在教学内容序列上，以教材为依托，整理指向音感的音乐教学目标的进度表，建立系统化的进度流程，明晰单元教学目标

3.连续设计，使教学目标更加注重前后联系连续性设计的教学目标更关照教学目标之间的前后联系，关注学生的学习起点，循序渐进安排单元教学目标计划基于音乐学习的规律，一种音乐能力的形成要经过“感知一认知一巩固一迁移”的过程，大单元教学中的教学目标基于学生的已有经验，设计连续性目标，以支持音乐能力的形成如531的音准学习要设计学唱《乃呦乃》（能感知531的音高）、认识531（能认识531唱名）、唱谱（能用熟悉的歌曲演唱曲谱）、创作（能用531进行简单的编创）四个阶段的教学目标，拉长了一个音感要素学习的过程，使得知识或技能的学习不会流于表面，有助于学生形成音感能力

二、模块化内容在教学活动内容的选择上，大单元教学聚焦以音感为关键能力的单元目标，在不同教学目标下通过对材料进行重复使用等手段，对学材内容进行适度重构，重组指向音感的大单元教学内容，使内容更切合于单元教学

1.精准解读文本，从泛读到深入学材是重要的课程资源，大单元教学设计中的教学材料解读，更关注音乐本体层面的精准解读，使文本材料更加适用于教学目标和学生实际不同于以往的教材文本分析，指向音感的音乐文本分析突出本体解析如《草原上》这首歌曲，从音乐本体出发，聚焦音感要素，重点从旋律、节奏、和声、曲式方面进行研读旋律要素中，出现了低音612356,其中低音6是新出现的音符，356音程是需要进一步学习的；节奏要素中，已经学过的是四分、八分音符,新授的是二分音符等根据对教学内容的精准分析，结合学生已有的经验、课程的要求，以此来确定教学用途

（1）二分音符；

（2）356和低音6；

（3）乐句以上是结合文本的深入解读以及以学生原有经验为起点，在对教材和学生两方面的精准分析之后作出整体性的设计

2.模块梳理学材，从孤立到系统大单元整体教学采用单元模块设计，以旋律、节奏、和声、曲式四大音感模块为线索组织和呈现教学内容我们根据学材的特质,分析教学材料中适用于节奏音感、旋律音感、和声音感或曲式音感模块的具体能力点，再进行重新梳理和整合如在对三年级上教学材料整体把握的基础上，梳理出旋律音感中有关二分音符的学习，主要教学材料为《草原上》《我是草原小牧民》等；和声音感中轮唱主要的学习材料有《美丽的黄昏》《钟声响叮当》等；以此明晰教学材料的教学指向，同时关注音乐要素的教学顺序对教材内外教学内容的重新梳理和重组，使得教学内容的组织更加系统有效

3.单元内容重组，从单一到纵横在对教材内外的学习资源进行整体的分类之后，单元教学素材组织中最重要的环节就是对这些内容进行单元化重组围绕单元教学目标，结合每课时的具体目标，通过围绕目标与教学内容的单元整体设计，实现前后联系如三年级上《草原上》单元，教学材料有《草原上》《森吉德玛》《赛马》《我是草原小牧民》，以节奏音感为例，通过分析，《草原上》作为二分音符学习的主要学习材料符合课标及学生实际；另一方面，《草原上》也可以作为轮唱、顽固伴奏、律动的学习材料因此，教学材料的一课多歌或一歌多用被普遍采用以上，通过对指向音乐本体的学习材料解读，打通各单元及整册教材，对教材进行重新分类梳理，并形成有序的教学顺序，最后根据单元教学的课时目标进行分类，优化了教学材料的使用

三、层进式设计大单元教学设计通过围绕单元主题的层进式教学活动设计，改变原有教学中以课时为单位，教学设计点状为主的现状，而是以大单元目标统领单元教学，使学生的音乐能力得到进阶发展

1.模块化聚焦，从过程的随意到指向的明晰根据美国音乐教育家戈登的理论，在认知命名的阶段，节奏的学习和旋律的学习尽量分开进行；在柯达伊音乐教学中，元素认知学习，也是先整体感知，再由节奏和旋律的命名两个阶段分别进行,以利于元素的认知模块化设计的教学活动以节奏音感、旋律音感、和声音感、曲式音感为主要活动模块，同样强调“一个活动聚焦一个音感”能力，使得音乐学习目标真实落地如在《草原上》单元整体设计第三课时，节奏元素二分音符的学习活动时间仅为5分钟，教学活动设计为用筷子舞的动作响应二分音符的动作，完成二分音符巩固阶段的学习以上教学活动的设计中，遵循一模块一目标的教学原则，在一个模块的活动中仅聚焦二分音符的巩固练习，真实达成可实现的目标

2.层进式设计，从点状的设计到层进式环路以课时为视角的教学设计到以单元为视角的教学设计，可以更充分地进行教学活动的整体安排深层原因是，学生的学习经验是沿着感知体验到认知理解再到巩固强化，最后学会迁移运用因此在设计教学活动的过程中，要遵循学习规律，从整体出发，从学生的已有经验出发，设计相应的教学活动如《草原上》这首歌曲的学习可以设计第一课时律动体验（感知）、第二课时认识356（认知）、第三课时唱谱（巩固）、第四课时编创（运用）四个阶段的教学目标以上，通过围绕356旋律音感要素的层进式学习的设计，使学生经历学习的过程，获得更为真实的学习能力得提升

3.音乐化连接，从非音乐连接到音乐的联系除了我们常见的教学设计中以人文为线索进行教学内容之间的连接，大单元教学设计更倡导以音感元素为线索进行音乐的连接，服务于模块之间的联系如在模块与模块的连接上，从前一个环节的节奏要素XXXX—,到后一个环节的旋律要素学习，采用了学生拍XXXX—节奏，教师自然加入歌词演唱的方式进行连接通过采用围绕音感的音乐活动进行连接的方式，解决了模块之间过渡不自然的现状指向音感的大单元整体设计，是回应目前音乐教学中，难以形成持久的音乐能力而进行的单元整体备课教学改进大单元整体设计，通过更聚焦音乐本体的教学目标设计，更关注学材适切性的教学内容组织，更强调前后联系的教学活动设计，凸显了我们所关注的教学理念突出本体、内容适切、关注联系、整体把握。