2025年校本研修助推乡村教师专业成长

校本研修助推乡村教师专业成长——以六安市叶集区姚李镇中心学校为例校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修新时代教育振兴背景下的乡村校本研修需要多角度、多方面地整合力量，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展六安市叶集区姚李镇中心校依托阜阳师范大学年度“国培计戈产项目校本研修课题“乡村教2020师，同侪互助，式国培研修设计与实践”，组建了校级研究型学习共同体，突出以为基础、问题为中心、案例为载体的校本研修模式，并通过专家的专业引领唤醒乡村教师专业自觉；通过课例探究促进乡村教师教学反思；通过共读共研提升乡村教师教育智慧年月，六安市叶集区姚李镇中心校有幸参与阜阳师范大学202112020年度“国培计戈项目校本研修课题“乡村教师，同侪互助，式国培研U”修设计与实践”，组建了校级研究型学习共同体，突出以为基础、问题为中心、案例为载体的校本研修模式，强化了教师自主探究与同侪互助相结合的校本研修模式，有效促进了乡村教师专业成长

一、专业引领唤醒乡村教师专业自觉乡村校本教研的主要方式——观课、议课被认为是一种有利于教师专业持续发展的有效途径，但如果没有专家、骨干教师的协助与带领以及同事之间的横向互助，常常会局限于同水平重复阜阳师范大学年度“国2020培计戈「项目校本研修课题组在与六安市叶集区姚李镇中心校对接以来，建立了课题研讨群以适时分享相关阅读材料我们通过阅读《课程变革下教师合作的理论思考》，反思作为教师不敢向同伴开放课堂教学想法的稚嫩；通过阅读《做实送教国培，激活校本教研》，明白了基于村小教师课堂教学问题的送教活动价值；通过阅读《乡村教师常态化研修的七种模式》，认识到“合作共赢”联片研修的现实必要性与可行性；通过阅读《研究型教师培训中的同侪互助》，明白了如何让自己在教育教学研究中走得更远；通过阅读《一线教师如何做教科研》，增强了做教育科研的信心，明确了课题研究过程如何才能做到“为教师所有”“为教师所参与”“为教师所享用”此外，我们通过领略专家学者们来自学术前沿的理论阐述，吸收专家教育思想的精华，提高了乡村教师宏观把握教学本质的能力，大大提升了乡村教师基于校本教研的自觉性培训者与被培训者平等对话，能有效促进乡村教师产生反思性研究动机阜阳师范大学课题组通过专题讲座、与小学骨干教师交流、问题探讨、现场诊断等方式使乡村教师自觉发现、研究和解决教育教学问题，增强了乡村教师对教学实践的行动观察、自我反思与行动设计能力，为参训学员将来成长为区域骨干教师提供了有力支持，同时他们又能“反哺姚李镇辖区各小学，助力校本研修活动的开展为此，姚李中心学校成立了教研工作队，开展形式多样的校本教研活动，包括专业引领区级以上骨干教师每学期上一节镇级公开课,并做一次班级管理或课堂教学经验分享；师徒结对每一位区级以上骨干教师帮带一名新老师；以赛促评全镇每学期举行一次教学大赛活动；全员研课每一位老师参加一个的教研活动以校为本教研机制的建立，大大促进了乡村教师间“同侪互助、困惑齐研”校本教研文化的形成

二、课例探究促进乡村教师教学反思“如何打磨出一堂好课是乡村教师最迫切的诉求阜阳师范大学课题组以“基于问题解决的课例研究”为突破口，指导乡村教师共同解决课堂实际问题课题组聚焦乡村教师所面临的“教材解读、策略建构、课标落实三大难题真做研究，做真研究通过编制课堂观察表，设计访谈提纲、调查问卷等了解姚李镇乡村教师课堂教学状态，将“课例研究”真正落实到日常教学活动中如对教材的解读、教学策略的建构、课程标准的贯彻等进行分析与判断、认识与选择、发现与调整，进而达到发现问题、锁定问题、分析问题、追踪问题与解决问题的目的由于不同、不同教师之间有着共同的专业发展目标，课例探究让教师之间互通有无，大家带着问题观看课例探究的文本和视频资料、观摩典型课例、开展与课例研究相关的交流对话活动，学会以发现者的眼光去关注日常教学中的问题与困惑，以研究者的姿态去探求解决问题的策略与途径老师们循着课题组研究的进程，一步一个脚印往前走，姚李镇各小学课例探究渐渐成为乡村教师的“校本教研常态”如在阜阳师范大学课题组专家的引领下，姚李中心校开展了在“在交际情境中进行习作教学指导”“在诵读感悟中进行古诗教学”“在多元对话中进行阅读课教学指导”等典型课例研究，使乡村教师深刻感受到了团队协作和切磋交流为教学实践带来的极大收获，深刻地感受到了通过思想交流而碰撞出的专业成长智慧火花

三、共读共研提升乡村教师教育智慧习近平总书记说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望教师专业素养提升是乡村学校发展的关键姚李中心校以参与阜阳师范大学“同侪互助”式国培研修为契机，指导学区教师从共读一本书开始，让阅读成为教师的一种习惯，通过阅读更好地提升教师素养为此，中心校组织全镇教师共读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，语文教师还共读了张祖庆的《给语文教师的新建议》，数学教师共读了罗素的《教育与美好生活》和吴亚萍的《小学数学教育新视野》老师们在共读中拥有了共同的语言密码，在读书沙龙活动中畅所欲言如在阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，老师们就怎样让学生通过阅读扩充知识的问题展开讨论有老师认为，兴趣是最好的导师，首先得激发学生阅读的兴趣，博览群书犹如蜜蜂采蜜，去汲取书中的营养；其次,在学习一节新课之前，要鼓励学生阅读相关知识，查阅大量资料，做好充分准备，这样才能够在老师讲解新知的过程中产生更为浓厚的学习兴趣也有老师提出了“怎样让学生喜欢上一本自己不喜欢看的书”的问题，大家一致认为这个问题提得很好，因为现在的小学生爱读的书大多是绘本故事、童话等，对科普类图书、文学名著没有太多兴趣大家经过共同探讨后认为，教师要和学生共读共研,再给每个孩子量身设定小目标，鼓励孩子们去接触图书，一天读一点，读后再及时反馈，经常在班级里开展读书汇报或读书争霸赛等活动，让孩子明白，读的书越丰富，思路就越清晰，思维就越活跃每次的读书沙龙老师们谈得认真，对所提问题也积极研讨，大家都希望通过阅读来丰富自己、感染学生诚如叶圣陶先生所说，心有所思，情有所感，而后有所撰作老师们在读书交流中激发了灵感,他们又开启了研究之旅，通过撰写教育随笔记录反思日常教育和学习生活，结合阅读专著以及课堂教学实感撰写教学论文或教学案例,广大教师在共读共研中不断提升教育智慧教无定法，贵在得法，而重在教研姚李镇中心校广大教师在参与“国培计划”项目校本研修课题研究过程中，切身感受到“同侪互助”式校本研修的“点灯”作用，它点燃了乡村教师基于校本研究的专业成长激情，为乡村教育和乡村教师逐梦、筑梦注入了强劲力量。