2025年随文命题的示范与启迪——以2024年高考文学类阅读题为例

随文命题的示范与启迪——以年高考文学类阅读题2024为例以2024年新课标I卷、新课标H卷、全国甲卷文学类阅读题为例，探讨“随文命题”在不同层面的体现在文句层面，随“有含义和“有意义”的句子；在文章层面，随文章的“义”和“体”；在理念层面，随课程标准提出的“具体情境”和“典型任务”随文命题，既注重考查思维结果，也注重考查思维过程；不回避套路，要求在与套路的周旋中明辨是非2024年教育部教育考试院共推出三套试卷其中，文学类阅读考查涉及三篇作品，分别是散文《放牛记》、长篇小说《千里江山图节选》、散文《霜降夜》试题既延续了全国卷新活精准的一贯特色，又体现了与时俱进的独特风貌从命题角度看，都是随文命题的典型范例，值得我们仔细揣摩，深入研究

一、随文句“有含义”和“有意义”语言学家乔姆斯基认为，语言是句子有限或无限的集合，而“合语法”的句子，在语义学意义上有“有含义”meaningful和“有意义”significant的区别在一篇优秀的文学作品中，每个句子都各有其含义，也各有其意义然而含义有深浅，意义有大随文命题对我们有以下启示首先，要拓宽文学视野不同时代、不同体裁、不同国别的文学作品，都能兼收，不偏嗜其次，要培养文字敏感力对于关键语句，要能品味其含义和意义，进而做文章的解人，当作者的知音最后，要研究命题特点从选文到设问，从情境到任务，力求把握命题的变与不变以开放的眼光对待文学，以精深的要求对待鉴赏，以研究的态度对待命题，应该就是我们要设计的“典型任务”吧小，理解有难易“有含义”说明这个句子含义较丰富，“有意义”说明这个句子意义较重大对“有含义”的句子，须由表及里考察它的本义、引申义、比喻义、象征义等；对“有意义”的句子，须由此及彼考察它在本段、上下文、全篇中所起的作用前者，如2024年全国甲卷第7题B项霜降夜攀谈中，作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”，既实写外在景致的变动，又虚写心中灵感的滋生原文包含两个比喻句一个是明喻，本体是农户讲述的亲历事件中的，，一些亮点，，，喻体是“阵雨”，这些精彩的事件，润物无声，像阵阵夜雨一样濡湿了“我”，感动了“我”一个是借喻，“我”仿佛一株“植物”，“我”打开“我”的感官，仿佛植物舒展它的根须作者在后文还说“如果可能,我愿意做乌乡山野中的一株树或一片霜冻的叶子所以，准确理解这句话的比喻义，是判断的前提后者,如2024年新课标II卷第6题A项“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里，说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千里琢磨不透文中这句话说明什么呢？这是陈千里、叶桃两人在上海恋爱时的一幕新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话说明叶桃既有鲜为人知的舍生忘死、顽强斗争可敬的一面,也有与寻常女儿一样顾影弄妆可爱的一面梳妆台前的叶桃是“呢喃儿女语”的叶桃，忽然起身匆忙出门的叶桃是“勇士赴敌场”的叶桃,这样的形象才真实感人这个选项考什么呢？考对这句话作用的理解这句描写对叶桃独特而丰满的形象刻画有着不可替代的作用准确认识这个作用，便是考查的价值由此可见，“有含义”和“有意义”指向句意理解的不同层面，也引出考查的不同方向从前者，引出的问题是“这句话是什么意思包含哪些意思？从后者，引出的问题是“这句话有什么作用？为什么有这样的作用？这些作用是怎样产生的？”“有含义”，因为其中寄托了作者的思想感情；“有意义”，因为其中体现了作者的创作意图“有含义”的句子，近于“微言”；“有意义”的句子，近于“要言”微言之中有大义，要言之中有匠心随微言而探微索隐，随要言而提要钩玄这是读文章的方向，也是命题的导向

二、随文章“义”和“体”刘勰在《文心雕龙章句》中说“夫设情有宅，置言有位；宅情曰章，・位言曰句故章者，明也；句者，局也局言者，联字以分疆；明情者，总义以包体区畛相异，而衢路交通矣⑵这段话深刻阐明了章、句之间的区别与联系“义”即思想情感、内容主旨；“体”即体裁特色、艺术手法”总义以包体”，即运用恰当的艺术手法表达特定的思想内容这是文章的功用章、句管辖有别，而消息互通积句成章，卒章才能显志明情；寻章摘句，按句可以离章辨志因此，如何判断一句话或一段话是否关键，不仅看句子本身，还要放在全文内容、结构、基调、气质、体裁、效果等的综合考量中加以甄别比如2023年全国乙卷《长出一地的好养麦》考查“俺见河滩地长草就像长俺心口窝”一句，原因在于“这是小说中德贵对他人说的唯一一句话，也是理解这篇小说情节发展的内在逻辑、理解德贵思想行为的一把钥匙”⑶再如2023年新课标I卷《给儿子》考查“下田去吧，儿子”一段，原因在于这一段集中体现了文章“神思漫游的感觉，由表及里的思考气质”卬再如2022年新课标I卷《江上》考查江边人们谈论季札的部分，原因在于《江上》是一篇“内在向度”的文本，而这部分是描述子胥对外部世界感知的段落今年三套试卷中，关于文学类阅读的论述题共有6题，都是紧扣文中关键语句设问按照考查目标，试题大致可分为两组第一组考查文章内容理解，第二组考查艺术手法赏析先看第一组题目

①文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（新课标I卷第8题）

②文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解（新课标n卷第8题）

③如何理解文章最后作者记下的那句话？（全国甲卷第8题）其中，第

①题和第

③题比较相似“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，这是选文《放牛记》尾段的首句，结上文叙事，启下段抒情“霜降后，一些植物枯萎,一些事物到来，一些人又把双脚踩在了泥泞的路上”作者记下的这句话，是选文《霜降夜》尾段的末句，灵感乍现，曲终奏雅尾段往往是极其重要的段落这两句话回光返照，统摄全篇，是文章主要内容的概括，作者浓烈情感的沉淀第

②题同样考查关键语句的含义，但形式有别“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个，出自选文第二段，“她从来没有真正离开过他”，出自选文第十段在这段材料中，“离去”具有双重含义字面的，离开；讳饰的，牺牲“离去”是选文中重要的情节，也是理解《千里江山图》的重要角度之一这两句似乎前后矛盾的话，饱含张力，正凸显出叶桃对爱情的深刻认识家国之爱重于儿女之情，思想共鸣胜过如影随形同时，这两句话先后出现，也表现了陈千里对叶桃的认识逐渐深化，两人的理想渐趋一致因而，无论对主题的理解，对人物形象的把握，还是对叙事结构的经营，这两句话都可以说至关重要再看第二组题目

④文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”你认为本文是否做到了这一点？请简要说明（新课标I卷第9题）

⑤文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析（新课标n卷第9题）

⑥乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验感”，文章是从哪些方面来抒写这种体验感的？请简要分析（全国甲卷第9题）这三道题也是借文本中的语句发问，但贴着不同的文本，考查点自然不同第

④题考查对作者观点态度的评价作为一篇回忆性散文，《放牛记》脉络清晰，语言亲切，少年视角带来的是纯净的回忆、有趣的片段，然而作者真的是“就事论事”吗？主观意愿未必是客观效果，语言的“所指”也未必是“能指”所以，对作者夫子自道的这句话的理解和评价，就带来了思维和审美的双重考查价值第

⑤题考查小说叙事语言的独特效果《千里江山图》是一篇描写共产党员地下斗争的小说，身份是隐蔽的，斗争是危险的因此，作者不是采用简单的顺叙或倒叙的手法，和盘托出一个故事，而是从恋人陈千里的旁观者视角，采取时间交错的方式，有利于将主人公叶桃生活、恋爱、斗争的片段穿插交织，逐步刻画出一个血肉丰满的地下工作者形象；恋人陈千里从昔日懵懂到今朝觉悟，正体现出叶桃斗争的谨慎和机智——频频出现的标示时间线索的语句，与特殊的斗争经历有关，与作者的创作目的相关，是作者匠心独运之笔第

⑥题考查对作者创作手法的体认《霜降夜》是一篇纯文学作品，有着温润疏朗的风格，作者始终以一种清新澄澈的目光、细腻轻灵的笔触，抒写霜降夜的独特体验生命和节气的交流，在草叶上，在花上，在树上；在房东阿姨的餐桌上，在养蚕农户的笑脸上，在外乡人的唏嘘里；甚至，在寒星那里，在炊烟那里，在风里,在灰里因此，抓住“体验感”发问，便挠着了这篇文章的心痒由此可见，句子所系，或关乎“义”，或关乎“体”考查从句子发端，问题依文本生成，是这两组试题的共同特点一组实一组虚;一组侧重局部，一组侧重整体；一组引导入乎其内察文本，一组引导出乎其外看创作；一组侧重“理解”，一组侧重“分析”理解语句的含义，就是考查文本细读、信息提取、理解阐释等关键能力；分析语句的效果，就是考查整体感知、分析评价、质疑批判等关键能力尤其是第二组试题，鼓励学生从文学创作的角度观察文本，或审视作者的创作观念，或评价作者的创作手法，或赏析作者的创作特色；试题答案既在文本中，又在文本外，需要学生调动文学文化积累，独立思考，给出自己独特的回答这里所体现的命题理念一—“文学类文本阅读不仅要测试考生对具体文学作品的理解，还应该通过特定文本的试题命制，在更普遍层面的文学文本阅读方法上有所表达，有一定的方法论意义”⑹一对文学阅读的教与考有着积极的引导作用具体而言，阅读文学作品，不仅要穷究文本，更要探究文心；不仅要读懂“这一篇”，而且要读懂“这一类”；不仅能“读得懂”，而且能“说得清”

三、随课标“具体情境”和“典型任务”课程标准曾提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”⑺随文命题，意味着选择具体情境，设计典型任务具体，即情境不空洞，考查不生硬；典型，即设问非模式，解题反套路如2024年新课标I卷和新课标n卷中的两个选择项▲文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界▲描写机要室另两个女人微笑以及门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛这里的“具体情境”即文中“细节”，而“典型任务”则是判断细节描写的作用一是“映衬”，一是“反衬”，前者以“阴森怪异”衬“乐”,后者以“笑”衬”紧张诡异”，如出一辙，貌似都有道理然而，回到原文中，这两句赏析恰恰是一正一误这说明，反套路的考查并不是回避套路，拒绝术语，而是要求在与套路和术语的周旋中明辨是非知道“映衬”或“反衬”，只是具有了必备知识；在具体的语境中能够辨别，才是关键能力所以，随文命题，既注重考查思维结果,也注重考查思维过程；随文辨析，随时判断，不能一读便知，更无法未卜先知选择题增强了干扰性，论述题则加大了开放性如上述2024新课标I卷的第9题，以及2023新课标I卷的第9题读书小组要为此文写一则文学短评经讨论，甲组提出一组关键词未来•回忆成长；乙组提出一个关键词河流请任选一个小组加入，围绕关键・词写出你的短评思路这样的论述题，情境或可假设，任务绝非虚构前者是就个人体验情境“借力打力”，要求对文中作者的观点予以评价；后者是借认知情境节外生枝”，要求围绕给定的关键词写出评论思路同中有异，真正体现了任务的典型性。