2025年论学校文化生态性建设与实践性反思

论学校文化生态性建设与实践性反思优化教育生态、提升学校文化生态性建设水平是学校内涵式建设与发展的重要内容，也是学校可持续发展的重要方向学校应注重对制度文化、管理文化、发展文化及教师文化的生态性内涵展开深入的研究，同时对相关实践问题进行梳理与反思，从而不断提升学校文化生态性建设水平

一、学校文化生态性及其内涵优化教育生态、提升学校文化生态性建设水平是学校内涵式建设与发展的重要内容，也是学校可持续发展的重要方向学校文化生态性是指学校文化符合生态性原则，即学校文化符合科学和规律要求，尊重生命和人的成长价值，崇尚和谐健康、倡导优质高效的发展理念生态性就其性质来说是学校文化发展形态和层次，涉及学校发展的方方面面，既包括内部关系协调状况，也包括外部环境适应性;既有领导效能程度，也有师生发展状态等总体而言，学校文化生态性主要有以下几点特性一是有共同信奉的教育价值观教育价值观是学校办学、教师教育教学成就衡量与评价标准及导向，学校教育价值观的核心是学生观、学习观，以及由此衍生出来的教学观和教育评价观教育价值观是基础，文化生态性强的学校教育价值观先进、教师共同信奉度高，学校内部的凝聚力和向心力强二是有和谐可持续的发展性发展性是学校文化生态性的本质属性学校要有高效能的管理风格，要有高强度的教师发展性支持和组织归属感，要有高水平的学生行为规范及可持续的学习能力三是能体现办学水平的优越性办学水平的优越性是良好的文化生态性的集中体现，也是发展的必然结果这种办学水平的优越性表现在学校有良好的社会认可度和与家长沟通的有效性，有非常显著的教学成效和丰富多彩的校园活动

二、学校文化生态性建设途径与实践反思随着整个社会教育生态的发展，学校文化生态性建设与实践越来越引起管理者的重视，学校各种文化生态创建性项目日益增多本文尝试从以下四个方面探讨学校文化生态性建设与发展途径，并进行实践性反思

（一）营造和谐共生的制度文化管理制度是学校在教育实践中制定的各种带有强制性的规定和条例管理制度要形成文化且具备生态性，需要一个循序渐进的过程首先制度必须要形成并达到较为稳定的状态，其次学校领导要持续地身体力行地推进实施过程，最后制度要内化成为学校管理的习惯风俗，进而成为影响所有成员观念、心理及行为方式的文化制度文化的特性

1.制度文化要体现生态性，必须具备以下条件一是规范性制度是规则，但制度文化要求学校所有成员自觉接受规则约束，进而形成规范的状态从一定程度上说，规则是最低要求，而规范化则有可能不断提升而达到示范效应比如，学校制度规定教师到校时间不得迟于上午八点，但在管理文化成熟的学校，绝大部分教师可能会在七点半甚至七点前到校二是普适性普适性是指制度对学校所有成员都具有通用性，制度文化对所有成员都有共同的影响普适性是相对于特殊性而言的，特殊性是制度文化生态性形成的主要障碍，也是成熟的制度文化被破坏的主要原因三是共生性从生态的角度而言，良性的制度文化一定是和谐共生的文化，即源于教师倡导，源于问题解决，源于实践共生教师是学校办学的主体,教师的教育主张和精神是制度文化产生形成的原动力；学校教育教学中面临的问题是制度形成的前提，而制度文化的影响力也一定是在实践中优化与增强的制度文化的实践性反思

2.学校制度文化的发展也是有方向性的，如果把制度文化不断优化的过程称为正向发展，那么制度文化被不断侵蚀破坏的过程就是逆向发展，这种逆向发展会破坏学校文化生态性进程逆向发展的成因很多，但有一些共性的问题需要注意一是学校的管理者示范性不足制度文化一旦形成，就会在管理中形成定势，师生的言行举止会潜移默化地受到这种定势的影响，达到文化化人的效果；但管理者自身的示范性不足时，容易造成师生群体产生混乱效应，从而阻滞或中断制度文化的定势，导致文化的逆向发展二是制度执行中干扰性因素较多这里的干扰性因素多是来自外部，比如涉及个人职评、考核，或某种奖励、评先等，这种因利益让步性的外部干预是对制度文化最直接的戕害，因此制度文化的培育和传承需要公开、公平、公正的学校环境三是对制度中本质性问题认识不到位比如，制度的制定要以调动人的积极性为根本，有效发挥人的能动性便是问题的本质同样是考勤制度，有的学校不常考勤而教师自觉自愿地早早到校，有的学校天天狠抓考勤也难有起色，究其根本，考勤不是问题的本质，教师为教育教学自觉自愿地奉献才是因此，才会有“一流校长抓文化，二流校长抓管理，三流校长抓考勤”之说

（二）构建务实高效的管理文化学校管理工作本身就是一门学问，蕴涵着深邃的文化思想但从生态性角度观照管理工作，学校的管理文化又有其相应的特性.管理文化的特性1就生态性建设而言，管理工作最需要关注的是务实和高效务实是指管理要关注实事、落到实处，务实还指管理要发现问题、解决问题，务实还指管理要抓住发展根本、扩大办学优势务实不仅是管理作风问题，还关乎学校发展方向，因此务实性是管理生态文化最重要的特性高效是就管理工作的目标而言的，管理要注重目标和效能最优化原则，而这往往是最符合生态文化要求的管理文化的实践性反思

2.学校管理中常常出现一些误区，这与学校文化生态性建设与实践是背道而驰的，最常见的有以下几种一是过于将宣传、宣扬当作管理工作的目的，表现为工作中只注重宣传效应，忽视甚至忽略工作实效，更不用说对工作的反思与改进了这种作风现实工作中比比皆是，比如一些人奉为圭臬的“三分活动，七分宣传”思想；还有“朋友圈”工作现象，即校长的工作方式就是活动第一时间拍照发“朋友圈”，至于活动的进展、实效、反思与改进，则无人过问二是会议式管理思维管理工作就是开会，学校“大会三六九，小会天天有”，会议后具体的跟进过程无人督促与落实，教师们经常把这种管理作风描述为“会议一个不少，工作缺乏成效”三是管理中的“灯下黑”问题学校费尽心力扩大外部影响，而管理者，也包括学校其他成员往往对工作中的问题视而不见或熟视无睹年笔者2017参加教育部校长培训中心组织的名校之旅考察活动，在一所学校听完校长办学报告之后，参观校园时看到连廊过道中宣传展板大都千疮百孔，这种管理中的盲区即是典型的“灯下黑”现象以上三种现象在学校管理中都或多或少地存在，如果校长在日常工作中不反思检视这类问题，管理文化生态性建设或将遥遥无期

（三）落实以生为本的发展文化苏霍姆林斯基认为，人是教育的最高价值笔者也认为，以生为本是学校文化最大的生态但生本文化的倡导难的不是在理念的认同上，而是在实践的落实上，目前很多学校以生为本文化生态性建设仍处于探索当中生本文化的发展途径

1.对于当前生本文化实践来说，最紧迫的工作是加强实施途径的研究，义务教育阶段贯彻生本教育理论，需要落实好以下措施一是实施无差异教育无差异教育的内涵包括尊重人格，孩子是平等的人，应该得到老师同等的尊重与关爱；尊重发展，孩子是发展中的人，当下所有的教育都是基于未来的发展；正视差异，每个人之间、每个人与过去都是有差异的，现在的发展都基于过去教育不能弥合人的差异，但教育本身应该无差别无差异教育是一种基于孩子发展、为了孩子发展的教育上海师范大学附属实验学校“弹性学制”中学生成长档案袋制度就是无差异学习的探索二是尊重儿童视角尊重儿童视角是要尊重儿童阶段孩子的身心规律和特点,以及他们心理易脆弱、敏感的发育现状和无差异教育一样，尊重儿童视角也是一种趋向于生态发展的办学价值取向对于无差异教育和尊重儿童视角，学校要形成具体可行的操作机制三是促进学生人格发展和学力形成义务教育阶段是学生身心逐步走向成熟的过渡期，也是人格发展和学力形成的关键期建设以生为本的发展文化必须将其作为学校教育实践的重中之重，否则学校文化生态性建设将会在人的培养工作上出现问题生本文化的实践性反思

2.当前学校各种与生本文化相左的认识和做法仍为常见，因此有必要厘清问题、总结经验，以便反思改进比如，一元化评价仍是学习评价的主要形态“一元”指的是学业成绩，以学习成绩论英雄仍是常态虽然现在强调“五育并举”，强调多元评价，但缺乏行之有效的、扭转乾坤的教育评价制度，致使学校生本文化建设尚未突破瓶颈再如，发展性教育机制尚未建立教育理应是发展人的事业，但在现实中，过于注重学习结果，忽略对学习过程的研究和有效干预的现象依然存在再有，校园仅仅是学习场所，学生生涯缺乏生活记忆现在的校园学习已经占满了学生生活的全部，学生已无法体会到鲁迅先生对“百草园”风貌的喜爱和对“三味书屋”后花园生活的怀念；百年老校桐城中学校园里有座石柱，一面书有“高峰入云，清流见底”，另一面书有“杂花生树，群莺乱飞”，寄寓着做人、做学问的道理，也寄寓着校园生活的丰富多彩如果学生的校园生活只剩下知识，那么成人后的精神世界将会是贫乏的

（四）崇尚敬业精业的教师文化教师文化生态性建设是学校生态文化建设的前沿，教师没有教育生态意识和实践行为，学校文化就没有生态性的“源头活水”，因此教师文化的生态性程度决定了学校教育生态化发展层次教师文化生态性内涵

1.教师文化生态性有两个方面特征一是敬业，二是精业，这两点是相辅相成的敬业指的是教育教学状态，精业指的是教育教学水平教师只有具备敬业的精神状态，才能将学生的发展放在心上,才能沉心静气地研究如何促进学生更好地发展；而精业就是实践层面的方法途径很多学校在生态文化建设中，都急于总结推广自己的品牌性教学模式，其实教育上倡导“教无定法，必须得法”，教师文化生态性的关键并不在于求新求异的“模式”“范式”，而在于教师的教育精神，正所谓“志于道，据于德，依于仁，游于艺”中所蕴涵的道理教师文化的实践性反思

2.从生态性角度审视，当下教师文化生态性建设存在一些需要警醒的问题，主要表现在一是专业发展示范性引领不足目前对教师的专业发展培训集中在两个层面上，理论层面主要是新课程理论、教育发展理论等；实践层面主要是新技术应用，如智慧课堂使用等教师发展最需要也是最紧要的是实践性的引领，如什么形态的课堂是生本课堂、高效课堂？没有专家学者能用自身的实践来示范，因此教师生本课堂教学的现状基本表现为“理论都懂，实践却无法”的境地二是教师职业发展的“高原现象”现行机制下教师唯一的职业发展机会就是职称评审制度，当教师职评到顶或职评无望时，职业发展的动力就基本消失了，教师发展也就进入了“高原”期其实对于教师职业，教书育人才是终身事业，如何破除职评怪圈，激发教师终身育人热情，是亟待解决的问题三是教育价值观需要优化什么样的价值观决定教师具有什么样的教育状态如学校打造文化,但要注意避免个人英雄主义倾向；学校引导老师争创教育成就，但要树立成就学生才是成就自己的观点；学校需要优化教学质量，但要引导教师注意教育规范，落实全员育人理念……可以说，优质的师资队伍的背后是先进的价值观文化，而这也是教育文化生态性建设的根本。