2025年三个着力点建构合作学习课堂读教师的挑战宁静的课堂革命有感

三个〃着力点〃建构合作学习课堂读《教师的挑战:宁静的课堂革命》有感如何建立以倾听和对话为基础的学习共同体，实现从传递、讲解、评价的程序型课程转变为触发、交流、分享的项目课程？日本著名教育家佐藤学的《教师的挑战宁静的课堂革命》一书，以丰富生动的教学案例，从相互倾听、有效串联和活动反刍等方面，诠释了宁静课堂革命的三个着力点，为素养导向下的课堂改革提供范例

一、相互倾听伏尔泰说，耳朵是通往心灵的路倾听是自我之静与他人之动之间进行的信息交流，信息入耳才能入脑入心然而，生活中许多人把倾听理解为一种“你说，我听”的被动行为佐藤学认为，倾听是教师课堂活动追求的核心，倾听的教学不是只要告诉儿童“好好听”就可以实现的倾听具有“被动的能动性的特性，相互倾听的课堂，师生在互相尊重、彼此理解基础上结成了心心相印的学习共同体构筑相互倾听关系，教师要以倾听者的身份立于讲台，悉心倾听每一位儿童的心声日本长冈市黑条小学胜沼老师把情绪不稳定的儿童抱在膝上上课，以“任何儿童发言都很精彩”为前提组织教学,用同等高度的视线倾听学生发言，展现了教师基本的倾听方式教师的倾听往往蕴含着等待倾听学生，教师不能过于关注教学进度,要给予学生充分的思考时间，等待学生分享发言；要关注学生的神情，以便对学生回答做出比较准确的预判，并为回答学生问题做好准备构筑相互倾听关系，学生要认真倾听同伴的声音倾听同学发言并报以热情和赞赏，是拉近同学距离、开展学习探究活动的基础佐藤学在剑桥市郊外的哙卡提学校参观时发现，每个人的学习都受到尊重和依赖，想从别人轻声的发言中学习，是形成互相倾听关系的重要原因如何做到有效倾听？笔者认为，倾听者需要注意以下几个方面:第一，准确定位，确保发言人在所参与活动中的主导地位；第二，保持沉默，尊重对方直至他把话明明白白地说完；第三，超出自我,不要习惯地把话题引向自己熟悉的领域；第四，摒弃偏见，听完发言之前不要想着如何评价对方；第五，抓大放小，不要纠缠细枝末节或无关紧要的事情；第六，关怀备至，鼓励发言人努力寻找解决问题的方法

二、有效串联善于倾听的教师是学生语言“传声筒”有效串联的教师来回穿梭在学习探究的教室里，关注每位同学的发言，并通过合适的方式将学生的见解和生活经验串联起来福岛县郡山市金透小学菅野老师“水的膨胀”课堂实验，聚焦开放性问题“为什么开水沸腾会溢出”,学生人一4个小组进行实验和讨论课堂教学中，菅野老师和学生一边认真观察实验情况，一边重复着学生的低语，在学生之间建立“触觉的联系”在菅野老师的串联组织下，学生们专心观察实验现象，围绕所观所感开展多样而丰富的对话性讨论，轻松自如地将相互倾听的关系发展为“交响”的关系把学生探究的思考串联起来的合作学习的课堂令人记忆犹新神奈川县湘南学园小学一节五年级语文公开课，志村老师采取“糟糕透顶”的“从号开始依次发言”的点名方式给未曾在学校开口说话的号”4“20同学俊树“一个发言的机会”看到俊树写好笔记却默默摇头，志村老师请“旁边的正弘同学”把俊树写的东西读出来，成功将俊树的见解传递给全班同学范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中这样写道”展现机智的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地，十分有把握地和恰当地行动的能力”从这一点看，敢于尝试和冒险的志村老师无疑是机智的一方面，他读懂了课堂的即时情境，并采取恰当行动（请正弘转述俊树的观点）化解尴尬,串联学习；另一方面，他同时做好了俊树如若不参与课堂活动便“重新调整应对方式”，以探讨身处黑暗时代“内心郁闷的高见顺先生诗歌的境界与常年缄默不语、饱受煎熬的俊树的内心世界之间看不见的关联”课堂串联中，志村老师精准把握教学时机，串联语言精练中肯，启发学生发散思维，粘连生活解决问题的高超教学技艺,无疑也是素养导向下教师课堂串联的必备品格笔者认为，建立合作学习的课堂，促使学生在相互交往中共同成长，教师要在小组活动中把学生探究的思考串联起来，把学习发现与惊喜收获串联起来，从教材和学情出发进行“服装剪裁”；要根据不同类型学生的性格特点和学习层次，设计开展形式多样的活动;要努力成为“交响乐演奏”的伟大“指挥官”，将不同意见的学生发言糅合成韵律和谐的“交响乐”，让学生在课堂“交响乐”的各自演奏中产生共鸣

三、活动反刍传统的课堂像一次次“冲锋”，随着上课铃响起，教师带着几位精锐学生一往无前地解决问题，反应慢、跟不上节奏的学生有时就掉队了自主学习的课堂教学就像放风筝，教师在活动反刍中的主要作用是在风筝回落时“跑一跑”“拉一拉”，让学生在新的条件下发现原有材料新的意义，获得再发现的机会反刍是一种不抛弃不放弃的教育情怀佐藤学认为，创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师的差异就在于是否借助“反刍”保障了班级全员的学习洞察“反刍”活动的教师善于挑战高水准的学习当学生在课题探究中遭遇困难甚至说出“不懂”时，教师就应该驻足回首、反刍前段，重新回到课堂探究的起点，带领每一位学生围绕原来的主题开展“刨根式”探究学习反刍是一种静待花开的教学策略范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中这样写道“孩子发展的许多方面都是不能强迫的，需要我们大人有耐心……我们应该给予孩子们成长中自己的空间和时间”活动反刍为教学突出重点、突破难点提供了合理空间,合作学习为学生成长提供了沉浸时间教育，不是为了给出正确答案，而是要教会学生“寻找答案”笔者认为，素养导向下的课堂教学，不能一味求多求快当学生在“寻找答案”时遇到困难，教师要引领学生反刍少而重要的“大概念”，让“冲锋在前”的同学等待思考停滞的同学，再次探究问题背后的问题、答案背后的答案反刍是一种走向生活的有效手段笔者在讲授“矛盾含义时，为让学生更好理解“矛盾就是对立统一”，请学生联系生活列举有对立统一关系的例子，学生们列举了“生产与消费”“文化传承与发展,,“十二生肖,，等合作探究环节，有同学对“十二生肖是对立统一的提出了质疑提出这一观点的学生思维受阻之际，笔者引导学生回顾“联系的观点”学生们在一番对话式交流之后，得出“生肖互补，两两相对”的结论有学生认为，十二生肖暗含“对立统一”的道理，可把互补性格的生肖放到一起，比如，鼠与牛是对立统一的，鼠代表智慧，牛代表勤奋，一个人光有智慧而不勤奋，就会耍小聪明；勇猛的老虎和谨慎的兔子是对立统一的，勇猛和谨慎紧紧结合,才能做到胆大心细叶澜教授说“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”教师要在倾听中捕捉学生思维的火花，在反刍中静待思维绽放，才能让学生在思维、情感的相互激荡中创造美妙的“交响空间”，营造学习共同体。