2025学习任务群视域下的高中语文单元教学实施策略——以选择性必修上册第三单元为例

学习任务群视域下的高中语文单元教学实施策略以选择性必修上册第三单元为例语文学习任务群是语文课程内在组织形式继“化”“模块化”之后回归语言实践特质的课程内容重构，是语文课程内容组织方式的第三次重大转型面对此教学新样态，日常教学正在积极探索基于学习任务群的教学实践经验作为教学纲领的《普通高中语文课程标准（年版年修订）》20172020（以下简称《新课标》），规定了学习任务群的课程结构，指明了教学实施的方向其指出必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属学习任务群，还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群，这既给具体落实基于学习任务群的教学提供了方向指引，也给教学实践带来了挑战然而理论转化为实践不是一件易事，教学中需要解决诸多问题，才能真正落实相关要求，促进学生发展问题提出《新课标》指出学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径基于学习任务群组织、实施单元教学，应依据学分要求和年段特点组合，容量要适当由此可见，《新课标》给出了基于学习任务群的具体教学指弓意I,在借助学习任务群引导教学注重发展高中学生语文核心素养的这一核心要求吴欣歆老师指出语文学习任务群在整体结构安排上具有贯串、循环和融通的特点，这为基于学习任务群的单元教学实施指明了注意事项然而单元教学本就是相对复杂的教学工程，涉及从整体上把握教学实施要点和精准落实教与学的多层面目标这些要求教师在教学全程中密切关注学情变化，及时提供学习支架，灵活应对学生问题，助力学生持续推进学习，进而促进学生的发展当学生遇到问题时，教师要及时提供指导，支持学生持续推进学习活动如围绕“心理描写”这一教学重点，教师引导学生依托本单元的小说文本和补充材料来梳理探究“不同作品中心理描写的方法和作用”时，学生存在分析不到位、总结有偏差、表达不规范等问题此时教师要及时组织学生针对问题进行研讨，适时引入必要的补充材料和总结范例，激励、引导学生进行反思总结并不断优化自己的学习有时学生学习难以达到预期效果，教师在提供学习支架之余,要及时增设有效的复习梳理学习活动，指引学生强化巩固前期所学，夯实阅读鉴赏的基础，从而有效推进现阶段的学习活动如上，教师要围绕教学目标，及时为学生学习提供必要支持，切实保障学生学习的持续有效推进，确保学习目标的真正落实当然，单元教学中还要关注评价的导向作用评价引导教学是高中语文教学的普遍共识，也是课程教学设计的基础性内容，其于教学实践而言至关重要教师应针对教学实际，灵活运用多种教学评价方式或手段来引导学生持续开展系列化学习活动这自然对教学评价方式的多样性、评价内容的效度、评价有效实施的策略等提出了较高要求，需要教师在学习活动实施中充分准备，合理运用，适时反馈，及时调整，不断优化，以促进学生学习活动的有效实施，进而保障教学实效结语组织实施学习任务群视域下的高中语文选择性必修单元教学活动，需要教师从课程设置层面、教材编写层面、学习任务群层面、学习内容序列化层面等维度来综合审视辨析，灵活处理整体与局部、主要与次要、目标与途径等多重复杂的关系，把握基于学习任务群的单元教学实施要领教师遵循学生认知规律，在教学实施中合理取舍相关学习任务群，渗透融合多个学习任务群的实施要求，有效设置驱动学生学习的情境任务活动，注重不同课程教学间的勾连整合，按照序列化、层进式的要求组织恰当的教学拓展，及时引入评价，支持学生持续推进学习，进而确保教学目标的落地，促进学生核心素养的发展但在教学实践中，当单元教学关涉多个学习任务群时，教学就必须面对不少困惑如高中语文选择性必修上册第三单元由四篇时代各异的外国小说名作《大卫•科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》（均为节选）构成，分别描绘了大卫•科波菲尔的成长经历及感悟、聂赫留朵夫的祈求宽恕和心灵复活、圣地亚哥与鲨鱼五个回合的搏斗场景及心路历程、“马孔多”人们离奇而又真实的生活故事等，众多作品展现了广阔多样的社会生活，反映了人物丰富多彩的心灵世界，整体上呈现出多样化的风格特点因此，该单元理应按照“外国作家作品研习”学习任务群的要求组织实施教学，但在研读该单元的“单元提示”“学习提示”及“单元研习任务”时，发现该单元的教学提示多指向“文学阅读与写作”学习任务群，还关涉到“整本书阅读与研讨”“跨文化专题研讨”学习任务群那么，该单元教学应该选用哪些学习任务群呢？其教学重点在哪里？如何落实各学习任务群的要求呢？如果教师选用学习任务群不当，或落实学习任务群的教学实施不当，或未按照相关学习任务群的要求实施教学，都将导致教学效率不高或随意教学等问题，这样不但有违《新课标》精神指引，弱化了教学效能，而且不利于学生的发展按照《新课标》，教师应遵循语文学习任务群的教学规律，结合学生发展需求，创设有效的单元学习任务情境，高效组织学生参与丰富多样的读、写、说学习实践活动这样基于学习任务群开展实施单元教学能有效解决相关问题，有益于提高教学效能，促进学生核心素养的提升学习任务群视域下语文单元教学策略依据实际，在精准把握必修、选择性必修课程间的层次及差异时，教师可遵循主次有分、整体兼顾的原则，从课程整体设置上辨析确定单元教学隶属的学习任务群及各学习任务群的定位，以大概念为统领，设置单元教学情境活动，着力于学生学习发展的逐步深化，追求基于学习任务群的单元教学综合效应，从而促进学生核心素养的发展下面仍以选择性必修上册第三单元教学实践为例进行阐释说明

（一）合理选用学习任务群当单元教学涉及多个学习任务群时，教师可依据《新课标》整体安排、学习任务群的特点和教材的提示，对多个学习任务群进行合理取舍，从而确定单元教学需要落实的学习任务群，并为单元教学设计和实施的展开做好必要的准备按照《新课标》对各学习任务群的整体安排及学情需求，“跨文化专题研讨”学习任务群可安排在选修课程学段落实，在选择性必修课程阶段可暂不考虑针对“整本书阅读与研讨”学习任务群，教学中可依据需要酌情开展相关阅读活动，不宜对本单元所有小说组织开展整本书阅读活动，因此该学习任务群也无须作为教学重点落实的对象与此同时，综合考虑《新课标》中个学习任务群的整体设置、教18材编排意图及单元文本特质等因素，结合单元的“单元提示”“学习提示”及“单元研习任务”的主要内容，教师可以辨析并确定将“外国作家作品研习”“文学阅读与写作”两个学习任务群作为本单元教学实施的重点任务群

（二）注重实施中的渗透融合教学实践中落实多个学习任务群的要求应遵循语文的特点，聚焦文本核心生发点，依托综合性的学习活动，兼顾不同学习任务群的目标要求，注重彼此间的渗透融合，及时调整优化，发挥多个学习任务群共促教学的整体效能“外国作家作品研习”“文学阅读与写作”两个学习任务群在本单元教学实施中各有侧重，但彼此之间又有渗透融合这种“融合”不是“平分秋色”的简单组合，也不是相融后的此消彼长，而是始终处于主次有分、相融共存的动态变化之中教师引导学生阅读本单元外国小说作品，感受各民族多样的文化风貌，并把握作品思想内容，这当然是落实“外国作家作品研习”学习任务群的教学实践，但在此学习过程中教师可点拨学生依托文本鉴赏小说的人物形象、叙事特点等，比如在学生阅读梳理各小说内容之时，可初步探析典型人物玛丝洛娃、圣地亚哥等的形象内涵和典型意义，并梳理《大卫•科波菲尔》《复活》《老人与海》等的叙事风格等，而这些实质上是在落实“文学阅读与写作”学习任务群的要求同样，在总结小说艺术特点时，教师可引导学生回味、领悟本单元小说各具异域特色的社会文化面貌、语言风格等，而这些外国小说的风格特点也必然成为学生审美鉴赏和总结提炼活动必不可少的内容

（三）巧设情境活动驱动学习《新课标》指出“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养依据此要求，教师可结合教材相关提示，在充分认识文本教学价值的基础上，按照学习任务群的相关要求，创设主题情境任务，精心设计、组织学习任务活动，以驱动学习活动持续推进，确保有效落实相关教学目标，进而促进学生素养提升依据对学情的评估，结合本单元的教学重点，设计可驱动学生学习的主题情境任务如我校科技文化节设有“中外文学名著赏读”分场活动，该活动以“多样故事•感悟成长”为主题，活动内容为美读分享、美说名著、佳作共赏等校团委和文学社期待同学们以个人或班级代表的身份积极参与此赏读比赛活动可选择阅读中外名著（节选或全篇），查阅相关资料，在语文教师或同伴的协助下，从名著情节设置、典型人物、叙事风格、心理描写、艺术特色、作品价值等角度任选三个方面参与该系列活动从活动内容、要求来看，该主题情境任务引导学生把握名著的叙事风格、艺术特色、作品价值等，这便于落实“外国作家作品研习”学习任务群的学习内容和要求，而在该情境任务中引导学生鉴赏小说情节设置、典型人物、心理描写等，易于落实“文学阅读与写作”学习任务群的要求，并且能够为小小说的写作实践提供重要的阅读支撑和实践素材在活动实施中，教师可与学生共同策划商定实施方案及活动细节，将主题情境任务分解为多个可行性强且学生乐于参与的学习任务活动，如请你给《老人与海》中的圣地亚哥和《平凡的世界》中的孙少平分别写封信，谈谈你对他们人生经历的认识以及自己的思考；请你将中外小说名著的风格特点改编成说唱词来展示……然后引导学生按照情境任务活动序列完成各学习任务在活动过程中，教师要以学生的学习为核心和主导，引导学生通过不同形式的口语、书面语合情合理地表达，形成丰富多样的学习成果，完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，进而发挥情境驱动下学习的综合效应，促进学生素养的提升

（四）适当拓展单元教学维度按照《新课标》要求，选择性必修课程教学应注重学生学习“面”的广度，关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复因此，在教学中需要明确并落实各学习任务群在不同课程学段的要求，确保其既不重复，也不遗漏，且能不断拓展，逐层深入，从而使学生的学习能够向不同层面的广度和深度推进这对发展学生核心素养有着重要的意义基于学习任务群的教材编排重新划定了语文教学的知识体系,这就要求教师在目标体系上也要做好系统的设计与规划本单元的阅读教学具有自己独特的体系定位，承担着拓宽必修阶段小说文本阅读教学的“面”的重任，又需为选修课程专注“点”的深入教学夯实必要的基础因此，本单元教学实施中要重视各学习任务群的教学重点在不同教学时段的衔接及拓展拓宽鉴赏领域

1.立足“外国作家作品研习”学习任务群及本单元教学的整体要求，联系必修、选择性必修等学段的文学作品以及单元研习提示等内容，可从整体上明晰本单元阅读教学进行拓展的思路或层面表关涉外国作家作品的课程及教学重点探析简表1从表可以看到从必修课程到选择性必修课程，教材所选作品整体1上呈现出由单篇阅读到单元研习（专题）、由单一体裁到多样体裁、由“点”到“面”的特点；相关的阅读鉴赏能力层级也呈现出逐层提高的特点这就要求教师拥有从课程设置整体上把握教学的视野和能力,能够将本单元教学需要落实的学习任务群放在一个具有整体性且不断拓展深化的教学体系中来观照，既能关注不同课程时段教学的衔接与深化，也能组织“梯度式”教学实施活动具体来看，本单元教学可依托“外国作家作品研习”学习任务群，引导学生在阅读活动中主动结合所学过的《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》等作品来体察外国小说作品展现的社会生活,探寻诸多作品背后丰富多彩的心灵世界，比较中外不同民族小说作品的风格样式和艺术特色等，这些既能拓宽学生对小说作品主旨意蕴的认识视野，也有助于学生构建小说风格样式的艺术宝库,从而提高学生的审美鉴赏能力同时，也可聚焦小说文化风貌，依托写读书札记的研习活动，引领学生探讨不同民族小说的共同话题，进而深化学生对小说心灵世界和艺术风格的认识等如此，既能落实该课程时段相关学习任务群学习目标，又能为学生课外自主阅读外国作家作品提供方法支撑和经验引领，为探究多样的文化现象、文化差异等深入学习奠定基础.细究鉴赏核心2当教师锁定“小说”这种体裁来落实“文学阅读与写作”学习任务群的要求时，可对不同课程时段所选文本的特质和教材提示进行分析比较，依照学生的认知特点，明确本单元教学应把握和深挖的文本阅读鉴赏核心一一聚焦点、深化点、铺垫点聚焦点必修课程的小说文本鉴赏多集中在小说体裁要素方面，1如形象、情节、环境描写、语言等，而本单元的小说鉴赏可以依托多样化的小说样式，拓展到题材、叙事视角、风格特点及艺术技巧等方面这样不但可以丰富学生的阅读体验，深化他们的认识，还能为学生更为深入地鉴赏风格多变的小说作品奠定坚实（）深化点本单元着力引导学生比较不同作品中心理描写方法2及作用的异同，并要求学生能结合所学总结小说的艺术特点显然，这些o要求引导教学聚焦于文本的关键点来提升学生的鉴赏能力，并需要帮助学生从小说文体的高度来把握其艺术特点，以便学生更为深入地理解把握小说这种文体如从写作的角度看，由必修课程的“叙事要引人入胜”到本单元要求的“小小说”创作，其要求呈现出由局部到整体、由浅入深的特点，而这实质上是引导学生将所学运用于写作实践，从而不断加深对小说艺术特点的认识（）铺垫点本单元要求总结小说艺术特点，需要教师引导学生从3丰富的小说作品及相关资料中进行概括提炼，以便学生更为深入地把握小说艺术特点这样的教学实践既能完成单元要求的学习任务，也能为学生后学段专题研讨学习活动中研究报告的写作及理性表达能力的提高等方面提前做好铺垫可见，教学在充分了解学情的基础上要注重挖掘同一学习任务群在不同教学时段教学重点内容间的逻辑关联，依照小说阅读的经验规律和学生的认知规律，遵循衔接融合、逐层深化的原则，兼顾阅读鉴赏“面”的拓宽和“点”的延伸，开展丰富多彩的学习活动，不断促进学生的深度学习生发，最终在高质量落实学习任务群的要求之时，提高学生指向核心素养的关键能力，并促进学生综合素养的发展

（五）依据实际提供有效支持。