2025年用中学实用性阅读与交流学习任务群实施要义

实用性阅读与交流学习任务群实施要义实用性阅读与交流学习任务群，强调学生在真实的语言运用实践中开展学习活动，充分发挥学习的自主性和能动性，不断构建与完善自己的语用体系，从“应试”走向“应世”“应需”，提升综合学习力从名称亦可看出，这一学习任务群尤其重视语文学习的“实用性”，强调语文学习服务于生活中的实际需要其实施要义，便在于“用中学”，无论是学习内容、学习过程，抑或是学习评价，都要紧扣实用性’的特点、以用定学指向“实用性”确定学习内容《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”从这一表述可知，实用性阅读与交流学习任务群更多是从功用的角度来界定课程内容的无论是获取整合信息，还是有效传递信息，都旨在满足生活中交流沟通的实际需要从这个意义上看，实用性阅读与交流的学习内容，应是以实用性能等方面展开评价；针对“讲解景点”，则可从是否关注了听众的需求、用语是否文明礼貌、讲解的信息是否准确清晰、肢体语言是否合理等方面展开评价由此，把握学生实用性阅读与交流能力的发展情况实用性阅读与交流学习任务群，具有鲜明的功能性、实践性、运用性等实用性特点，其实施要义在于“用中学”通过以用定学、以用促学、以用评学，让学生在实实在在的学习经历与体验中，习得满足生活交流沟通需要的言语实践能力，提升作为一名未来公民的言语素养力为核心的不过，实用性能力的训练，需要以实用类文本为载体,实用类文本是基础性的、“第一手”的学习内容

（一）以“实用类文本”为中心的内容郑桂华教授指出“实用类文本并不是一种具体的文体，而是对以传递实用信息为主要功能、以满足人们生活需要为主要目的的众多文体的统称”新课标对各学段的“实用类文本”都做了相对清晰的规定第一学段既包括有关生活、优秀传统文化的短文，也包括真实生活中的“标牌、图示、说明书”等；第二学段，增加了“说明、叙写大自然的短文”，并明确提出要“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文”，“学习写日记、观察手记”等；第三学段则明确了“参观访问记、科技说明文、科学家小传”等类型的文本,强调了“笔记、大纲、脚本、思维导图”等实用性的“非典型文本”的写作这些是学生最直接面对的学习内容

（二）以“实用性能力”为中心的内容从“实用性能力”的角度来说，实用性阅读与交流学习任务群的学习内容是超越“实用类文本”的诚如郑桂华教授所说“该学习任务群强调‘实用性阅读与交流，而非对实用文的阅读，除了凸显该学习任务群的核心价值，还利于打破文体类型的局限，拓展实用性阅读与交流的教学资源和发挥空间，不必过分计较阅读材料属于什么文体”阅读方面，学生需要重点训练“获取、整合有价值的信息”的能力，即在阅读中能根据阅读目的和生活需求，提取有价值的信息，比如，出于设计故宫游览路线图的目的，阅读《故宫博物院》这篇课文，从中提取出有用的内容表达方面，学生需要重点训练“清楚得体表达，有效传递信息、”的能力，“清楚得体”强调表达质量,“有效传递信息”强调表达结果，例如，按照恰当的格式写一则请假条，说明请假缘由等具体信息读写结合方面，则主要有在阅读时学习文本中的实用性表达技巧，如使用礼貌语言、实用类文本的格式等，并在表达时运用阅读中学到的技巧；在阅读中通过恰当的方式（记笔记、画思维导图等）清晰表达阅读收获

二、以用促学在实用性情境中开展言语实践“实用’是该任务群的核心价值取向，目的是通过当下语文学习与日常生活的自觉关联，为学生以后运用语言文字解决自己现实的问题提高适应的能力、积淀适用的经验”“用中学即强调以“用”为学习内容，以“用”为学习方法，以“用”为学习过程，以“用”为学习目的，使学生更加自主、更加投入地开展学习这就需要教师引导学生在实用性情境中，代入真实的交际角色来开展言语实践

（一）创设实用性情境实用性阅读与交流，最终指向是满足学生生活中的交流沟通需要，这就要求教师将学生的学习置于真实的实用性情境中“情境”可以理解为一种具有“召唤力结构”“待完成性”的场景，能唤起学生的问题意识，吸引学生主动参与到问题的探究、思考中来而实用性情境，则强调了这种“召唤力结构”“待完成性”的生活实用，它需要源于生活实际，并从“实用”的角度激发学生的学习需求，使学生主动投入实用性阅读与交流的言语实践中来例如，三年级下册第三单元围绕“传承传统文化”这一主题，安排了《古诗三首》《赵州桥》《纸的发明》《一幅名扬中外的画》等课文这些文本所形成的情境，并不足以引导学生走向“实用性”的阅读与交流譬如《古诗三首》，若无实用性情境的加持，学生可能会从文学阅读、语言积累等角度来展开学习，鉴赏表达技巧、揣摩诗中情感、积累古诗句无疑也是一种选择，但与课文后的“活动提示”不尽相符，课文指向实用性阅读与交流的教学价值便不足以发挥因此，教师便可创设“学校建设传统文化展览馆”的大情境,针对这一课则创设“建设传统节日分馆”的情境“同学们，学校计划在传统文化展览馆中建设一个传统节日分馆，想请你帮忙整理下春节、清明节、重阳节等传统节日的文化信息，为分馆建设出谋划策”在这个情境下，学生阅读三首古诗时，便有了明确的实用性目的——从中提取有关三个传统节日的文化信息这时，学生在阅读时便能主动将重心放在节日习俗的信息提取上，而不是走“解词句一赏意境一悟情感”的文学鉴赏阅读老路

（二）代入交际角色实用性阅读与交流学习任务群的教学旨归，是培养合格的生活交往者，使学生能熟练自如地以社会生活中的特定角色应对实际交往，即“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”学生需要在实用性情境中代入具体的交际角色，以特定的身份开展言语实践这就要求教师在教学中强化学生的角色建设，引导学生按照实用性目的，强化自身对所担当角色的认识与理解，以形成适应特定社会身份的心理机制、知识结构、思维方法、能力素养如此，学生才能形成可在未来真实交际活动中迁移运用的实用性阅读与交流能力如何推动学生完成角色建设呢？教师要细化情境中的“任务”要素，使学生明确要做什么、该如何做，由此明确自己在这个情境中所担当的角色仍以上述案例为例，在“建设传统节日分馆”的学习情境中，学生需要代入“提建议者”乃至“策划者”的角色身份，以强烈的主体性来完成相应的言语实践”为分馆建设出谋划策”这个大任务已嵌入情境中，学生能据此模糊地感知到自己的角色身份但这还不够，教师需要将这一任务细化、分解，帮助学生清晰地建构自身的角色比如，需要写一份“展览方案”，需要借助思维导图等整理相应信息,需要查阅资料补充介绍节日文化等学生代入“策划者”角色，明确阅读三首古诗时要完成提取有关传统节日文化的信息，并将其转化为“展览方案”这一任务

（三）开展言语实践新课标指出”学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”在教学中，教师要基于创设的情境，立足语文特质，设计并组织具体的言语实践具体包括两个维度一是任务驱动下的言语实践，这是显性的、规定性的，往往是完成某项任务、解决某个问题所必需的步骤、环节；二是角色身份中的言语实践，这是隐性的、自主性的，往往是学生出于任务需要而自主开展的例如，为完成上述“为分馆建设出谋划策”这个大任务，学生首先阅读理解三首古诗，从中提取出以下信息《元日》描写的是春节，体现了春节放鞭炮、喝屠苏酒、守岁、换桃符等习俗；《清明》写的是清明节，表现了清明时节的天气和扫墓踏青的习俗；《九月九日忆山东兄弟》写的是重阳节，表现了重阳节登高、相聚、插茱萸等习俗提取信息后，学生再查阅资料，联系生活经验，补充相关的习俗文化最后，创作一份展览方案在这个过程中，学生也会开展丰富的隐性的言语实践以“查阅资料”为例，学生在查阅时会阅读一些“实用类文本”，获取相应信息；会借助合适的形式整理资料；会与同伴交流，交换各自搜集的资料可以说，在情境中、在任务驱动下，学生得以全身心地投入丰富的言语实践活动，从而获取知识，建构能力，提升素养~

二、以用评学基于实用效果评价学习情况实用性阅读与交流学习任务群强调学生在实际应用情境下的学习，对其学习成效的判断主要在于能否会用传统的纸笔测试主要表现为甄别式评价、终结性评价，显然无法满足对该学习任务群的学习评价需求新课标在实用性阅读与交流学习任务群的“教学提示”中指出评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，评价学生实用性阅读与交流的能力，引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果这提示我们，应当从实用效果的角度来评价学习情况，由实用效果来反推学生的能力发展水平当然，实用性阅读与交流是一种实用性思维主导的操作性学习，而解决问题是一个环环相扣的过程，因此评价要和课程的实施过程联系起来

（一）学习起点的前置性评价了解实用性阅读与交流的能力基础在学习活动开始之前，对学生的知识、能力基础及学习准备状态，可通过前测采样或调查分析，进行经验整理和问题诊断，以形成对学习活动基点、方向和愿景等的理解与把握教师在教学前不妨设计一些实用性的活动，先引导学生自主尝试，由此把握学生的能力基础例如，在开展“认识公交站牌”这一实用性阅读学习活动之前，教师可对学生是否经常乘坐公交车、是否留意公交站牌、能否读懂公交站牌等加以了解；还可以出示几张学校附近的公交站牌,引导学生自主认读，而后交流从中获取的信息，以此了解学生的相关能力基础，准确把握学习起点

（二）学习过程的嵌入式评价把握实用性阅读与交流的学习表现学习过程中的评价是重中之重对学习任务各个环节的学习活动，可从评价指标、评价方式等方面研究如何进行嵌入式评价，以便更清晰准确地把握学生在实用性阅读与交流中的学习表现例如,五年级上册第二单元的人文主题是“阅读要有一定的速度”，语文要素要求“学习提高阅读速度的方法”，这可理解为一种实用性的要求以此观照，这一单元学习过程中，教师应始终关注学生的“阅读速度”，并设计相应评价指标和评价方式先说评价指标“阅读有一定速度”这一能力，不能只关注“速度”，也要关注阅读的效度因此,评价指标中也应包括信息提取的多少及是否准确评价方式上，则可更为多元丰富，既可通过教师的课堂观察来即时评价，也可设计评价量表，引导学生自评互评以《什么比猎豹的速度更快》一课为例，教师就可让学生限时读课文，并设置问题“从课文中你知道了哪些信息”，引导学生带着问题在规定时间内浏览课文根据学生对这一问题的回答情况，就可大致了解他们在“阅读有一定速度”方面的能力表现这样的嵌入式评价能对学生的学习质量作出即时反馈，有利于学生学习活动的调整和优化

（三）学习终点的总结性评价关注实用性阅读与交流的最终成果实用性阅读与交流的学习是一个周期性的过程在学生的学习活动告一段落后，教师应对学生的学习成效作出全面的评估与反馈,而这就需要关注学生实用性阅读与交流的最终成果“引导学生增强语言文字的实用意识，强化表达交流的读者意识、情境意识、问题意识、语体意识，学会根据不同语境适当调整表达方式和表述策略，这才是关键能力和必备品格，是最重要的素养”教师要关注学生学习活动的最终成果，包括信息传递的效度、实用类文本写作的格式规范、与人交流是否文明礼貌等例如，学习《故宫博物院》一课，学生最终需要形成两个成果设计一份游览路线图，讲解一两个故宫景点针对“游览路线图”，可从路线是否合理、设计是否明白直观、必要的提示是否全备、介绍路线图时表达是否清楚得体。