2025年跨学科主题学习跨学科整合的四季课程的开发与实施——以走进秋天单元为例

I跨主题学习跨整合的〃四季课程〃的开发与实施-----------以《走进秋天》单元为例随着科技的发展和社会的进步，21世纪对人才提出了更高、更综合的要求为了适应新时代的发展需要，我国对基础教育进行了探索和改革《义（务教育语文课程标准2022年版》的重要变化之一是课程内容结构的变化，倡导“综合课程”“跨主题学习活动”，建立间的联系与互通，落实育人的目标“跨”，即打破壁垒，超越原有的边界，进行涉及两门或两门以上知识有机整合的教研活动跨整合课程是全面提升学生综合素质、发展核心素养的需要学生通过对不同的相通知识点的理解，形成综合认知，从而培养综合运用能力，并利用综合知识与方法，解决学习和生活中的复杂问题，全面提升自身核心素养跨综合课程是素养培育的沃土

（一）核心素养促进学生全面发展《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了研究制订学生发展核心素养体系“核心素养”是以培养学生全跨课程的评价更强调过程性评价，注重学生在学习过程中学习素养的达成和提高档案袋评价是一种新型质性教育评价工具，能够搜集、整理、分析学生的作品，为学生的成长提供依据面发展为核心和宗旨，关于学生的知识、能力、情感、态度与价值观等多方面的综合素养，是学生学会生存、适应社会发展、获得终身发展不可或缺的品格和能力它引领各的课程实施，指导各的教学实践

（二）综合课程是培养核心素养的有效途径课程综合是将两种或两种以上的课程综合成一门课程组织教学,并达到或超越原课程设置目标的课程实践活动这种综合承认差异,将相关联的进行优化融合，力争打破界限，使间相互渗透，并基于一定的实施策略，形成教育合力综合课程培养学生独立思考、自我管理、解决问题的能力，强化核心素养的培养和情境化任务的落实，从而实现学生的核心素养的提升

（三）核心素养是跨课程的重要目标（《义务教育语文课程标准2022年版）》中明确了义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的学习任务群，其中拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学习基于核心素养的要求，涉及同一内容主题的不同间可以根据各自的性质和育人价值，设立跨主题学习活动，从而加强间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求跨学习是全面提升学生综合素质、发展学生核心素养的需要，不同之间相互渗透并建立跨或超间的横向联系，可使学生对知识形成综合认知“四季课程”促进学科和生活的联结在附小“儿童哲学与率性教育”的理论指导下，中信校区开发了跨整合与创新的特色校本课程“四季课程”“四季课程”是一门综合课程，它以生活为基础，以春、夏、秋、冬四季的自然、人文、艺术、科技等为元素，多融合，以观察、探究、实践为途径，让学生增加人文底蕴并打下文化基础，获得科学方法和科学精神，在实践中学习合作与分享，体会责任与担当，不断尝试突破，勇于创新

（一）尊重儿童亲近大自然的天性“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”喜欢游戏、动手操作、亲近自然是儿童的天性儿童喜欢在自然中跑跳、触摸、探秘和玩耍，喜爱大自然的天性激发了他们学习的兴趣和动力教育的过程就是儿童自身天性发展的过程皮亚杰认为，游戏是儿童巩固认知机能、解决情感冲突、补偿未满足需要、发展社会性、形成优良个性品质的重要途径在游戏中亲近自然，在自然中体验游戏，符合儿童的身心发展规律教育者应遵循儿童的自然本性，学会尊重儿童的天性

（二）遵循儿童生命成长的节律春来暑往，秋收冬藏，自然界中的节律影响人们生活劳作的节律“四季”是自然界的四季，也是学生成长的四季世间万物离不开自然的孕育，儿童的成长也应遵循大自然的节律教育者将四季与学生校园活动相融合，以跨综合课程的方式探究校园的一草一木,将学生的学习研究活动与自然世界相关联，使学生素养在实践中得到锻炼和提升

（三）遵从儿童生活世界的完整性儿童世界是儿童存在的本体特征，童年期是儿童存在的显著特征，二者共同构成儿童认识世界的逻辑基础城市生活环境往往忽略了儿童与自然的游戏空间“四季课程”保护儿童的天性，维护儿童的主体意识，让儿童从自己的角度探索自然、亲近自然，从而构成自己的精神世界和心灵家园《走进秋天》综合课程的开发与实施“四季课程”秉承学校课程改革的整体育人理念，以主题式的课程形式进行整合，不同年级围绕同一主题，设计不同的内容，用不同的角度和方法，学习同一主题的内容本文以《走进秋天》单元为例，探讨跨综合课程的开发与实施路径

（一）课程开发的原则

1.基于真实的生活情境我校是一所“花园学校”，环境优美且自然资源丰富，有小鹿、兔子等学生喜爱的小动物，还有杨树、柳树等植物，这些动植物为学生体验、探究学习提供了丰富的资源

2.重视学生的探究与体验学校要注重全面提升学生素养，教学内容不但要以实践、创新为主，教学方式也要以实践、创新为主，即通过立体式、全景式的方式，重视学生的探究和体验

3.做好的衔接与整合三年级各的教材中就有涉及“秋天”的内容，这为“秋天”这一主题的教学奠定了基础，也为跨综合课程的开发与实施提供了依据

（二）课程目标的架构

1.关注儿童学校要着眼于学生，关注学生发展，将四季的特征与学生的校园生活相融合，为学生创设源于生活实际、自然舒适的实践探究环境

2.构建体系课程要结合季节中各个主题的特点，开展体验式的四季活动，构建“四季课程”体系，形成综合课程实践案例，为校本跨综合课程提供新的实践路径

3.形成合力融合性主题课程的开发与实施研究，对于改变教师教与学的观念，提高教师课程开发与实施的能力，完善综合性校本课程的构建,具有重要意义止匕外，它还能促进学生核心素养的发展

（三）课程内容的选择在统编版小学教材中，语文、道法、美术、科学、音乐、综合实践都有以“秋天”为主题的相关内容统编版小学语文教材三年级上册第二单元的《古诗三首》使同学们从古人的赞叹中初步领略秋天的美景与丰收的喜悦;在道法课上，同学们重温校园中的“秘密花园”，通过观察秋天的树叶，寻找秋天的颜色；在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课时，同学们回忆起道法课中的切身体验，并在接下来的美术课上，运用俯拍、仰拍等摄影技巧，捕捉校园里秋季的美景；在科学课上，同学们感受秋季的风;在综合实践课上，同学们了解秋季的传统节日；在音乐课上，同学们唱响丰收的喜悦伴随各个对秋天不同角度的欣赏与感受，同学们最终用儿童的语言,为秋天献上自己创作的小诗，然后汇编成册，形成诗集

（四）课程实施的调整

1.第一次行动研究内容调整（）1各更注重情境任务的设计第一轮教学后，各科教师引导学生在真实任务情境中利用相关资源积极主动地参与课程学习，让学习者以真实问题和现实情境为载体，在彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动（）2各更注重活动任务的设计融合课程期待学生通过对各个的学习，在观察大自然的过程中，表达和交流自己感受到的自然之美，激发自身热爱生活的情感因此，课堂活动地点、课堂活动过程要更加注重与生活的联系

2.第二次行动研究内容调整在第二轮教学中，各科教师应重整单元教学课时计划，将音乐课调整在语文课堂学习之后，将提问式导入改为情境式导入，先让学生观看自己在各中对“秋天”的体验认识及学习情况，帮助学生回顾对“秋天”这一主题的认识，增强其对秋天的向往之情，激发学生对秋天的喜爱之情，为接下来学唱有关秋天的歌曲打下良好的情绪基础，提高学生的演唱情绪四《走进秋天》综合课程的实施成果与反思一成果

1.课程建设层面1优化学校课程体系，加强整合对而言，各科教师应强调将学生的经验和生活实际相联系，提倡和追求相互联系、相辅相成的课程学习，并强调知识、社会生活和学生经历的融合，加强之间的相互渗透，改变目前课程内容过于强调导向的现状综合课程内容的开设是课程结构综合性的集中体现2突破传统跨课程模式，开阔教学思路本课程整合了小学各，其核心是打破原有各要素之间独立、封闭的状态，采用融合的方式，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用，这种课程整合方式当前尚不多见

2.学生成长层面受以往应试教育的影响，实践创新能力成为中国小学生最缺乏的能力之一创新精神和实践能力一直都是教育改革的关注点，《中国学生发展核心素养》直接将实践创新当作六大核心素养之一通过对课程的开发与实施，学生在学习知识的同时，也提升了实践与创新能力，提高了综合素养，得到了全面发展同时，这是一个以生活实践领域为基础的跨课程内容，它以学生的生活经验为基础,与学生的自身生活和社会生活紧密相连“四季课程”的内容以学生为主体，教师起到辅助作用“四季课程”让学生在自身经历中学习,适合学生的个性化发展

3.教师发展层面《走进秋天》综合课程的开发增强了教师课程设计创新与实施的能力，拓宽了教师的教育理念、教育行为方式和教学方式跨综合性主题课程的开发与实施的研究，对于改变教师教与学的观念，提高教师课程开发能力以及促进教师素养的提高，具有重要意义

（二）反思

1.跨课程可以从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度进行整体设计在“秋天”这一主题下，各挖掘相关内容，从“我与自己”“我与社会，，“我与自然，，三个维度进行整体设计，提高的关联性，争取间高维度的融合

2.探索综合考查的评价方式，开发档案袋评价。