2025年科学教育现实使命与实践方略

科学教育现实使命与实践方略科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础基础教育阶段的科学教育肩负培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命，对人才成长具有重要基础性作用近年来，习近平总书记高度重视中小学教育工作，强调要在教育“双减”中做好科学教育“加法”2023年，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学教育工作的意见》，明确了中小学教育的改革方向；强调了社会各方面资源的有机整合，尤其是发挥学校主阵地与社会力量协同育人的重要作用；部署了促使科学教育体系更加完善和有效实施的工作机制，为学校的教学与服务改进提供了有效途径；对在“双减”中做好科学教育“加法”，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体具有重要意义近日，习近平总书记在全国教育大会上再次强调，要统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养具备科学家精神和科学素质的青少年是加快科技创新发展的人才支撑因此，做好科学教育“加法”，是构建大科学教育格局、推进新时代中小学教育转型升级的关键所在2024年，中国长三角校长高峰论坛将目光聚焦在科学教育上，论坛主题确定为“科学教育现实使命与实践方略”论坛汇聚来自学校牵头的科学类课外普及、亲子研学课程等仅2024年上半年,学校科技馆已接待来自校内外73批次，共计4161人次的参观者全体学生共有838次以家庭自由组织形式在芜湖本地、国内其他地区及国外近200个科学类场馆进行科学“全家普”游学活动安师大附小课堂内外科普教育特色活动的开展，家校社科普共育范式的打造，求得了学校、家庭和社会间关于科学普及教育工作的最大公约数

五、从数字到数据做好学校科学普及教育工作的真实评价数字往往是孤立的、单一的指标，而数据则是多维的、层次化的信息集合在数字时代，学校各方面的管理需要从简单数字说明转换到综合数据应用，以增强学校教育教学及管理工作的全面性和客观性做好学校科学普及教育工作，需要借助丰富的数据，帮助管理者、实施者精准定位问题，动态跟踪比较，进而促进持续改进,提供决策依据，增强透明度和公信力等近年来，安师大附小不断对课程建设、实验教学、活动设计、馆校结合、育人成效等方面的科学评价进行探索实践就课内外科学学习兴趣培养和实验教学成效而言，学校科学组教师使用了学校管理办公平台兼容的“作业帮”功能，对三年级三个实验班学生进行“科学”实验教学方面课外自主实践活动的试点研究2024年春季，教师共发布了18次任务，在自愿参与的前提下，155名学生中共有149名学生参与活动，共提交完成了1465份作品教师完成作品的全批全改，并给予其中643份作品优秀评价于教师而言，其中6名没有参与的学生需要重点关注，需要了解其是没有时间，还是没有科学学习的兴趣教师要借此决定是否需要及时调整评价方法，以解决“科学，，学习兴趣培养中既要面向全体又要关注个体的实际问题另外，学校科学类教师团队和“小学生寒暑假校外实践活动指导意见编制研究”课题组研究团队，还于2024年暑假前共同聚力整合出了以科学普及和科技创新为关键词的分层次、跨、项目式、主题化，以及线上线下融合的《2024年学校科技活动推荐项目指引》，供学生和家长自主性参与这些校内、校外的活动均设置了对应的活动二维码，或可进行线上预约统计，或具备线上提交作品功能这样不仅实时掌握了学生参与的数据，还能够通过数据来帮助团队对《指引》中活动对象和时间的安排以及内容设计的合理性、科学性进行研判，以便于靶向进行适时的调整、改良，增强活动设计的适宜性这些典型的课内、课外和校内、校外科普科创活动产出的数据,正被学校科学类研究团队以课题、项目等实践研究的形式作为抓手,来构建数据分析模型和挖掘数据内在价值可以说，安师大附小的科普教育和科技创新成效正在逐步实现由数字到数据的转变，学校科普教育工作评价也开始走向由主观到客观的真实演化长三角一市三省的优秀教育人，共同探讨科学教育的时代价值、现实挑战与实践路径安徽省教育宣传中心作为本届论坛的承办单位,联合沪苏浙教育报刊总社（教育宣传中心）围绕论坛主题遴选出了8所在科学教育方面有亮点做法、有典型经验的中小学校作为本届论坛的嘉宾学校，并对其进行了联合采访报道南京一中的“院士1课堂”、绍兴市柯灵小学的科学教育“五色”图谱、蚌埠八中的“留守儿童科学之家”……这些学校作为长三角地区的典型代表，均结合自身特色在青少年科学教育方面做了诸多努力和探索，取得了显著成效，形成了一定的影响力为进一步深入探讨中小学教育的实践过程和理论范式，凝练中国长三角校长高峰论坛的活动成果，我们特邀请其中4所嘉宾学校的校长，从各自学校开展科学教育的经验以及自身的科学教育理念等角度，撰写科学教育理论文章，尝试讨论科学教育的本质、目标、内容、方法以及评价体系等核心问题，以期为未来中小学教育的发展方向提供宝贵借鉴，进而在科学教育方面凝聚更多共识，形成更强合力【摘要】科普教育在新时期被赋予重要地位，安师大附小在创新发展科普教育的过程中，已形成一套可被复制推广的实践范式该范式构建出基于顶层设计的学校科学教育模式，实现从零散到集约的转变；形成了由兴趣点燃到志趣生成的探索形式，实现从外压到内生的转变；创新了科学类师资队伍的专业发展样式，实现从单兵到团队的转变；打造出家校社共育范式，实现从学校到协同的转变；做好科学普及教育工作的评价，实现从数字到数据的转变【关键词】科普教育；科学教育；安师大附小习近平总书记指出“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”山，党的二十大报告也提出要“加强国家科普能力建设”⑵，这一系列重要论述为加强新时期科普教育指明了方向新时期的科普教育需要树立大科普理念，推动科普工作融入经济社会发展各领域各环节，构建全社会共同参与的新格局，在国家和社会普及科学技术知识，弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，更好地满足全社会对高质量科普的需求在注重创新发展基础性工作的大背景下，当下的学校科普教育工作可谓是上下联动、分层推进、百花齐放、各有优长近年来，安师大附小肩负区域内领头推进科普工作的现实使命,坚持把科普工作作为实现学校“为学生的终身发展奠基”办学定位的重要路径，建载体、搭平台、研做法、创新科普模式，拓展科普受众，走出了一条既符合学校实际的科学特色办学道路，也形成了一套可被复制推广的学校科普教育实践范式、从零散到集约构建基于顶层设计的学校科学教育模式安师大附小历来注重学校科学教育现代化建设，早在2004年即被评为全国科学教育实验基地时隔20年，学校又被评为首批全国中小学教育实验校同年5月，学校被评为安徽省基于STEAM教育理念下中小学学生科学素养培养研究教研基地校近年来，学校以更大力度办好特色科学教育教学工作，持续“在教育‘双减中做好科学教育‘加法在实践方略上，学校成立了以党委书记、校长为组长，任教科学的副校长为副组长，其他分管领导、科学类教研组教师，以及科技辅导员团队为组员的学校科学教育工作领导小组，还专门组建了一支覆盖物理、化学、生物、生态与环境、信息技术等教授级科学教育高校专家的指导团队该领导小组及指导团队共同耙梳出学校近20年来关于科学教育的零散做法，并结合当下的现实需要进行统合整理，对学校科学教育工作进行了高站位、高水平的集约式顶层设计在此基础上，学校形成了以科学类课程群建设为核心，以学生和教师发展为双翼，以学生科学普及、科技创新和教师师资培养、专业引领为四驱，且在课内、课外和校内、校外以科学类具化活动育人图谱来生成N种可能项目、成果的“124+N”科学教育建设模式（如图1）安师大附小“124+N”科学教育建设模式的确立，不仅体现出学校科学教育教学工作处处讲科普、事事为科创的理念，也奏响了科学普及和科技创新工作从零散到集约的优化号角

二、从外压到内生形成由兴趣点燃到志趣生成的探索形式科普教育能够激发孩子们的好奇心、求知欲，为培养科技创新后备人才、助力高水平科技自立提供强力支撑然而，当前小学阶段最为普遍的做法是由学校、相关部门、教师为完成上级交办的制式任务，承接活动开展科学普及这种简单的、直接的任务式外压的结果，往往是形式大于内容、外压强于内生，无法有针对性地推进学生与科学相关的学习兴趣培养另外，兴趣一般是较为宽泛和初步的喜好，而志趣则是在兴趣之上发展出来的更为明确、持久且与个人未来规划紧密关联的追求故而，将学校科普工作中对学生科学学习的兴趣点燃转化成志趣生成，将对学生的个体成长、职业发展和社会贡献具有深远且积极的意义兴趣是最好的老师，热爱是最大的动力小学教育教学需要培养小学生“保持好奇心和探究热情，乐于探究和实践”⑶学校课内外教育教学活动中无论是对低年级学生直觉兴趣的关注，还是对中高龄段学生因果兴趣的关注，都是在强调小学阶段学生的兴趣点燃和保护然而，现实中兴趣的点燃需要偶然条件的触发，兴趣的保护需要各种复杂条件持续地激发于偏实践、缺研究的一线教师而言，到底是哪种因素、什么条件使然难以察觉安师大附小一直以来很重视学生学习内生动力和志趣的培养工作学校的实践研究发现，以课内、课外的时间和校内、校外的空间为架构组合设计的学校科普教育教学活动矩阵，既可以面向学生全体进行兴趣点燃的不断触发，又能兼顾对个体兴趣点燃后内在学习力的持续激发，从而实现小学生科学学习兴趣点燃从外压到内生的实质转化学校一直严格落实国家规定的科学、信息科技等科学类课程设置要求，开足、开齐、开好了各类科学课程，并在10年前就已自发开展了小学“科学”“教一学一评”一体化的研究实践，深化课内实验教学和课外自主实践活动任务的改革同时，安师大附小还大胆跳出课内课程设置的局囿，关注课外科普课程育人价值，推进国家课程、地方课程和校本课程协同育人早在2018年，学校就以“走班”课程模式为基础，结合“课后服务”，落实“走班”常态化，让不同年级的学生基于兴趣选择兴趣，从而达到发展兴趣的目的其中，学校根据学生选课喜好设置的与科普教育相关的课程占比由最初20%左右上升到36%左右同时，学校一直持续跟进和优化课后服务课程和社团课程譬如，学校将于2024年秋季新设“科学+劳动”的“种一采一制一品”一体化的茶叶种植社团、烹饪社团，以及对标科创的拔尖创新社团等，还计划在三年内将学校科学类课外课程设置占比从目前的36%逐步提高到45%左右学校针对不同年级的课内外菜单式课程、动态社团设置，以及基于必修和选修的适宜安排，兼顾校内外时间和空间的合理利用，让参与其中的孩子们兴趣发生、志趣生成

三、从单兵到团队实现科学类师资队伍整体专业发展加强科普工作，需要一支专兼结合、素质优良、覆盖广泛的科普工作队伍我国在中小学已经开设了科学课程，但能够承担国家课程设置之内的科学教育教学工作的专业教师相对不足，更无法满足学校对高质量科普人才的需求随着国家对科普教育事业的愈发重视，学校科普人才队伍也需要不断壮大2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学教育工作的意见》指出要“逐步推动实现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师”，并要求“增加并建强一批培养中小学类课程教师的师范类专业，强化实验教学能力……在公费师范生、’优师计划，等项目中提高科学类课程教师培养比例鼓励高水平综合性大学参与教师培养，从源头上加强高素质专业化科学类课程教师供给在，国培计划，示范项目中专门设置中小学类课程教师培训项目升级实施中小学教师科学素养提升行动计划，增强科学教育意识与能力，探索开展科学教育专业水平认证工作不］2024年以来，区域内的学校科学教育人才配备已经开始实现由兼职到专职、从数量到质量上的积极变化安师大附小科学类师资队伍专业化建设从单兵到团队的共育孵化正在发力安师大附小作为区域内老牌以科学特色办学的学校，深知科学类教师数量和质量双提升式在做好学校科普教育工作过程中的关键性学校早在2015年左右就开始重视校内自有科学师资的高专职率配备和培养工作同时，通过“请进来”的方式充分发挥学校教授级高校专家指导团队的高位指导作用，并注重社会师资和周边高校师资、大学生到校参与活动课程的示范作用，以及校内自有骨干教师的“头雁”引领作用等止匕外，学校持续开展科学教研组教师专业化发展的第二个“五年提升计划2024—2028”，组织科学类教师“走出去”接受专项培训等“学研活动”，并把教师个体融合到团队集体中，形成统一规划、整体培养、项目孵化、成果输出的师资专业化发展样式该样式强化了教师在科普教育和科创培养方面的尽责态度和专业能力，产出了学校每年所获科学类成果数量不低于科学类总教师数100%的科研成效，还向集团内和周边兄弟学校输送10多位科学类青年骨干教师另外，自2020年开始，学校开展“走出去”“传经活动”，持续选派科学类优秀骨干教师支持周边师范类高校本科生、研究生的实践课任务，并支持“国培计划”和乡村科学教育振兴工作仅2024年上半年，汪建设、的家祥、徐大志、周慧玲等已完成紧缺薄弱科学类校外教师培养近500人，以及师范类大学生实践课培养100人等

四、从学校到协同打造家校社协同育人范式《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》中的发展目标部分提出“到2025年，公民具备科学素质比例超过15%,全社会热爱科学、崇尚创新的氛围更加浓厚到2035年，公民具备科学素质比例超过25%,科普服务高质量发展能效显著，科学文化软实力显著增强，为世界科技强国建设提供有力支撑”⑸面对如此巨量人数的科普目标任务，安师大附小研究团队认为，学校教育不是“孤岛”，学校科普教育也不例外科普工作是全社会的共同事业，学校特有的群体属性赋予其作为国家科普工作绝对主力的地位然而，提升学校科普能力，更好地满足以学校学生为中心的多元化科普需求，需要完善、引导多方力量共同参与，需要激活家校社蕴藏的科普潜能办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任就学校科普教育工作而言，不能因为学校自身的主体地位，就忽略了家庭、社区对学校科普教育的强有力支撑与责任安师大附小科学教研组团队把学校、家庭和社会串联成“岛链”2024年元月开始，安师大附小充分发挥校内大型自建自管公益性科技馆的承载作用，不仅新增了学校内的每年“一馆万人”科普育人品牌活动，举办了学校科学教育成果展，丰富了学生在校内和课外的科普路径，还主动推动中小学教育学校主阵地与社会大课堂的有机衔接，创新性地提出了基于家校社协同育人共同体范式下的校外三年“百馆万人”科普育人品牌活动另外，学校还基于每年下半年的科技节活动，与安徽省青少年活动中心、芜湖华东光电研究所等场馆展开战略合作，开展由。