2025年创造教育思想的内涵价值与区域实践

陶行知创造教育思想的内涵■价值与区域实践陶行知是我国现代教育史上伟大的人民教育家，他的创造教育思想深刻影响了我国教育改革与发展通过梳理陶行知创造教育思想的理念、目标、内容、方法及评价机制，揭示其在教育强国建设、创新人才培养和教师队伍建设等方面的时代价值在陶行知创造教育思想引领下，重庆市合川区通过培育创新创造的教育文化、打造创新创业的教育抓手、夯实生活教育的创造支撑、加快技术赋能的创新驱动、强化教师教育的创新保障，探索出新时代区域推进创造教育实践的有效路径

一、陶行知创造教育的内涵阐释陶行知的创造教育思想是对传统教育体系的深刻反思与批判，其基本内涵包括以下几个方面

（一）创造教育的理念陶行知在《创造的教育》中指出，创造既包括发明新工具、生产新事物的“物质的创造”，也包括产生新思想、新观念的“心理的创造”他提出“行知行”的主张，认为“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”“行是知之始，知是行之成”他认为，“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始”［1］真正的创造教育，应是“在劳力上劳心”陶行知在《创造宣言》中为创造“祛魅”，提出“人人是创造之人，处合川区积极响应国家关于加强新时代教师队伍建设的意见，创新性地构建了“行知行,113N”教师教育高质量发展新格局该格局以建设在全国有影响力的教师教育创新试验区为目标，通过健全教师职业生涯全生命周期培养体系，依托合川区教师进修学院、陶行知研究会、陶行知先生纪念馆三大平台，以及N个教师教育实践基地,形成了多维度、多层次的教师教育支持网络

2.健全教师职业生涯全生命周期培养体系合川区注重教师职业生涯全生命周期的培养，构建了“全员进益”“全程进阶”“全面进力”的“三全三进”培养模型通过加强师德培育、提升信息技术应用能力、实施周期性培训计划等措施，实现教师全员培训建构教师纵向进阶培训体系，实施五阶培养工程和五大工程，促进教师持续成长

3.构建“院、会、馆三级平台联动机制合川区充分发挥教师进修学院、陶行知研究会、陶行知先生纪念馆各自的功能，构建了“院、会、馆三级平台联动机制教师进修学院聚焦研训融合与精准施训，与高等师范院校建立协同创新平台，提升教师培养水平陶行知研究会致力于陶行知教育思想的研究与传播，为教师教育提供学术支撑陶行知先生纪念馆则发挥其教育家精神引领地的育人功能，弘扬陶行知教育思想及精神

4.打造N个教师教育实践基地合川区充分挖掘区内资源，暂时打造了六个教师教育实践基地,包括产业体验、爱国主义教育、人文研习、社会建设、生态文明及学校教育等基地这些基地为教师提供了丰富的实践平台，促进了教师教育与社会实践、文化传承、生态文明建设的有机融合，有效提升了教师实施创造教育的核心素养处是创造之地，天天是创造之时”⑵他从教育、儿童、社会、民族四个层面构建了一个完整的创造教育思想和实践体系

（二）创造教育的目标与内容陶行知在不同时期表述了创造教育的不同目标，形成了一个完整的目标体系——以创造力培养为核心，以“手脑双全”为支撑，培养“健康的体魄，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”和“真善美的人格”，养成能“自主”“自立”和“自动”的国民,塑造能改造社会并且有进步道德观和世界观的新文明创造者陶行知创造教育的内容包含五个方面“健康之堡垒”“艺术之环境”“生产之园地”“学问之气候”和“真善美之人格”⑶这些内容涵盖了从德育、智育、体育到劳动教育等各个方面，强调通过全面的教育，促进学生在各个领域的能力发展

（三）创造教育的方法与路径陶行知的创造教育方法论，强调“行知行”的实践原则，认为教育应该通过实践激发学生的创造力陶行知在《创造的儿童教育》中提出激发儿童创造力的途径——解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间图通过这些解放，学生能够摆脱传统教育中的束缚，形成独立思考、创新和自主学习的能力他提倡教师要尊重学生的个体差异，了解每个学生的潜力，针对不同学生制定个性化的教学策略；主张师生要建立平等、和谐的关系，教师应当成为学生的引导者而非单纯的知识传递者

（四）创造教育的评价机制陶行知创造教育的评价不仅仅关注学生学术成绩，更注重学生创造力和实践能力的培养在《育才学校创造奖金办法》中，陶行知创新性地提出通过奖励机制激励学生的创造活动他认为，奖励不仅是对学生成绩的肯定，更是激发其创新潜力和激励其继续探索的动力

二、陶行知创造教育思想的时代价值陶行知创造教育思想对当前教育发展具有重要的时代价值，尤其是在新时代的教育强国建设、拔尖创新人才培养和高素质专业化教师队伍建设等方面，体现了深远的影响力

（一）助力教育强国建设建设教育强国是当今时代的核心任务之一陶行知的创造教育思想与当前我国教育强国的战略目标高度契合陶行知提出的教育理念强调教育要面向社会需求，培养具有创新精神的公民，服务国家和民族的复兴，这与习近平总书记提出的“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”高度契合陶行知曾批判中国传统教育的“抄袭”模式，提出要根据中国的实际情况创造教育新模式他的创造教育思想为我国教育的改革创新提供了理论支持，推动教育体系的多元化发展陶行知的思想，尤其是在社会教育和劳动教育方面的创新上，鼓励我们关注全民素质的提升，打破传统教育的局限，深化教育领域综合改革

（二）促进创新人才培养陶行知创造教育思想为新时代创新人才的培养提供了系统的理论指导当前，国家对创新型人才的需求日益增加，而陶行知提倡的“手脑并用”“实践出真知”的教育理念恰恰为培养学生创新能力提供了有效路径陶行知主张通过实践、动手操作、解决实际问题来培养学生的创新精神，这一方法与现代教育理念中提倡的“动手做、合作学”高度契合陶行知将教育视为社会变革的重要工具，认为教育的目的不仅仅是知识传授，更重要的是培养具有创造力的社会公民，推动民族复兴陶行知强调，“教育者是社会改造的领导者”,教育通过培养具有社会责任感和创造精神的人才，推动国家和民族的进步他的创造教育思想也对现代教育提出了更高要求，即通过创新的教育方式培养学生的批判性思维、问题解决能力以及社会适应力，最终为实现中华民族伟大复兴贡献力量

（三）引领高素质教师队伍建设陶行知作为一位伟大的人民教育家，他的教师观深刻影响了我国教师队伍建设陶行知在《创造宣言》中指出“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术”⑶鼓励教师要勇于创造，不断提升自己的教育水平这些论述深刻揭示了陶行知的教师价值观和师生观，激励教师以高度的自觉性、强烈的责任感和积极的创造精神去发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质，培养担当民族复兴大任的时代新人

三、陶行知创造教育思想引领下的合川实践陶行知于1939年在重庆合川创办育才学校，充分实践了其生活教育和创造教育理论多年来，合川区坚持“学陶、研陶、师陶、践陶”的理念，逐步推动教育体系创新，借助陶行知思想培养具有创新精神和创造能力的学生，提升了全区教育的整体水平

（一）培育创新创造的教育文化

1.行知特色学校文化文化是学校的灵魂，是教育改革和创新的内在动力合川区始终坚持“行知立特”的文化理念，推动学校形成具有鲜明特色的办学模式目前，全区已有17所中小学被评为市级特色学校，116所为区级特色学校，涌现出一批具有行知文化特色的优质学校通过实施文化引领、特色办学，合川教育系统内的学校普遍注重学生综合能力的培养，探索具有本地特色的发展道路例如，合川育才学校以陶行知的“爱满天下”精神为指导，倡导行、先生文化”,以“即知即传，合作探究”的教学方法帮助学生增强创新意识和团队合作精神,促进了学生全面发展理念的落实

2.行知常能课程文化陶行知在创造教育中提出“常能”课程体系，主张培养学生的生活力、自动力和创造力合川区在继承育才学校“二十三常能”的基础上，开发出符合时代要求的“新二十三常能”课程框架，重点包括理性思考、勇于探究、乐学善学、勤于反思等方面学校根据这一框架进行课程设计，注重学生核心素养的培养，通过系列教育政策引导学校构建符合本地实际的课程文化这一课程体系为学生提供了更加广泛和多元化的学习体验，帮助学生在课外实践和兴趣拓展中进一步发展创造性思维

3.行知品质课堂文化“为学而做，为做而教，教学做合一”是陶行知的教学主张，指明了学生是学习的主体，教师的角色是促进学生自主学习的引导者合川区在实施课堂教学改革时，注重教师教学方法的创新，构建了“行知品质课堂”的教学体系课堂教学强调培养学生的三大能力生活力、自动力和创造力，注重激发学生的三种兴趣兴趣、雅趣和志趣，强化学生的三大行为动脑、动口和动手

（二）打造创新创业的教育抓手

1.全面开展中小学校科技创新教育合川区明确将科技创新教育作为培养学生创新精神的重要抓手,尤其在“双减”政策背景下，积极推动科技创新教育通过加强师资队伍建设，制定科技教育培训计划，提升教师的创新教育能力区内学校通过开展创意设计、机器人编程、3D打印等课程和活动，鼓励学生参与科技创新建立了多个科普教育基地，开展青少年科技创新大赛、科技节等活动，鼓励学生参与科技实验和创造性思维训练

2.协同推进职业教育创新创业发展陶行知的“教人生利”思想为职业教育提供了重要理论支持合川区大力推动职业教育改革，强调学生通过动手实践提升创新和创业能力重庆市合川育才职业教育中心结合陶行知“做中学”的理念,实施项目化、任务化和情境化教学，注重培养学生的实践能力和职业技能合川职业教育通过与企业、技术学校合作，创建了产业合作基地和创新工坊，推动产教融合，形成了“做中学、学中做”的教育模式这一模式不仅提升了学生的动手能力，还激发了他们的创业精神，为地方经济发展输送了一大批具有创造能力的技术型人才

（三）夯实生活教育的创造支撑

1.创新实施“行知行”劳动教育陶行知的“行知行”教育理念强调通过实际行动来获取知识，进一步发展创造力合川区将这一理念付诸实践，创新实施“行知行”劳动教育，鼓励学生在劳动中获得成长通过结合本地资源，设计了包括桃片制作、峡砚文化体验、丝网花制作等内容的劳动教育课程，不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了他们的艺术创造力学校通过设立“行知行•小先生”讲堂，将劳动教育与社会实践相结合，组织学生进行社会调研、公益活动等，提升学生的社会责任感和实践能力

2.全域推进生活美育浸润行动陶行知的美育思想提倡通过生活中的艺术体验来提升人的修养合川区通过推行生活美育浸润行动，全面提升学生的艺术素养教育部门联合多方力量，共同开发了富有地方特色的美育课程，如儿童画、葫芦丝、竹编等，并通过开展艺术展览、音乐节等活动，让学生在参与中培养美感和创新精神合川区制定了美育工作的具体方案，将艺术教育与课堂教学、课外活动相结合，形成了全区域协同推进的美育工作机制

（四）加快技术赋能的创新驱动

1.打造数字教育平台，推进教育均衡发展合川区通过建设智慧校园、数字教育平台，为区域教育均衡发展奠定基础全区所有中小学配备了智能化教学设备，通过“班班通一体机”等设备，实现了城乡学校间的资源共享网络基础设施的升级让所有学校实现了互联网全覆盖，同时数字平台的应用也促进了个性化教学的发展，推动了教育资源的高效利用

2.建立“行知品质课程”教学资源库合川区建立了“行知品质课程”教学资源库，为教师提供了丰富的教学资料和课件，支持教师开展备课、课堂教学和作业设计同时，区内教育系统鼓励学校通过集体备课、跨校教研等方式，推动教师之间的协作与交流，提升教学质量该资源库也与陶行知教育理念相结合，推动了“生活即教育”和“做中学”等理念的落地实施

3.数据赋能教学、评价与管理创新合川区通过大数据平台，推动教学、评价与管理的全面创新学校通过动态监控学生的学习进展，分析数据进行个性化教学调整教师的教学活动也通过数据反馈实现持续改进区内还建立了教师职业生涯全周期培养体系，利用数据技术提供个性化的进阶计划，帮助教师提升教育能力和教学质量

（五）强化教师教育的创新保障

1.构建“行知行•113N”教师教育高质量发展新格局。