2025年实践智慧培养卓越教师教育课程旨归

实践智慧培养卓越教师教育课程旨归实践智慧是基于认知情境的教师个人实践经验与先进教育理念有机融合的实践品格师范生实践智慧培养是根植于卓越教师教育课程实施过程中的，以专业理论学习和参与实践教学为主要途径，是师范生个人理论形成与实践智慧成长的统一体为有效促进高校教育实践性课程改革，适应基础教育改革与发展诉求，基于实践智慧培养的卓越教师教育课程需要着眼“转识成智”，重构“模块化”课程实施体系；基于“实践育人”，落实协同培养机制“U-G-S”教师专业发展不是基于行为主义的教师能力本位发展，而是基于认知情境理论的实践智慧养成（钟启泉，）实践智慧是基于认知情2003o境的教师个人实践经验与先进教育理念有机融合的实践品格，是教师用实践者的眼光审视教育问题，理解专家建构问题、定义情境的方式师范生实践智慧培养是根植于卓越教师教育课程实施过程中的，以专业理论学习和参与实践教学为主要途径，是师范生个人理论形成与实践智慧成长的统一体作为未来教师培养的摇篮，地方师范院校应该用宽广的教育视野和先进的课程理念重构新时代卓越教师教育课程体系，创设教育实践平台，不断促进师范生形成个人教育理念，提升实践智慧

一、新时代师范生实践智慧培养的实践价值实践智慧培养不同于教育理论学习，也不同于纯粹的教育经验传授，而是通过优化师范院校教师教育类课程结构，改革现有课程与教学模式来实现师范生实践智慧的培养年，国家教育部着手教师教育培养模式2014改革，全面启动卓越教师培养计划，强调将实践智慧培养贯穿卓越教师教育全过程，着力提升新时代师范生教育理论素养与实践创新能力年2018月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》进一步提出建立健

92.0全高校实践育人体系，强化高校实践性课程设置，并从课程数量、课程内容等方面提出具体要求，更加明晰了新时代师范生实践智慧培养的实践价值

（一）促进高校教育实践性课程改革教育实践性课程是指将教育基本理论运用于教育实践过程，以发展师范生教育实践能力为主旨，以建构师范生的教育实践性知识、生成实践智慧为核心的课程类型教育实践性课程注重师范生在参与教育实践过程中的亲身体验、总结与反思，是高校教师教育课程实施的专业化与学生发展的个性化相结合的生动体现，为卓越师范生实践智慧培养搭建了一个教育理论与实践情境互动平台合理设置并保证教育实践课程在教师教育课程结构中的适切比重，是培养师范生实践智慧的前提条件然而，我国教师培养长期受传统应试教育模式的束缚，将某些本由职前教师教育阶段解决的问题地推到了职后教师发展阶段，师范毕业生入职前的“适应期”拉长，一些看似简单的教育实践问题有可能演变为教师专业发展中的鸿沟如何有效促进当前高校教师教育实践性课程变革，已成为新时代师范生实践智慧培养必须面对的问题

（二）适应基础教育改革与发展诉求作为服务基础教育的新生力量，未来教师的主要任务是激发广大中小学生的内在智慧，引领他们健康成长为此，高校师范生在学习教育基本理论与专业基础知识的同时，还需要不断参与各类教育实践活动随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，教师教育供给侧改革备受全社会关注，高校要及时了解中小学教育对未来教师培养的美好期待，结合当前基础教育对实践创新型教师人才的急切需求，着眼“理论够用”“实践取向”的教师培养宗旨，着手探索新时代师范生实践智慧培养的课程路径纵观当前，一方面，有些地方师范院校还存在过分追求高校教师个人科研成果的获得，形成了重理论、轻实践的教师教育课程实施倾向，导致部分师范生教育实践能力不强，难以满足地方基础教育对卓越教师实践能力发展要求另一方面，地方师范院校又长期注重普适性师资培养，对乡村基础教育发展专注度不够，致使高校师范生培养与卓越乡村教师需求有差距在国家优质教育均衡发展战略背景下，地方高校应该主动服务乡村基础教育，将“追求卓越”理念深度融入未来乡村教师实践智慧培养，以适应地方基础教育课程与教学改革诉求

二、基于实践智慧培养的卓越教师教育课程旨趣

（一）转识成智促进师范生个人理论形成知识是智慧的基础，智慧孕育于知识之中，人的智慧形成不是短时间内单纯的知识积累，而是通过对知识的有效激活，由学习者在实践中不断自我完善而获得的卓越师范生实践智慧培养一般要经过“理论学习与实践感知——个人理论形成——实践智慧成长”这样一个循环往复的过程，高校教师教育“转识成智”的过程便是培养师范生由“知识人”向“智慧人”转化的过程站在认识论的视角，一般认为，凡是有目的的实践行为均受制于某种知识支持体系而教师个人理论则是贮存于教师个体知识体系中，指导教师个人实践行为的理性认识成果师范生作为知识的学习者、传承者，掌握教师教育专业理论知识是实现自身卓越成长的基础工程不仅如此，还要学会积极、主动置身各种教育实践情境中，通过发现、思考与解决问题，并在反思个人实践经验基础上，逐渐形成个人理论当然,我们强调教师教育课程实施的实践取向，并非要回到培养经验型教师或者教书匠的藩篱中去，而是通过教师教育课程改革，促进师范生及时获得教育实践性知识，顺利完成“转识成智”的过程，以形成其个人教育理论，这是师范生实践智慧成长的坚实基础

（二）实践育人助推师范生实践智慧成长师范生实践智慧培养离不开复杂多变的教育实践情境，师范生个体通过在特定教育实践中去感悟、去建构专业身份，实现专业能力发展为成功实现师范生从职前准教师、职后经验教师到新时代卓越教师的跨越式发展，高校教师教育课程实践育人改革顺势而生作为一项复杂的系统工程，实践育人需要高校、政府、中小学等不同主体相互配合，通过打造协同培养机制实现社会教育资源优化整合，助推新时代师范生实践智慧成长高校教师教育类课程实践育人改革要求课程对教育现实问题的关注，强化师范生教育实践意识,着力培养反思性教育实践者即以实践育人为宗旨，采取“理论-实践”穿插交融的课程实施模式，构建四年不断线的实践育人体系，以改变以往单纯知识传授的师范生培养模式为此，地方高校应该以满足基础教育发展需求和促进卓越师范生专业成长为导向，不断融合教育理论与实践，积极探索校内外协同培养机制，最大限度整合各类教育资源，丰富实践教学内容，切实提高教师教育类课程实践育人质量

三、基于实践智慧培养的卓越教师教育课程路径

（一）重构“模块化”课程实施体系课程体系建构是高校人才培养的关键早在年，教育部颁布的《教2011师教育课程标准》就倡导“模块化”教师教育课程体系的建构年20148月，教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》进一步明确了建立“模块化”课程体系具体要求面向新时代卓越教师培养的“模块化”课程设计已成为师范生实践智慧培养的重要选项地方师范院校应在充分发挥传统师范教育优势基础上，重构包括公共基础课程、专业课程、教师教育类课程在内的结构合理、比例适当、教育理论与实践深度融合的“模块化”课程实施体系阜阳师范大学在版卓越师范生培养方案修订中，将卓2019越师范生培养类课程划分为通识教育、专业（含教师教育）和实践教育三大课程模块通识教育课程模块注重加强科学精神与人文精神培养，全面提高师范生思想道德与科学文化素养；专业课程模块在承接传统师范教育课程优势基础上，结合教育部师范类专业认证需要，融入教师教育类基础课程、教师教育类拓展课程，如教师职业道德与教育法规、教师教育专题等；实践教育课程包括基础实践和特色实践两个分模块，基础实践模块着重落实教育见习、教育实习和教育研习，着重“三习,，一体化设计与实施特色实践模块由师范专业所在学院围绕基础教育改革、学校管理、教师发展、教师技能拓展、成长、综合实践活动指导等专题进行自主设计如小学教育专业的特色实践模块按照师范生培养的“一践行三学会”设计思路，下设教育情怀、教学素养、育人能力和专业发展四个特色分模块，其中“教育情怀”模块凸显乡村教师核心素养发展目标，根据皖北基础教育发展实际,嵌入乡村教育信念、乡村教育能力、乡村教育探究类课程内容，以彰显地方高校师范生实践智慧培养的本土化课程特色

（二）落实协同培养机制“U-G-S”是指将大学、政府、学校联动培养师范生模式落实“U-G-S”“U-G-S”协同培养机制可为解决师范生实践智慧培养中的理论与实践相脱节问题开辟崭新路径一方面，地方高校要将教育改革前沿成果充实到教师教育课程体系中，在课程内容的广度和深度上紧紧围绕中小学课程标准，整合专业课程，做好与基础教育实践的衔接另一方面，还需积极谋求中小学对高校师范生培养的深度参与，同时强化战略协作，提升地方政府发展UG基础教育与高师院校人才培养目标的契合度近年来，针对皖北地区农村学校优质师资紧缺的现实，阜阳师范大学启动了面向“卓越+”乡村教师培养的协同培养机制探索，将的内涵拓展到乡村教育末梢，以为UG3S“S”U主体、为主导、为示范、为纽带、为辐射点，有效整合地方高G S1S2S3校与协同育人资源，打通乡村薄弱校师资紧缺“最后一公里”为此，“3S”学校还专项设计了改革设计、资源调配、协同配合”“U-G-S U-G-S U-G-S一体化服务与管理机制，依托校内综合实践训练平台和校外基地，创“3S”新“双导师、双考核、双证书（校内技能达标证+乡村实践合格证）”模式，进一步落实协同培养机制“U-G-S”需要指出的是，基于师范生实践智慧培养的教师教育类课程改革，应突破以往的纯粹技术理性模式，避免课程实施忽视专业理论与人文素养教育，走向功利化、技术化与过度实践化的危险，以防止偏离新时代师范生卓越成长的健康轨道。