2025年优势为本新时期学校高质量发展的实践路径

优势为本新时期学校高质量发展的实践路径在办学治校中，校长会面临层出不穷的问题不少校长总是扮演着“高明医生”的角色对学校进行“诊断”和“治疗”，因为他们抱定这样的假定学校管理就是问题解决，问题解决了学校就应该得到发展，成为优质学校但事实不断揭穿这种假设的错谬学校的问题层出不穷，各种问题解决之后学校依然“江山依旧”这样的反差不得不引发校长反思学校高质量发展一定通过“问题解决”的路径吗？学校高质量发展还应当有什么可能的路径？这些年来，笔者尝试“优势为本”理念下优质学校群建设的课题研究与办学实践，较好地回答了以上问题，促进了所在学校以及课题组学校的高质量发展从“解决问题”到“发现优势”:原本就蕴藏着美丽与生动我们的研究与实践首先从自己的学校开始长期以来，我们忽略了一个事实每一所学校都有独特的资源优势，有时候并不是每一所学校都能发现自身优势“发现”，是一种办学实践智慧学校应当通过多方积极对话并进行战略规划，找到自身优势，寻求高质量发展的方向与策略但是，复杂的学校现场又常常让我们迷失，这就需要我们以欣赏与发现为价值尺度，通过充分对话与协商，发现学校的优势

（一）从“问题解决”到“创造故事”发掘学校内部潜藏着的巨每一所学校都有校本化的管理措施力工作法”是广东省广州市华52侨外国语学校（以下简称“华侨外国语学校”）行政人员的基本工作方法我们要求，中层以上干部在从事各自岗位管理的过程当中，每天巡视一次自己负责的工作场域，主要围绕卫生、纪律、环境、秩序、学校呈现的亮点与存在的问题等五个方面去感受和发现每个星期听两节课并且和两位老师、学生谈心交流这种管理方法的基本逻辑是“发现问题一分析问题一解决问题”在推进过程中，大家在每两周召开一次的行政办公会议上交流工作法”实施情况，重点介绍自己的发现与新的认识在交流中“152我们发现，除了问题，学校还有许多值得欣赏和分享的故事更值得关注，大家一旦睁大眼睛去发现，就看到了许多过去不曾发现的美丽于是，我们由衷地感叹原来，学校内部蕴藏着诸多能量，学校并不缺少美好与生动，只因为我们常常纠缠于问题，而“闭上了另一只眼睛几年间，中层干部积累了余万字的校园里的美丽故事这些故事，其实就是每个人、每个团20队的优势我们把这些故事编辑成了一本《天使的故事》当这本书在校园里传播的时候，那些被褒扬的教职工心里会感觉美滋滋的其实，这些优势是一种力量，被发现并放大时，这种力量可以超越、覆盖、消减很多那些“我们认为的问题”

（二）从“改进教学”到“优长整合教学改革生发于本校优秀教师经验的叠加高质量发展是教育永恒的追求审视这些年来的新课程改革，课堂问题也是层出不穷，改进教学是学校永恒的使命我们针对传统课堂中教师“霸讲”“见分不见人”等窘状，提出了“共生课堂”的构想如何让思想转化为行动？我们也经历了一番周折起初，我们认为，学校应该有一个刚性的规定——教师讲授与学生学习在时间分配上按照的比例，11于是就出现了课堂“时间结构”的构想经过一段时间的实践，我“20+20”们就发现了新的问题课堂其实是一个鲜活流变的过程，不是能够简单地用时间切块来定归通过思考和讨论，学校又提出了一个“要素”结构首先，要创设良好的情境，激发学生思考；其次，课堂应当是“学堂”，师生、生生之间要良性互动；再次，课堂中要有反馈，这样教师能够及时了解学的状况接着，我们提出了“导学、互学、助学、固学、成学”的课堂基本板块“要素”和“板块”结构提出后，考虑到各门本身的特点，我们建构各种不同的模型，但这时又出现新的问题再好的模型也不能一成不变，不能包打天下，每一个人、每一节课也是不同的“共生课堂”的本质是什么？后来，在我们探索实施各课型的过程中,从骨干教师的公开课和研究课中发现，一些优秀教师的课既有自身鲜明优点，又有一些普遍的共性透过优秀教师课例，提出了同一不同的课型，建构了每一比较的课型，“共生课堂”至此真正有了抓手，教师的课堂设计也有了基本依托接下来，我们还针对年轻教师、有经验教师、优秀教师三种类型，提出不同类型教师差异化教学路径，实施“年轻教师做中学，有经验教师做中思，优秀教师做中创”的教学研究策略纵观“共生课堂”的建构过程，我们意识到，优质课堂就是“人与人关系”的新建构，是“共生型关系”的建构我们对教师好课总结的过程，就是从优势出发，通过发现、提取和加工，从个性走向共性的过程学校的优势是在对优秀经验的叠加、提取中生成的

（三）从“我的问题”到“我们的课程”在引领中迸发教师课程改革的自觉当前，新课程改革以核心素养为追寻，强调大观念统领下的融合、项目式学习等如何推进实践是每一所学校都面临的问题，也是检验一所学校育人自觉的重要标识我们从“问题”出发，以综合实践课程实施为突破口，探寻课程实践路径华侨外国语学校是三校合并的新学校，劳技课程曾经是学校的亮点，如何兼容三所学校的优质课程，不仅关乎学生素质培养，也关乎教师归属感问题学校决定把劳技课程优势发扬光大在操作上，通过劳技课程将研究性学习、劳技、人工智能技术三个领域串联起来由于教师是分任教的，教学中还是会出现“单打独斗”的现象这时，综合实践组一位教师提出来三门整合到一节课，每位教师都教三门课，如果教师教不了，那就边学边干她的观点得到大家的认同于是，综合实践组通过研究确定了以下操作办法以劳技课作为教学内容，以研究性学习作为教与学的方式，以信息技术作为辅助手段，形成了“三课整合教学模式”接着，在此基础上整体建构综合实践课程，形成“九年一贯制科学教育模式”当我们遇到了师资不足问题的时候，综合实践组又出了主意，把具有物理、生物等专业背景的教师邀请到综合实践组来，通过一对

一、师带徒的方式，逐渐把这些教师培养成综合实践课兼职教师由此，综合实践组成为一个更加强大也更加紧密的互助合作型团队不久，该组还申报并获批了省教育科学规划重点资助课题这种从课程到师资的整体综合，完全是教师的智慧与实践的产物

二、从“各自为战”到“聚合优势建设高质量发展学校群华侨外国语学校在实践探索中形成了“现代化、特色化、体系化”办学特色，但我们也发现，区域内的几所九年一贯制学校也都各有自身优势和办学特色，如能以社会建构理论为指导，建设高质量发展学校群，则可以更好聚合优势，促进区域教育优质均衡发展因此，我们以课题研究为载体，和区域同类型学校形成发展共同体,多措并举，形成“优势为本”的高质量发展学校群

（一）变革角色意识从“问题解决者”到“优势发现者”从校长行为层面看，在办学治校的过程中，许多校长常常将个人角色定位于“问题解决者”所谓“问题解决者”，是指校长将工作重点放在发现、识别问题与诊治、解决问题的层面持这种角色定位的校长通常认为，不论学校属于何种类型，问题、缺陷一定是确切无疑地存在的，相应地对之进行改组、重建、改进和改变，也就成了理所当然的必然选择正是由于学校内藏着不足，生活和工作于组织之中的人、财、物等诸多元素，也必定是百病缠身的，校长领导就是要对存在的种种毛病予以分门别类地诊断和治疗校长的职责就在于认识各种不同的问题及其成因，进而提出应对方案并促成问题的解决采取这种角色定位的中小学校长，常常有意无意地将个人视为拥有了专门知识的专家，其角色就像医术高超的“医生”,任务就在于“看病”和“治病”如此一来，学校组织及其师生员工就很微妙地变成了有待治疗的“病人”校长的领导作用集中体现在他/她应像医生为病人看病开处方那样，及时探明教职员工的毛病和不足，有效制订能够防止和纠正师生员工犯错的各种规章制度在和校长同行一起学习过程中，我们也将几年来从“问题解决”至「优势为本”的探索中所经历的人与事分享给大家比如，我们过去在诊断与治疗式的管理中意外发现，学校原来蕴藏着许多像天使般的美丽故事，这些故事优雅、自觉、温暖人心，自然会成为学校发展的巨大优势这让我进一步确信，学校高质量发展应当有另外一种路径，那就是基于“优势为本”的理念在面对以上学校管理事实及其处置中，我们发现优势潜伏在学校的每一天、每一件事、每一个管理环节中比如，学校每个月都会召开教师生日会，从校长写生日贺卡、开生日会，到准备一张贺卡、一个蛋糕，大家聚在一起，一同许愿、吹灭蜡烛、赠送每位老师的生日照、评选每月之星,相互讲述他们当中那些细小但有意义的故事，激发教师的主动担当意识再如，学校每年春节前都召开“春晚”，从学校工作的各种维度评出十几个项目，抓住每一个人的优长，评选出各种各样的单项奖等此外，学校还在学生中开展大型教育体验的“十年树人”课程、号教室”、“56学生表彰体系的重构等所有这些都是以人性存在为基础，以人性实现为指向为基本的伦理准则，从人出发，把人当人看，使人成为人当一个管理者把心放平，改变过去“从上往下看”为“从下往上看”和“从外向内看”，会发现不曾见过的美丽风景美国当代教育学者格根先生来华侨外国语学校参观考察，看了我们的集体生日照，他问我一句话“照片上为什么总有你？我告诉他“因为我一直在试图发现他们，我要和他们交往，用关系解决问题，，其实，学校管理者是为了发现老师而存在，为他们的存在而发现”

（二）优化办学行为追寻问题的“意义”，把“事故”变成“故事”以优势为本并不代表“回避问题”，同样还是要去解决问题，但关键在于“不用问题去解决问题”更为重要的是，与以往管理观念很大的不同在于“把组织愿景（未来可能）作为共同的关注点”，在解决问题之前怀着豁达的胸襟、宽恕的情怀、平和的心境进入现场,“天然”地信任教职员工，发自内心地肯定别人的优长在解决问题之后，并不是就此而罢休，而是追寻问题的“意义”，把“事故”变成“故事”在解决问题中既要“治病救人”，也要让人愿意被“治”、被“救”，给予问题负责者、承担者饱含正能量的鼓励，期待新的可能性就教学而言，真正的教学研究其实就是教师群体相互欣赏的过程，没有欣赏就没有研究，也就没有创新和进步正如迈克富兰曾经生动地说道“当教师在学校坐在一起研究学・生学习情况时，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候,他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中”我们在“优势为本的社会建构理论指导下，以行动研究指导与推动各校的共同发展与差异发展比如，华侨外国语学校进一步梳理年办学70历史，挖掘华侨文化精神，形成“共生教育”办学思想，形成“共生课程立德树人、共生课堂育人、共生阅读协同育人、五星争章评价育人”的办学体系课题组成员单位八一实验学校的管理团队进一步挖掘他们余年的红色文化基因，更加崇尚军旅文化，爱党爱军、80英勇善战的文化精神得以进一步弘扬，军旅特色课程特色更加鲜明，学校更加和谐凝聚争光学校是一所具有百余年办学历史的学校，近年来由于区位优势不足，生源质量低，教师信心不足他们在课题研究实践中重新审视自我，确立全面发展办学思想，挖掘“真光是爱”的办学基因和书院文化历史，在课程建设上独树一帜，产生了积极的社会影响七中实验学校原来是铁路子弟学校，也由于办学区位优势不足，质量下降到了区域的最低谷参与课题研究之后，重新规划学校，发现自身优势，加强体育课程建设，尤其是女子足球教育成绩十分显著，获得多项国家荣誉，极大地调动了师生积极性“优势为本”治理理念的植入，实际上是从期待和欣赏的视角重新打量学校的人和事，是真正“回归到人”“成事成人”在此思维模式下，当校长以愿景隐喻定位角色担当，把优势作为思考问题的出发点，把人作为目的的时候，他们就会从欣赏点切入，平等对话，形成积极的世界观这种世界观就是相信每位成员都具有潜能，有意识地呵护和培养员工身上积极的品质，不断地用积极的世界观鼓舞他们，依靠组织中所有成员的相互协作和依赖关系，建立起信任型关系的纽带。