2025项目学习中表现性评价的价值定位及实施进路

项目学习中表现性评价的价值定位及实施进路项目学习，是一种借助任务的完成来发展学生综合能力的教学实践方法针对项目学习过程的动态性、情境性、不确定性，评价的对象应该包括项目、学生和教师，尤其要注重对过程的“表现性”评定表现性评价作为一种超越传统纸笔测验的评价模式，不仅能测评复杂的、高阶的、指向核心素养等目标，还具备促进课程、教学和学生学习的教育性功能研究并突破项目学习中表现性评价的难点，将更好地建立全面的、以素养为导向的科学评价体系，发挥以评促学的功能，促进学生的高品质发展项目学习中表现性评价的研究背景随着课程改革的不断推进，表现性评价正成为项目学习评价研究的重要选择美国课程改革专家格兰特威金斯认为“清晰的表现和评价标准・对于支持内容标准很有意义，评价不仅要检查学生的知识，而且要提高学生的表现”相较于知识性检测，表现性评价不仅评价“学”的结果，而且评价“做”的表现过程，能够很好地检测出学生的真实水平和关键能力，具有合乎时代要求的先进性，可以成为项目学习评价的一种重要方式然而，表现性评价面临的最大问题是难以准确地类推出学生掌握知识和技能的情况评价者关注如果符合学习成果，就继续到下一个阶段，如果不符合，教师就要采取行动纠正这种情况”这给我们提供了某种启示，即表现性评价的“表现性”既是终点性的学习呈现，也包括了项目学习进程的阶段性呈现，而这一切都统一在了学习目标的初始设定上目标牢牢地指引了师生项目学习的方向，也为项目学习提供了精准化评价的可能止匕外，“目标一表现“评价机制实际上是对不同发展水平的学生提出了不同的要求，也促使教师关注每一个学生进阶式的发展我们知道，项目学习高质量的实现并不是基于一次项目学习，而是依靠多次的、系列化的项目学习，这就需要教师根据评价的结果设计动态化的、符合学情的项目学习活动，因此表现性评价也就具有了逆向设计的特点，并贯穿项目学习始终同时，“目标一表现”评价机制在设计之时就要注意两个方面的内容一是项目目标整体性与学生发展个别性的统一，也就是学生个性化的学习目标要统一在整体学习目标的设计之中；二是项目目标稳定性与学习结果动态性的统一，学习目标是根据课程标准制定的总方向，但也要依据表现性评价的动态结果适时修正学习目标

（三）探索“合作一理解”评价方式斯蒂金斯在表现性评价标准体系的表述中，认为需要重视评价方法与不同的学业目标，诸如知识、推理、技能、成果和情感倾向进行有效组合，寻找最优效度比如，依据《义务教育课程方案（年版）》的要求，2022我们需要全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性宏观层面，在表现性评价的设计上，要探索建立以“合作一理解”为基础的评价方式由于项目的完成必须要由学生团队来实现,因而合作也就成了项目学习的天然选项在评价上，教师也始终绕不开“合作,，这个关键词“合作,，是基于群体动力学效应，超越孤立学习，激发学生内在学习动机的积极学习方式“合作”的评价既强调师生合作，也注重生生合作，是综合各方因素对学生完整学习过程的全面衡量，不以具体的分数、等第为评价结论，而以发现学生的学习闪光点为根本要旨“理解”则包括了两个方面的内容，知识性的理解和素养化的理解知识性的理解一般是纸笔测验追求的目标，但在表现性评价过程中，知识性的理解并未被放弃，而是更强调了评价“理解性记忆”知识的重要性素养化的理解是表现性评价的独特表现，学习者应该理解学习目标，教师则需要理解核心素养评价的全部内容，核心素养评价必须被所有的利益相关者理解微观层面，对学生在“合作一理解”项目学习情境中的典型行为进行的表现性评价由三种评价方式构成一是基于现场的过程性评价，包括了现场观察、现场访谈，由教师或部分学生结合每个学生的学习发展水平，记录其在真实情境任务中的行为表现、作品展示、合作能力及操作成果教师需要注意的是建立合理的观察指标，避免造成评价者对学生的思维误判二是建立学习评价手册，由教师和学生共同记录学生在项目学习过程中从研究设计到研究成果的完整过程，包括了自我学习建构过程和小组合作学习过程学习评价手册的建立节省了大量的人力成本，评价者从文字记录上观察关键性指标，从而判断学生的“理解”并获得准确评价三是建立技术性的表现性评价量规，比如阅读素养在项目学习中的评价，可以通过技术采集学生过程性的展示作品并分析其内在的阅读能力，以此弥补因纸笔测验检测不到的漏洞而造成的评价缺失技术导向的评价量规建立在表现性评价大数据资源库的基础上，需要教师在统一的组织安排下不断补充并完善评价资源群落，它是在项目学习开展之前就应事先确立的标准，并且指向相应的核心素养的往往是表现性评价中的“表现”，比如演讲、实验或写作等，对从中是否可以得出有关学生一般能力的合理推论却不得而知因此，我们在关注“表现”的同时还应真正实现评价的基本功能评价依托何种学习形式才能更好地发挥其内在优势，有力地促进教学发展，是值得思考的重要问题研究表明，项目学习中的表现性评价本质上是一种学习机制，它将“表现”融入学习过程，将“项目”作为评价的依托，使学习指引评价，以评价促进学习，体现了核心素养时代学习评价的优势以及“教—学—评，，一致的内在理路，是核心素养时代学习与评价有机结合的典范表现性评价并不仅仅指向最终的学习结果，而是深度“嵌入”学习的完整过程评价本身也是一种学习建构活动，在学习目标的进阶、核心问题的引导、任务情境的设置以及学习探究活动的组织等基本要素上，项目学习与表现性评价均表现出了高度的一致性因为，表现性评价的根本指向是学生的核心素养，它不以具体的分数或等第作为评价依据，而是在评价规则指引下注重问题解决的过程，促使学生更加科学地开展学习活动这与项目学习追求素养导向的全面发展目标一致因此，表现性评价是对传统教学评价的一种深入推进，并彰显了“双减”背景下的高质量教学观，因而能够成为项目学习评价的实践可能项目学习中表现性评价的价值定位有效的表现性评价应该力图全面描述和揭示项目学习的意义，彰显项目学习的内在价值，促进学生身心的健康发展表现性评价强调学习过程中真实而完整的自我表现，关注学习的真正效果，对学生的学习以及全面发展具有深远的影响

（一）能力价值有利于培养学习过程中的关键能力关键能力是适应时代发展的核心竞争力，也是项目学习培养的核心要义项目学习中的表现性评价，能有效培养学生的关键能力一方面，表现性评价将学生要掌握的关键能力渗透在了过程性评价的细节中，使真正优秀的学生能够在评价中被发掘并鼓励关键能力并不指向常规意义上纸笔测验中的高分学生，而是指向全面发展的素养型学生，这是表现性评价的重要价值从学习的内在机制上分析，项目学习在复杂任务的问题解决过程中需要不断通过“试错”来寻求最优的问题解决路径，如果问题无法得到解决，就需要通过合作探究的方式探查原因，纠正错误，发现问题，提出新的解决方案学生正是在“尝试一解决”机制中得到进阶式的发展，最终形成关键能力由此发现，表现性评价具有“形成”的特质，它在项目学习提供的学习进程中不断完善与实现，成为在试错中形成关键能力的促成机制，对于学生综合能力的形成具有不可替代的作用因此，在项目学习过程中“融入”有效的表现性评价路径，将会最大限度地促进学习者获得学习的关键能力另一方面，项目学习的活动设计在小组合作的基础上面向了不同梯度的学生群体，表现性评价则将关键能力分解在项目的进阶式活动中，并以表现的方式实施观察评价比如，经合组织开展的国际学生评价项目PISA,对文本内容的“反思与评价”强调了读者对文本品质、可信度、具体内容、表现形式作出评价，发现并处理信息之间的内在冲突等高阶能力，这是该项目从阅读素养的角度发掘的关键能力，适应了当今时代对个体阅读能力的要求，而采用表现性评价有助于这些关键能力的进阶式培养又如，在组织亲历性学习的过程中，教师利用大概念与真实情境，以“移情”的方式植入学生对现场的真实体验，基于“理解”确定合适的评估证据，在表现性任务的实践中实现了项目学习与表现性评价关键能力的整合因此，表现性评价与项目学习的一体化设计，将促使学习者不断反思学习过程的能力价值，有利于关键能力的真正培养二学习价值有利于促进主动探究式的深度学习传统的讲授式教学评价，其浅表化的评价方式还不能达到高质量教学的期待与要求学生若仅以掌握的知识量作为学习的根本目的，无论对于个人还是国家人才战略发展都将产生极大的负面影响项目学习中的表现性评价力图不断突破传统“学习一评价”的弊端，促使学生将个体活动投射到外部评价过程中，还原为个体的智慧生成，从而不断提升自我学习的价值学习的重要价值在于学生不但要学习知识，还要深度思考为什么要学习知识，以及如何运用知识形成“做事”的能力由于表现性评价的规则已经事先告知学生，这就可以促使学生不断比较自己的表现和评价规则之间的同与异，寻找自我与知识的真实距离，对学习本身进行反思表现性评价对学生项目学习过程的充分反馈，尤其是问题解决的探究过程，充分体现了深度学习的成果同时，由于项目学习并不局限于课堂，而是发生在丰富多彩的生活空间，因而表现性评价的方式也是多种多样的在项目学习中,学生通过主动探究不断加强对知识的深度理解，提升任务解决的能力比如，有的学生擅长信息的搜索、整合，他们对于知识边界的理解必然要准确，这就需要学生加强对知识概念的深度理解再如,有的学生擅长文字表达，在写作过程中除了调用已有知识储备，还要借助多媒体查阅大量信息，这又促成了他们对知识泛在化的学习这些深度学习的形成过程都应该成为评价的关注点，而主动探究式的深度学习也理应成为项目学习中表现性评价的价值取向

（三）素养价值有利于发展指向全面育人的核心素养整体上看，指向全面育人的核心素养是学生适应社会生活必备的综合能力在项目学习核心任务的实施过程中，指向核心素养的表现性评价要为学生提供展示指向素养的学习证据的机会评价者要研制出聚焦核心概念的表现性任务，让学生有机会展示对核心任务的理解以及运用于真实生活情境的技能止匕外，表现性评价在项目学习中的深度嵌入将学生素养发展融于学习的各个细节，因此，表现性评价所对应的任务也会主动地促进学生素养的生成诸如任务群、群文阅读、课程或单元的大概念等，都可以成为评价与任务有机结合于学习进程的典范具体来说，高阶思维是学生综合素养的核心从评价出发对高阶思维进行逆向研究，有利于教师对高阶思维的关键要素及其发展拥有充分的了解和认识当然，思维评价的难点在于需要统合认知能力与非认知能力的相关要素，开发合适的测量工具以表现高阶思维结构的复杂性比如，语文的素养价值更加注重学生在学习过程中的内省性，突出了过程性学习因素的实现在“思维发展与提升”的培养中，教师要引导学生设置两难性的项目问题，激起学生思辨的浪花，让学生在寻找论据的过程中学会有理有据地论证观点，用逻辑推理塑造观点，进而实现思维素养的建构教师在学习评价的建构过程中，还要积极投入并主动观察，发现组别合作学习中的评价亮点由此观之，表现性评价本身就是一种以素养为导向的学习活动，学习的过程就是完成表现性评价的过程我们应重点关注批判性思维、创造性思维、问题解决能力以及自我效能感等真正聚焦创新性人才培养的核心素养，以此促进学生的全面发展项目学习中表现性评价的实施进路项目学习中表现性评价的实施要综合考虑评价观念、机制及方式等要素，注重操作化评价实施的适用性，使其成为项目学习完整进程的一部分，以此反馈教学，促进教学

（一）树立“课程一育人”评价观念“基于结果的课程”理念强调对学习所应达到的目标进行详细描述以引导教学计划，由于过分强调工具性结果，忽视了学生学习的过程而受到批评“基于标准的课程”理念则认为，课程标准是课程设计的起点，对预期的学习结果进行具体的规定能够发挥其对教育质量的问责作用，这种理念关注学生的学习，是当前教育改革的重要思想从育人理念的大方向看，项目学习中的表现性评价放置于传统的课程框架中无疑是存在难度的我们在设定表现性评价框架时，需要首先建立全新的评价观念，在课程改革的引领下重塑教学观，思考为什么教学和评价，以及如何基于育人的理念培养完整意义上的人，从关注课程的内容转向关注人的全面发展首先，从课程育人的思路观照学习过程的完整实施师生需要树立教学转型的观念，那就是改变过去以知识性为主的教学以语文为例，过去较多的是以单篇教学为主，教学任务就是完成单篇课文的学习，而转型的意义在于全体师生都应该思考我们为什么要学习这篇课文？学完之后要有怎样的学习收获？换言之，学生在学习过程中形成的核心素养是教学设计的重要出发点只有超越单篇教学，走向主题式、任务式、项目式的整合教学，传统教学的过程才会发生根本变化，评价方式也将更具有适切性其次，伴随课程评价研究兴起的“学习机会”也带给表现性评价带来积极的思考将学习机会作为重要指标纳入评价机制，我们需要更新学习评价观念，以保证其能在项目学习进程中达到预定的目标比如，项目学习在“投入一过程一产出”三个层面均能产生学生成果并应被合理地评价从静态层面看，学习初始阶段的资源积累、材料筛选与整合、学习进程的规划、学习目标的确立等往往被传统评价忽略，而这些恰恰是项目学习中学生学习的重要基础从动态层面看，过程性学习是最能体现学生学习成果的关键部分，学生在这一阶段的学习至关重要，每个学生都应拥有不同程度的学习机会与进步因而，学习结果应具有动态性和静态性的综合呈现传统纸笔测验具有静态呈现的特征，它仍会成为表现性评价的一部分，而多种形式的表现性评价将会动态呈现项目学习的成果总体看来,项目学习三个阶段的学习都需要进行表现性评价，它们是较为完整地衡量学生全面成长的综合学习评价

（二）构建“目标一表现”评价机制表现性评价作为项目学习的一种重要评价方式，需要注重检测学习目标与学习表现是否一致具体来讲，就是评价要指向学习目标，考查学生在学习过程中是否实现了学习目标”目标一表现”评价机制实施的关键在于项目学习的进阶性实践，学生在实践过程中的学习表现是评价的重点，也是评价机制构建的关键所在教师需要思考的问题是学生是否通过项目学习实现了学习目标？学生在学习结果的呈现中是否产生了对问题的深度思考？学生在学习过程中有没有选择恰当的研究方法并产生了有效的学习？学生在学习进程中有哪些阶段性的学习表现值得推广？在构建表现性评价的内在机制时，需要重视目标、表现与评价的适配性教师应该认识到学生在学习过程中心理认知发展的阶段性特点，学生在认知建构的过程中都是独立而有个性的虽然我们能从学习成果的呈现中看到学生学习的总体概貌，并作出较为统一的评判，但我们依然要重视学生个体阶段性发展的不同这也是表现性评价的重要价值，它放大了学生个体学习进程的独特性，也为教师改进教学提供了重要而有价值的案例彼格斯和科利斯认为对于学生可观察的学习成果结构，“评价步骤的要点就是作出决定。