2025年核心素养义务教育劳动课程标准2022年版理解与实践思考

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》理解与实践思考（《义务教育劳动课程标准2022年版）》（以下简称《劳动课标》）于2022年4月正式颁布，标志着“劳动课程”以全新样态纳入义务教育课程体系那么，新时代的劳动教育有怎样的意蕴特征？如何理解《劳动课标》的本质要求？核心素养导向的劳动课程与教学如何发挥其育人价值？劳动课程与传统的劳动技术课有怎样的区别？带着这样的思考，笔者结合个人的课程理解和教学实践，试图走近《劳动课标》对新时代劳动教育的理解

（一）新时代劳动教育的内涵劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义

（二）新时代劳动教育的意义

1.贯彻党的教育方针的必然要求

（1）情境创设指导要立足学生真实的生活经验，从真实的劳动需求出发创设情境，要兼顾情境的教育性和开放性特点；也可从真实的问题出发，指导学生明确劳动任务即使是模拟情境，也要贴近学生的生活实际，有实践的可能性

（2）准备阶段指导劳动课程设计很重要，包括劳动核心素养的目标达成、劳动任务及内容的选择、劳动的组织与人力协同，特别是劳动场域的相关准备尤为重要，以及可行性、安全性、适应性等条件准备都要到位

（3）实施过程指导这个阶段是劳动实践的核心环节，重在学生劳动技能的淬炼、劳动习惯的培养和劳动品质的塑造，自然培育劳动精神、劳动观念要让学生完成真实的任务，经历完整的劳动过程，真正在劳动过程中出力流汗，体会“劳动创造价值”“劳动创造美好生活”的道理

（4）反思评价指导要通过多种形式组织反思交流活动，通过多种形式进行评价反馈，通过任务清单等检测劳动效果，引导学生思考在劳动过程中的收获与不足、付出与回报等，从而更加尊重不同行业的劳动、劳动者及劳动成果

（五）课程评价

1.评价的基本原则1导向性原则以核心素养为导向，关注劳动观念、劳动能力、劳动习惯与劳动品质、劳动精神四个方面在劳动过程中的综合体现，并通过评价的积极引导作用，促进劳动育人价值的实现2发展性原则以评价促发展，发挥评价的反馈改进功能,促进学生认真劳动、坚持参与劳动实践，着眼学生在劳动过程的动态发展，鼓励学生不断改进提高3系统性原则应整体、系统地进行评价，贯穿劳动实践始终注重过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭劳动实践评价与社会劳动实践评价，强化阶段综合评价，体现目标、指导、评价一体化思想

2.评价的基本方法1表现性评价可设计劳动任务单、劳动清单等评价工具,对学生在劳动过程中的综合表现进行评价，特别关注劳动素养的形成状态2档案袋评价通过收集劳动方案、劳动照片和视频、劳动作品、体验日记、劳动成果等，评价学生劳动的效果和发展进步情况3阶段综合评价这是学期、学年或学段结束时进行的综合评价，反映学生劳动课程学习的水平和核心素养的阶段性达成情况，要结合课程标准的学段目标和任务群的核心素养表现设计评价工具，对学生进行阶段综合评价

（六）课程资源开发课程资源开发是实施劳动课程的必要条件和基本保障，应充分发挥学校、家庭、社会的人力资源、环境资源、场地资源优势，为劳动课程顺利开展提供条件支持在这里，重点强调场地资源的开发可在班级设立养殖角、种植角、清洁角、整理角等，可在学校设立绿色生态园、快乐农场、生活体验馆、食堂烹饪等，可在家庭设立清洁岗、整理岗、烹饪岗、维修岗、服务岗等，可开发工厂、农场、农博园、博物馆、实践基地等社会资源，为学生深入开展劳动实践提供广阔的实践场域对我校劳动课程实施的建议与思考

（一）劳动课程与综合实践活动课程统整《关于加强中小学劳动教育的意见》

（2015）中强调落实相关课程，将国家规定的综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道；《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》

（2020）中强调中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施基于此,将劳动课程与综合实践活动课程有机统整，是开展好两门经验课程的有效路径（见图2）

（二）统整设计跨、主题式、大单元课程在学校综合实践活动主题学习经验基础上，调整和完善原有主题学习内容，保留其深受学生喜欢、实践性强的主题内容，并与相关及主题教育活动统整构建跨主题学习内容；同时，选用和改编《劳动与综合实践活动指导手册》中部分劳动教育主题内容，统整设计东师附小劳动与综合实践活动跨、主题式、大单元课程（见表1）O

（三）基于课程开发与教学实践的思考对于劳动课程这门新兴的经验课程，需要在课程开发与教学实践过程中做出积极探索一是需要不断深化“做中学”理念劳动课程是典型的经验课程要充分发挥实践的独特育人功能，强化知行合

一、手脑并用、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”积极引导学生将知识学习与生活经验、社会实践紧密联系，优化课程实施方式和路径，突出实践育人的价值二是需要主动建构跨课程劳动课程和综合实践活动课程本身就具有跨课程性质，更要与科学、艺术、道德与法治等综合课程以及语文、数学等课程统整设计加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，关注学生对人与自然、人与社会、人与自我的整体认识，切实提高学生的综合素养三是需要深度实施大单元教学要基于学生立场，关注学生何以学会，围绕大观念、大问题、大任务深入开展主题式单元学习每个单元至少4课时，让学生经历思维碰撞、方案设计、学习准备、实践体验、成果分享、评价反思等全过程，引导学生深度学习，强化核心素养培育四是需要强化引导项目式学习项目式学习是一种动态的学习方法，以任务驱动、问题解决为出发点和目的，以完成项目、制作作品为过程，锻炼学生的动手能力、合作能力、创造力和领导力我们要在原有研究性学习基础上，进一步引导学生开展项目式学习,强化在大任务驱动下，在发现问题、探究问题过程中，逐步学会解决问题，并形成解决问题能力五是需要守正创新校本化开发劳动课程作为国家课程，需要因地制宜进行校本化、师本化的开发设计与实践创新我校应在原有校本课程开发、主题单元学习、协同教学基础上，进一步创新劳动课程开发模式和实践路径，逐步形成具有校本特色的劳动课程内容体系基于学校目前的实施现状，仍有许多亟待解决的问题需要逐一破解一是劳动和综合实践活动这两门新兴课程如何建设，每周各1课时的教学任务怎样落实二是劳动教师是否兼任原有综合实践活动任课教师，怎样通过职后培训促进其专业发展三是如何继承和深化原有综合实践活动主题内容，并与劳动课程内容做好统整；低年级怎样与道德与法治整合四是如何开发校内外课程资源并发挥多维度协同指导作用五是如何深入开展大单元主题学习，如何让学生在经历实践探究的过程中切实提升综合素养“劳动创造价值”“劳动创造美好生活”新时代、新课标、新劳动、新挑战未来，如何推进《劳动课标》落地，如何有效开发劳动课程，如何切实培养学生的劳动素养，还需在教育教学实践中且行且思，守正创新新时代，要将劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系劳动教育落实情况，在很大程度上将决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平

2.彰显马克思主义劳动观的时代价值劳动，是马克思主义劳动观、劳动价值的逻辑起点，是马克思主义理论体系中的一个核心概念尊重劳动、尊重劳动人民是历史唯物主义和马克思主义劳动观的根本立场和价值追求劳动创造世界、劳动创造历史、劳动创造价值、教育与生产劳动相结合等马克思主义劳动观，是劳动教育的总目标，也是马克思主义劳动观的价值彰显和时代发展，我们要牢牢把握

3.落实立德树人根本任务的应有之义当前劳动教育被淡化、被弱化，在一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不愿劳动、不会劳动、对劳动群众没有感情的现象，缺少正确的劳动观念、必备的劳动品格、基本的劳动能力与培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的目标要求不相符因此，要强化劳动教育

4.引领学生未来生涯规划的客观需要教育和引导少年儿童从小养成爱劳动的好习惯、会劳动的生存本领、懂劳动的价值观念，对于其未来的生涯规划和人生幸福都有着重要的影响

（三）新时代劳动教育的特征一是鲜明的思想性强调劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想二是突出的社会性要求引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系三是显著的实践性以动手实践为主要方式，引导学生在认识世界基础上，学会建设世界，塑造自己，切实提高劳动能力，培养服务他人和社会的责任感

（四）对新时代劳动教育的再认识一是劳动教育不等于一般性的活动、实践劳动需要教育，通过劳动教育传递劳动知识，学会劳动技能，养成劳动习惯，弘扬劳动精神，引导学生理解“劳动创造美好生活”“劳动创造价值”的道理二是劳动教育不等于具体劳动技术的学习，当然劳动技术的学习是劳动教育的重要组成部分，但劳动教育的核心目标应当是劳动价值观的培育，应以弘扬劳动精神为魂，有魂的劳动教育才是闪光的三是劳动包括但不等同于体力劳动锻炼，不能与“学工”“学农”等劳动教育旧形态思维等同起来新时代的劳动教育强调以体力劳动为主，流汗出力，手脑并用，知行合一，在劳动实践过程中锻炼基本的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，形成正确的劳动观念对《劳动课标》的理解

（一）课程理念

1.坚持育人导向以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注意挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人

2.构建以实践为主线的课程结构围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类劳动，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单位，以学生经历体验劳动过程为基本要求，注重横向全覆盖、半开放、可选择，强调纵向学段进阶、有所侧重、螺旋上升的课程结构

3.加强与学生生活和社会实际的联系注重培养学生自理、自立的能力，选择日常生活劳动内容；注重从时令特点和区域产业特色出发，选择工农业生产劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动与志愿服务、现代服务业劳动内容;注重中华优秀传统文化的传承和社会发展要求，选择传统工艺劳动和新技术、新工艺、新形态的现代劳动内容

4.倡导丰富多样的实践方式注重动手实践、手脑并用，知行合

一、学创融通，倡导“做中学”“学中做注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程；注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神

5.注重综合评价既要关注劳动知识和技能，又要关注劳动观念、劳动精神、劳动习惯和品质；既要关注劳动成果，又要关注劳动过程表现注重平时表现性评价与阶段综合评价结合，注重学生自评、同伴互评、教师评与家长评相结合

6.强化课程实施的安全保障强化学生劳动安全意识的培养，注重劳动工具、材料、流程及使用方法的安全指导，关注劳动场所及环境的设施设备的安全保障，建立劳动实践活动风险防控预案与应急处理机制，保障劳动课程安全有序实施

（二）课程目标

1.核心素养《劳动课标》明确提出了劳动课程的核心素养项目主要包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质具体解析如图1所示

2.总目标《劳动课标》提出了明确的课程总目标

（1）形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念

（2）发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力

（3）养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质

（4）培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神

3.学段目标根据义务教育阶段学生年龄特征划分为四个学段，每个学段围绕劳动核心素养和总目标要求进行目标分解，体现纵向进阶、螺旋上升的课程结构规律，使得不同阶段的课程教学更容易检测目标的达成度

（三）课程内容义务教育劳动课程围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,以任务群为基本单位，构建内容结构日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，立足学生个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培养学生的生活能力和良好的卫生习惯，树立自理、自立、自强意识；生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，淬炼生产劳动技能，体会物质产品的来之不易，认识劳动与自然界的基本关系；服务性劳动包括现代服务业劳动和公益劳动与志愿服务两个任务群，让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会,树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感不同的任务群在不同学段的内容有不同的要求比如第一学段不涉及家用器具使用与维护、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动和公益劳动与志愿服务五个任务群的内容；第二学段对工业生产劳动、新技术体验与融入其他任务群之中，不再做特殊任务要求当然，不同的任务群在不同阶段的清洁与卫生对于第

三、第四学段的学生同样重要，甚至是伴随一生的所以说，不同的任务群内容具有开放性和选择性特征，不局限但也不指定任务群内容，因地制宜，因校而异，需不断丰富和拓展劳动课程内容

（四）课程实施

1.劳动项目开发

（1）项目设计

①制订项目目标，要精确、具体、可操作，注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合;

②选择项目内容，可围绕三大类十大任务群合理选择和确定项目内容；

③确定劳动场域，包括劳动场所、工具设备、使用材料及劳动文化氛围等；

④明确项目过程和操作方法，要针对不同类型的劳动任务，在不同阶段选择恰当的方法，充分考虑学生在实践时可能遇到的困难，提出问题解决的策略，确保劳动项目的顺利实施

（2）项目安排课程标准提出的三大类十大任务群具有开放性和选择性，并不是平均分配在各学段，也不要求所有任务群都要实施，本着“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重”的原则，根据不同地区、不同学校、不同学段，选择不同的项目内容，体现项目在不同学段的纵向衔接与递进关系

（3）注意事项强化劳动与教育的有机统一，既要关注劳动知识和技能的学习，又要关注劳动习惯的养成、劳动品格的提升,更要关注劳动价值观的引领、劳动精神的培育

2.劳动周设置1劳动周的整体设计劳动周的主题选择要体现跨时空、长周期、大主题、半开放等特点，劳动任务注重序列化、综合性、科学化、多样性，切实发挥劳动教育的综合育人价值劳动周一般在学年内或寒暑假期自主安排，也可根据农业时令特点安排在夏季农忙或秋收时节，还可结合重要的节日或纪念日集中开展，但不能与每周一课时的劳动课相互替代2劳动周的组织实施一是要周密计划，做好切实可行的劳动周课程方案；二是要做好动员，调动学生参与的积极性和教师、家长及社会专业人员协同指导的主动性；三是要重视内化，不仅要出力流汗、坚持完成劳动任务，学习和掌握生活技能、生产技术和服务能力，而且要关注学生劳动品质、劳动观念、劳动精神的逐步形成；四是要强化安全，要关注劳动环境和劳动过程的安全，特别是自然环境的风险性因素、人为操作的主观性因素、工具使用的技术性因素以及实践过程中的干扰性因素等，考虑越周到，准备越充分，措施越安全，效果越明显

3.劳动过程指导劳动任务的落实，重在劳动过程中的关键步骤、技能要点及时点拨，对劳动过程中出现的问题要指导学生及时解决，强调劳动过程的安全、规范操作，在此基础上鼓励学生有创意地劳动。