2025年回到教育的原点对于学习的五点思考

到教育的原点对于学习的五点思考二十年来，新一轮课改将中国基础教育带入了一场关于本土教育问题的持续改进与反思之中随着新时代培养有理想、有本领、有担当一代新人及核心素养、深度学习理念的提出，我们须进一步重新思考聚焦以下方面

一、聚焦学习01•关注儿童学习的特质学习是人的天性与本能，儿童的世界是具体的、直观的只有将抽象的、概念化的知识转化为形象的、具体的内容，才能激发儿童的学习动机，让学习行为发生因此，我们倡导学习方式的变革，儿童的学习要具有亲历性、体验性、操作性、情境性、归纳性、过程性02•学“天、地、人、己、工具”“天”“地”指天地间的万物发展规律特点，学习数理化、天地生，对自然有保护敬畏之心；“人”指要学会与他人合作共处，有国家观念和全球意识；“己”指认识你自己、自尊自信；“工具”是指对以基因工程与人工智能为代表的现代科学技术的利弊得失有清醒认知学习是一种体认的经历学是教的前提，做是学的前提学习不仅是教的过程，授的过程，而且是觉醒的过程、悟的过程

二、聚焦儿童01•儿童的学习是完整的人的学习马克思哲学对人的发展有明确的阐述，人的全面发展是人的素质的全面进步因此，儿童的学习就不应局限于书本、知识、技能、内容，还应该包括情感、态度、价值观的教育02•让世界成为教室教育的终极目标是为了能够让儿童将所学的内容迁移到社会生活，学习不只在学校才真正发生，而是生活的随处都是学习因此，学校教育应以大量的生活真实场景为依托，把真实生活的情境引入课堂，教给儿童解决问题、应对问题的能力,发展儿童适应当下、创造未来的智慧

三、聚焦理念落实L以单元为载体，构建学习任务群儿童的学习需要过程，单元学习的持续性、连续性都为儿童深入思考问题提供了具有承接性的载体教材无非是个例子，教师用教材教给儿童的不仅是知识，更是方法与技能学习经历的过程，就是建立在“比物丑类”“知类通达”的“类”的单元研究儿童能够举一反三，闻一知十，不断深化对大概念的理解、把握

2.关注学习过程，强调有归纳的教学归纳思维是人的基本思维方式，有过程的归纳教学针对过度演绎教学中儿童在学习中主体位置的缺失，导致儿童处于被动学习状态基础教育阶段的一个突出问题是不注重过程，只看重结果，即片面地认为教育目的就是使学生掌握知识，忽视儿童发展的过程性和阶段性，只用结果评价儿童的发展，缺少了从特殊到一般的探究过程，学习就易变得死记硬背、枯燥乏味只有让儿童经历从个别出发、抽象共性、总结一般规律的过程，他们才能更好地理解原理结构，让有意义的真实学习发生

1.建立学习共同体我们期待儿童的学习充满民主、自由的氛围，具有创造力、想象力，这就需要儿童之间能够充分地交流，形成团队的力量，让儿童在多元对话的氛围中学会听取不同的观点，学会多角度考虑问题,增强儿童思维的深刻性，改变“蜻蜓点水式”的学习行为的发生，让学习在儿童之间真实地发生

2.线上线下教学相结合数字化时代大数据也影响着教育教学的改革发展大数据以自身全面化、精准化、个别化的反馈，推动教育改革发展基于数据时代的线上教育更贴近儿童发展的主体需求，使教师为学习中的合作者，改变了以往教与学单一的线性发展过程，实现了教育的多边互动

3.学校、家庭、社会相互支撑教育教学不是学校唱独角戏，离不开家庭、社会的多方位合作支撑家长的教育观对学校教育有巨大的影响当前家长的过度焦虑、对儿童的过度教育在一定程度上是儿童负担过重的重要方面同时，学校教育教学的开放性离不开全社会公共服务保障体系的大力支持疫情特殊时期的教育教学再一次证明了这一点

五、聚焦难点破解增强课程的综合性，加强跨研究当前的课程建构多是以知识为核心，缺少之间的综合、整合，有本位的倾向因此，在课程改革中，要强化跨、超观念，增强各之间的内在联系，实现多课程资源的整合找准评价与考试的对接当前中小学考试与评价过于单一化、标准化，以分数、成绩为目标取向，导致儿童个性淹没，学习兴趣、学习动机丧失，学习过程高投入低产出每个学生都是独特的生命个体，每个个体的智能都各具特点，教育应该尽量为每个学生找到最适合的发展道路，促进他们向着最好的方向发展从评价方式维度来说，自上而下的评价方式，将儿童处于“被审判位置”要告别知识取向论，少一些唯结果、唯成绩的倾向，注重知识能力形成过程中的主体参与；要增加通过信息技术手段进行量化评价与质性评价相融合的方式，提高评价的适切性和科学性教育的目的是让儿童愿意学习，学会学习，学会成长在深化课程与教学改革过程中，我们要回到原点思考学习的问题，这意味着要关注儿童是如何学习的，学习路径是怎样的，其学习结果在其全面发展过程中发挥着怎样的作用，意味着关注研究儿童之学、儿童之思、儿童之成长，以儿童的学习发生为课程与改革的一个中心环节，促进课程改革向纵深发展。