2025年幼儿园亲湖课程的园本实践

幼儿〃亲湖课程〃本实践一活力人物一我的幼教之路很简单1991年，毕业被分配到一所村小学前班担任教师7年后，调到江苏省南京市百家湖幼儿园，2001年担任该园副园长，2008年担任园长2016年，上级领导要我去创办江苏省南京市九龙湖幼儿园（以下简称“九龙湖幼儿园”）从教师到副园长再到园长，从到领域，从领域到主题，从主题到整合，33年来，我一步一个脚印，紧随学前教育改革步伐“亲湖课程”是我创办九龙湖幼儿园时同步思考的，那时的我已经工作25年，也有15年的园长经历，对课程有了自己的理解站在水域面积达

111.6公顷的九龙湖畔，一边是开放的田野，一边是林立的高楼大厦，原生态的湿地公园和周边高新企业、高校、医院，共同构建起自然、社区、企业和谐共生的生态圈我在想未来的社会需要怎样的儿童我们究竟要培养怎样的儿童？怎样的学习才能真正满足儿童的兴趣与需要？经过各层级、多领域反复研讨，我们给出了回答我们要“让教育成为一种美好生活”，培养“自然生存、自由生长、自主创造、自在生活，富有生命力的新时代儿童”我们扎根湖畔融入社区，在“园子里”创设回归生活的自然生态环境，在“湖畔边”探索回归经“教评一体”理念的实践，还需要评估嵌入式工具的支持我们结合园本教研变革，推行融入“嵌入式评估”理念的“日教研”每天下班前半小时，班级教师、保育员共同参与，深入剖析当日活动中幼儿的发现与问题，梳理幼儿的发展水平，探讨适宜的支持策略，一同制定第二天的生活与行动计划常态化的“日教研”让幼儿评估由静态变成动态，由总结变成生成，实现评估对教学的支持价值我们还创设了幼儿亲湖日志、教师亲湖记录本、项目活动日计划等嵌入评估工具幼儿亲湖日志由幼儿记录，呈现幼儿的表达与想法；教师亲湖记录本由教师实时记录，写下自己的思考和遇到的难题；项目活动日计划，由教师基于前一天的观察而制订，边观察边评估边调整记录

3.立足“局内评估思维”，构建“积极自主”的评估文化幼儿的行为与成长很难用客观指标与统一标准来衡量教师应把自己当作“当局者”，在与幼儿的互动中对幼儿进行动态评估，形成“局内评估思维”，做到时时评估、事事评估、及时反馈、主动调整和有效支持，实现以评估支持幼儿发展我们提倡教师做“反思型教师”，即时刻关注幼儿言行、教学进程的反馈，在反思中对教学进行不断的修正与完善，这与“嵌入式评估”不谋而合教师要建立一种观察、反思、评估的习惯，当习惯成为素养，园内便形成了“积极自主”的评估文化这里的“积极自主”主要有四层含义第一，自发地、主动地评估；第二，开放地、交流地评估;第三，真实地、有效地评估，第四，多元地、综合地评估评估既是教育教学的依据，也是教学活动的起点；既是了解幼儿的方式，也是促进幼儿发展的动力“亲湖课程”的探索，以资源开发构建教育生态，以儿童视角重塑学习方式，以评估变革践行教评互促，真正构建出适宜幼儿的、幼儿需要的、幼儿喜欢的学习与生活，以“湖畔时光”滋养幼儿“自然、自由、自主、自在”地成长验的亲历课程我们追随儿童视角，相信儿童是有学习能力的人,与儿童一起随湖畔四季变化，谱写我们的四季故事“亲湖课程”之间

（一）一问如何深度联结在地性课程资源我们的课程需要思考如何合理整合与利用周边课程资源，尤其是“九龙湖”等在地性资源？如何提升教师课程资源开发意识与能力？如何深度挖掘资源价值，将资源与幼儿兴趣、问题、经验及课程内容相联结？

（二）二问如何有效支持幼儿有意义学习我们的课程需要关注如何在活动中充分关照幼儿身心发展规律与学习特点？如何保障幼儿持续、深度探究，避免“蜻蜓点水”的零散经验？如何开展有意义的活动，有效支持幼儿有意义的、深度的学习？

（三）三问如何落地践行嵌入式过程评估我们的课程需要探索如何将评估“嵌入”日常生活与教学，让评估与教学互相促进、相辅相成？如何研发灵活有效的嵌入式评估工具，实现过程性评估？如何改变教师理念，构建积极的、开放的评估文化？“亲湖课程”之思

（一）“亲湖课程”的内涵“亲湖课程”旨在让幼儿通过亲历方式进行探究幼儿亲近自然,通过看、听、玩、说、画、唱、演等多种感官体验，探究九龙湖及周边空间内人、事、物及其相互关系，并获得有益经验“亲历湖畔四季”是我们的课程愿景，有三重意蕴第一，意在让幼儿主动地接近自然，在实践中体验；第二，意在让幼儿与自然互相接纳，这是关系的构建；第三，意在让幼儿以亲历的方式学习，这是成长的过程

（二）“亲湖课程”的特征“亲湖课程”强调幼儿与环境、资源之间的自然对话，强调幼儿在大自然、社会中的自由探究，强调幼儿在生活和学习中的积极主动，强调幼儿、教师、课程的共生共长课程具有三种特征

（1）自然性，以“湖”为基点，面向自然、亲近自然、回归生活；

（2）探究性，鼓励幼儿探究学习，通过发现问题、提出问题、自主探究、解决问题和获取经验等过程，培养其科学探究能力；

（3）生长性，以幼儿经验生长为目标，促进幼儿持续、主动地学习与发展课程随幼儿成长而变化，持续生成，共生共长

（三）“亲湖课程”的实施原则在“亲湖课程”中，探究性活动是幼儿学习的重要方式，我们紧扣探究本质，提炼出贯穿课程实施全过程的六项原则第一，追随儿童视角坚持以儿童发展为中心，关注幼儿的内在需求、兴趣和需要第二，基于问题导向探究从问题来，最终回归问题，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力第三，注重多元整合融合多领域知识，关注幼儿身心发展的适宜性、全面性第四，强调多感官参与活动中尽可能调动幼儿多种感官，提高学习效果第五，深度持续探究保持幼儿对未知事物的好奇心和求知欲，促进自主学习、深度学习第六，联结家庭社区构建“海马家长学院”课程，以体验、浸润的方式让家长、社区进入课程中“亲湖课程”之行

（一）从“园子里”到“湖畔边”，深耕在地性资源开发

1.全场域在园内，我们以审美唤醒表达，构建了磨坊、扎染坊、鲁班坊、丹青坊、印刷坊等14个工作坊；以文化塑造场域，借助“乌衣巷”原型构建大缘中医堂、六朝居茶社、朝花夕拾、海马银行等主题游戏区；以游戏创造体验，打造音乐表演区、艺术涂鸦区、野战区等15个户外活动区；以自然激活探索，创设听泉谷、花溪涧、岩石园、月亮湾等八大自然探索区我们构建出适宜生活与探究的全场域园内生态系统，让幼儿在真实环境或模拟环境中学习探索在园外，我们开展“3公里课程资源调查”，整理了园外自然、社区、人文资源等235项资源卡，绘制资源图谱，制作课程资源实景模型在各类“亲湖”活动项目中，幼儿积极“走出去”，自由探索湖畔的花与草、水与鱼、鸟与树、人与物等在“亲湖散步”中，幼儿每天穿梭在湖畔公园，感受自然的宁静与清新；在“亲湖锻炼”中,与爷爷奶奶一起锻炼身体，强健体魄；在“亲湖写生”中，观察自然、拥抱自然，感受自然之美……让学习成为生活，生活也成为学习

2.全参与“亲湖课程”强调“全参与”，活动由师幼共同生发，内容以幼儿为主体，由幼儿来决定同时，项目探究活动延伸至家庭、社区等,教师、幼儿、保健教师、保安、家长志愿者、社会人员等充分参与我们构建出以幼儿需要为重点，以探究学习为核心的全方位学习支持例如，“羊出没”项目活动便是全参与的典型活动起因是幼儿担心怀孕的小羊在寒假期间无人照顾，基于此，师幼共同创设出寒假入园照顾小羊的“羊出没”项目活动活动中，幼儿制定食谱、购买食材、切配食物、入园照顾小羊、开展主题画展参与人员涵盖小、中、大班全部幼儿，还有300个家庭的爸爸妈妈、爷爷奶奶，保安、后勤及养羊专业人士等这是一场跨越了年龄界限、班级界限、家庭界限、时空界限、人员界限，而共同创造出的探究和教育之行

3.全通道“亲湖课程”通过“一探九境”模式，打通园内外资源有效转化的通道“一探”，是项目探究活动；“九境”则是渗透于一日生活中和儿童一起发现、一同惊叹、一起分享、一起成长的每一个“探究情境”，包括亲湖锻炼、亲湖散步、亲湖写生、亲湖阅读、亲湖游戏、亲湖农场、亲湖剧场、亲湖美食、亲湖广场日等我们以全方位的项目探究活动为核心，深入挖掘幼儿一日生活的探究可能，并将这些活动巧妙地融入幼儿一日生活的各个环节，使其成为富有探究意义的时刻同时，紧密结合晨谈、反思讨论会、散步等日常活动，不仅丰富幼儿探究性活动的经验，还提供广阔的探究空间和时间，从而最大化增加项目探究的深度与广度“一探九境”不仅是对湖畔资源的深度挖掘和充分利用，更是对课程理念的全面体现

（二）从“零散经验”到“意义建构%支持幼儿学习方式变革

1.基于问题，生发项目探究意义建构理论认为，为了跨越困难、问题、阻碍等“鸿沟”，需要一个媒介因此，我们以幼儿的问题为学习起点，以项目探究为桥梁，支持幼儿提出问题、寻找答案、比较、关联和整合新旧经验,实现意义建构春季开学，花溪涧旁立起来的黑色塑料袋引起中班幼儿的注意袋子里有什么？带着这个疑惑幼儿开始探究，在得知里面是绣球花后，他们产生了更多问题绣球花是什么样子的？什么时候开花？为什么要套上黑色塑料袋？黑色塑料袋要套到什么时候？“黑色塑料袋”引起了幼儿强烈的探究欲，他们对绣球花进行了调查、观察、比较、表征、照料等一系列活动，促成了新旧经验的关联和整合

2.看见思维，支持深度学习思维地图是一种将信息转化为知识的可视化工具，是幼儿深度学习的有效帮手它能激发、整理和扩展幼儿的思维，促进经验整合和知识理解，引导幼儿成为主动的问题解决者幼儿是善于运用思维地图拟定计划、回顾总结、分享交流的，集体合作完成的小组地图还能呈现出幼儿的沟通交流、协作表达例如，“小鸡小鸭来做客”项目小组的幼儿，用自己的想法呈现了孵化小鸡、小鸭的过程他们画了一个大“孵化器”，“孵化器”顶部介绍了孵化器构造，中部则是操作流程，底部记录了照蛋的步骤和受精的蛋在光照下的观察结果幼儿还在“孵化器”左边画下了他们在小农场发现蛋的过程；在“孵化器”右边画上了小鸡、小鸭孵化后暂时居住的温室箱在这样一幅思维地图中，我们可以看见幼儿的规划与行动、思考与创造、合作与表达

3.行于亲历，徜徉湖畔时光湖畔是一个充满生机和活力的学习环境我们强调“亲历”，提出“亲历的过程就是学习的过程”幼儿的兴趣要在亲历中激发，幼儿的好奇心须在亲历中产生，幼儿的想法应在亲历中验证，要让幼儿参与发现问题、探究问题、解决问题的过程，让亲历过程成为有意义的学习内容在“小小李时珍”项目活动中，大班幼儿对中医堂柜子里品类繁多的中药产生了疑问为什么柜子里既有草木也有虫子？药材为什么奇形怪状的，气味也不同？带着这些问题，幼儿先后5次来到附近的中医堂，他们了解中药种类、药性和功效，体验中药的抓取、配比和包装，观察药师炮制药材，学习中药的储存方法最后，大家自主完成了幼儿园“中医堂”储药柜的整理幼儿用亲自参与、亲自探索、亲自寻找等方式，完成了解决疑惑与建构经验的过程

（三）从“阶段性评估”到“嵌入式评估”，彰显课程过程评估价值

1.践行“教学评估一体”，实现“融入生活”的评估支持在“亲湖课程”中，我们不局限于“阶段性评估”的总结评估方式,重点推行“嵌入式评估“，让评价与学习同时发生，评估自然地融入整个教学过程，融入幼儿一日生活，融入每一次对话、交互和表达在反思讨论会上，大班幼儿兴致勃勃地讨论起造船材料，教师敏锐地捕捉到幼儿的这一兴趣点，鼓励他们动手尝试幼儿使用冰棒棍、塑料瓶盖、卡纸、塑料杯等材料制作，争相展示成果教师感受到幼儿进一步探究的兴趣，于是将当天的散步活动调整为“下水试航”试航过程中幼儿又有了新发现纸船会湿，木棍船浮的时间长，塑料杯船容易翻倒......教师从幼儿表征中评估他们对纸、木棍、塑料、铁、铝等材料的兴趣，顺势生成项目活动”嗨！海马号”，并让幼儿分成三个造船小组继续深入探究教师在幼儿的探究过程中细致观察、敏锐捕捉、有效识别、即时评估，从而弹性调整，开启下一步的教育支持，这正是教学评估一体化的体现

2.创新“评估嵌入工具”，推动“动态生成”的常态评估。