2025年乡村幼儿园自然生活课程的深度实践

背后却蕴藏着可能性缺乏可能性的儿童生活不仅没有灵动之美，更难以体现儿童生活的真实性儿童教育要尽可能地守护个体生命发展的复杂性与多样性，尽可能地保有他们在人生的这个阶段所应有的自然本色生长其不只是朝着一个固定目标的运动，儿童生活的节律不是成人外在赋予的，而是存在于儿童自身之中的杜威说“生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活”生长的首要条件是未成熟状态它不是缺乏，也不是填补未成熟人和成熟人之间空缺的东西，而是指一种积极的势力和能力，向上生长的力量自然生活课程应该能看到并且保护好儿童内在的这种力量广阔其不只是视界的宽广和开阔，而且是循着儿童生活的节律和规律延续和延展自然生活课程力图跳出幼儿园围墙的囿限，努力在儿童、家庭、幼儿园自然、社会的关系中理解和支持儿童的发展自然生活课程就是要回归儿童自然的生活，让儿童的生活有儿童的模样，属于儿童

（二）自然生活课程的育人目标自然生活课程的目标旨在培养具有“强壮的身体、积极的情感、友好的精神、审美的眼光、好奇的态度、完整的经验”六大特征的儿童具体而言，他们具有良好的生活习惯，有健康强壮的身体；有积极向上的情感，阳光乐观的品质；学会认识自己，建立自尊与自信，学会交朋友，学会关心他人，并与身边的人友好相处；在与周围的人、事、物的互动与交往过程中，感受到接纳与认同，建立基本的归属感；学会遵守基本的行为规范，养成良好的道德品质；对生活中的事物有强烈的好奇心和探究欲，愿意探求其中的奥秘；能够发现生活中存在的问题，能够运用一定的方式解决问题，探寻之间的因果关系；喜欢观察身边的生活，善于发现大自然和社会文化生活中美好的事物，丰富美的体验，并在此基础上学会欣赏美；能够用自己的方式表达对美的认识与感受；能用富有创造力的方式表现真实世界中的美，表现丰富的想象世界实践之路课程内容统整与课程实施拓新自然生活不仅是课程理念，也指幼儿园的课程来源和课程形态自然生活教育既尊重儿童成长的规律，也尊重儿童成长的现实性自然生活教育强调课程应该回归自然、回归生活、回归游戏，主张教育应该以人为本，顺应儿童天性

（一）开发“园子里•天地间”课程资源自然生活课程重视资源利用的开放性与全域性，具体而言分为两大部分（详见图1）:一是“园子里”的室内外环境创设，包括户外区域、班级区域、专用室、公共廊道，还可进一步细分二是“天地间”的园外资源调查与利用，包括自然环境、自然材料、当地民俗、社会文化等，根据幼儿的身心特点，融入幼儿园的各项活动之中“园子里,，到“天地间,,不仅是课程资源在空间上的扩展，更是从物质层面到文化层面的延展我们居住的地方是我们生命系统的一部分，自然生活课程扎根乡村以及幼儿园脚下这片土地，寻找个人栖居的一方水土与整个世界联系起来的自然之路，在广阔的乡村天地生根生长r=n

（二）建构“生态乐美丽田园一生命家园”逐层递进的主题课程我们带领教师学习理论，在整体规划下挖掘资源，开发课程、落实课程，积累了近200多个主题课程案例结合“园子里・天地间，教育资源优势，确立了三个年龄段逐层递进的主题生态乐园一美丽田园一生命家园教师不再僵化地实施课程方案，而成为主动的课程建构者，课程开发与实施能力进一步提升，课程实践得到家长的一致认可，儿童在自然生活中的学习成为他们的生活常态

（三）探究多样化、多渠道的课程实施方式在一日活动中渗透课程幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，应让一日生活各个环节都赋予教育意义、课程价值，做到生活教育化、教育生活化，善于捕捉教育的契机，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育以游戏为载体来实施课程爱游戏是儿童的天性幼儿的游戏和学习常常交织成同一个行为在游戏中，在探索环境的过程中，幼儿的学习就产生了，相应地教育资源就产生了以教学活动形式开展课程教学分为集体教学、小组教学、个别教学等形式，每种形式各有优势与不足，应该灵活运用让幼儿在教学活动中满足兴趣，解决问题，积累经验，发展能力与素质以家园活动为基石整合课程家庭是影响幼儿发展的重要环境,开展家长进校园、家长助教、园本节日、家长座谈、家园交流等形式多样的家园活动，把丰富的家长资源融合到园本教育中以社区活动为辅助拓展课程自然生活课程充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文环境、社会民俗等，不仅能够扩展教育实施的时空、丰富和深化课程内容，更是社会发展的需要

（四）创新以“儿童生活历”为载体的评价方式“儿童生活历”评价由“生活规划类（时光地图、挑战阶梯）、生活记录类（心情日记、游戏故事、自然笔记、世界掠影、主题调查）、生活展示类（儿童论坛、成果展览）”三大类九小项内容构成（如图2）它鼓励儿童用多种方式来呈现计划、记录与反思，为儿童提供展示、讨论的时间与空间，以支持儿童学习与发展为目的，在生活展开的过程中进行评价教师用评价了解教育效果，分析和研究儿童身心发展规律，促进儿童更加全面而富有个性的发展自然生活课程赋予儿童自由、自主、弹性、开放的活动时间与空间，儿童获得了大量的户外游戏、自主活动、合作学习的机会儿童从被关在室内呆板地接受知识，转为走向自然，体验生活，释放生命灵性，融入现实生活场景和学习活动情境之中他们积极地与周围环境相互作用，以自己的方式方法去感知、体验、发现，成为学习的主人、知识的主动建构者，实现其自然的、完整的生命成长。