2025年创想学习视野下的物型课程建构与实践

创想学习视野下的物型课程建构与实践创新意识是儿童非常重要的核心素养之一，当创想学习发生在一定的物型场域、物型课程中，打开儿童的世界充满了无限可能；我们要把握创想学习的内涵、特征，发掘物型课程对于创想学习的价值，建构物型课程的实践样态，探索创想学习的崭新路径物型课程到底是什么？佐滕学说所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验物型课程的内容在校园成像、成型、成景，创设万物即教育的物型课程，体现人与自然、人与人、人与环境和谐相处的生态关系物型课程在每一所学校、每一位老师、每一个场域中都有着不同的解读，是文化的表达，还是景观的布道，抑或是审美的存在？在我们看来，课程就是学习的经历与轨迹物型课程更是一个学习的立方体，需要我们去丰富、开启、抵达

一、物之理厘定儿童创想学习的内涵与特征创想学习指儿童在一定的物型场域、置身特定的学习情境中，依托丰富多彩的课程、学程设计，通过打开儿童身体五感的多向学习、体验、探索与实践活动，通过对已有知识经验的唤醒、改造，经过再创造、再生成，激活新知识、新想法、新思路，促进新成长、新素养的学习活动儿童创想学习具有在场性、具身性、实践性、深刻性、创造性的特点题化、项目化、统整化的视野将物型课程分解、设计、实施，形成了贯通六个年级的创想学习链在场化的物型学习，物型环境中科学合理的刺激会引起大脑可塑性变化在物型课程的挑战性学习中，会伴随着挑战性的任务一是问题的非常规物型课程生成的并非熟知的问题引发冲突，此时儿童学习的心理机制主要表现为“顺应”而非“同化”二是解决物型实景中的问题任务需要有思维框架任务的完成不能一下子解决,需要突破固有的思维框架；三是物型课程学习中的大任务完成的路径是多维的，寻求的策略是多元的，答案也是开放的、兼容的；四是学生置身在物型情境中解决问题的过程与结果不具有直接预见性从力”到系统创想体验策略

3.“N”,物型课程打开的创想学习，是一个儿童与世界万物共处的过程,“星星物语”农耕课程中，孩子在做自然笔记的过程中，孩子专注地观察、细细地发现、持久地探究、融通地学习，才会有多彩的博物笔记一幅经过沉浸式观察和学习之后创作出来的自然笔记作品，其实就是孩子们眼里和心中的一个小小世界孩子在这个世界中，情感的投入、观察的细微、体验的多元、触感的丰富、求知的渴望、记忆的倍增、灵感的表达等，让创想学习成为“由眼及脑、由脑及心、由心及手、由手及创”的多感官融通与协同一生

二、二生

三、三生万物，也许孩子们将来不一定成为科学家、艺术家、歌唱家，但当他们用审美的眼光、科学的方法、创想的思维感知世界的时候,他们就成为了生活的主人、世界的主人星河实验小学既有一般的物型课程的“1”策略的建构，还有种方式的创想学习系统策略，如实境创想体验、统整“N”体验、场馆种子体验、主题拓展体验、校园场景体验、户外挑战体验、项目走班体验、家庭亲子体验等策略物型课程的创想学习贯穿儿童的实践，关联儿童的大脑与身体,促进身心灵的合一儿童需要调取自己的知识、经验和生活背景来综合思考；在物型课程的学习中，需要有体系的眼光，“整体”是先行组织者，是认识的结构、普适性的思想方法、解决问题的策略物型课程就是师生共同建构学习场景的过程，学习资源也是以“场”的形态存在的物型课程以儿童为原点，多维度构建，物型课程，我们可以到达、抵达更是智达每个学校都有着物型课程独特的“性格”与色彩，每个老师也都有着物型课程新的学习流量，每个儿童都在物型课程中学会如何和这个世界相处在场性创想学习是一种在场学习创想学习是植根在物型课程的情境中，直接呈现在面前的事物中物型课程的场域是向四面八方打开的开放性的问题探究、真实性的探究任务、参与性的生命经历，也让儿童的好奇、发现、观察和探索向四面八方打开，促进情境与认知、情境与思维、情境与情感之间的联结，形成思维场、文化场与探究场，触发儿童通过敞开性、直接性经验的唤醒，在对新生事物探究中形成新的认知结构具身性创想学习是一种具身学习儿童依托身体体验感知、学会思考、迅速行动、不断协调触觉、味觉、视觉、听觉、嗅觉等五感的打开，使学习成为一种“嵌入”身体和环境的活动，身体的认知方式多样能够带来学习方式的多元用身体培养头脑，用头脑发展身体基于身体的认知，身体的图式和身体意象对认知产生影响儿童身体连通心智、联结着环境，成为认知中的有机整体具身学习将与之间、课堂与生活之间、生活与世界之间联结，促进知识的再造、能力的再构、素养的再生创造性创想学习是一种创造性的学习，顺应儿童的好奇心理与创造天性，伴随着儿童自由自在的想象、有根有据的研究、不拘一格的创造、有声有色的表达，挖掘每一个儿童的创造潜能，儿童在创想学习中需要依托已有的经验和想象完成知识的自主建构、经验的相互联结、思维的不断点燃以及模型的自我建构，从而发展儿童的创新意识独特性创想学习是一种个性化的学习每一个儿童的学习背景、生活经验以及思维水平、认知方式不尽相同，在经历观察、猜想、验证、发现中，学生的创想意识、创想能力、创想品质以及创想方式也不尽相同在问题的解决中，有的学生墨守成规毫无创见,有的见解独到、思路创新；有的思维开阔、充满张力；创想学习是充满着个性且独特存在的

二、物之核发现物型课程对创想学习的价值案例年月，作为地处南方的星河实验小学来说，一场冬雪120181不期而遇星河娃小声地问妈妈“下雪了，不知道老师今天会不会让我们玩一会儿雪？”听着星河娃对雪的企盼和好奇，老师果断下单给每个孩子准备鞋套，有的堆雪人，有的打雪仗，有的滚雪球……筹备雪课程，晨诵《雪之歌》系列诗歌，数学课学《雪的建筑世界》，涉及语文、数学、地理、科学、美术、音乐等角度的“奇妙的雪世界，，的综合课程开启了世界运行基于万物，要习得人与世界相处的智慧，物型课程以小博大，启蒙常识，养育通识素养纯净、无声的雪，在星河人的世界里已经“活化”开来，让童年更快乐，让童年更纯真，让童年不重样！“雪花”主题的研究，不是单向度的针对某一个的研究，而是需要科学、艺术、数学、物理的参与，更需要历史、文化的介入一场冬雪无异是一场从天而降的物型世界，将这一种物型世界巧妙利用，便成为了儿童学习的载体和场域.从空场到在场，物型课程让儿童身体嵌入场景1我们定义儿童也是课程的设计者、实施者与建构者的同时，没有身体的在场参与、没有置身在真实的问题情境中，那么这种定义与设计都是不真实且虚设的，让儿童的身体束缚在狭小、单

一、呆板的物型空间里时，儿童成长心灵是打不开的大脑会通过身体来认知世界，大脑具有思维、推理、记忆、分辨等高级认知功能身体是大脑的物理载体，精神、思维与身体、行为之间相互作用，理智和感觉之间相互作用物型课程的内涵、理念及实践，带给我们的不仅是课程改革的另一向度，也是呵护儿童好奇心、激发求知欲与想象力、促进未来创造性人才培养的一剂良方我们可基于身体、根植于物型环境、创造在场景，让心灵、身体、物型间相互作用，在大脑之外改变大脑之内.从物理到学理，物型课程让儿童学习贯通科学2现场事件刺激或活动记忆会激发儿童智能的脑结构，监管更多的触觉神经，从更大的物型场域中整合信号，控制更多的肌纤维与内部活动物型课程的内在学理激发起儿童的主观感受，催生场景性记忆建构这样复杂的思维模块，必须要有一个这样丰富的物型环境，情境学习优化的物型场景显然有利于思维模块的构建儿童的认知嵌入日常的身体，身体置身于环境之中，儿童的身体构造、感知觉系统与物型环境发生关联.从相似到关联，物型课程让儿童成长蕴含创造3物型课程的优势在于提供源于真实问题的探索情境，在真实的生活情境中儿童会产生好奇，提出真实的问题，儿童会在场景中迅速唤醒自己原有的基本经验，关联起曾经有过的思维方式进行探索在这个过程中，对问题的探索会开启原有的知识、经验，做出已有认知的相似性解释，从而认识新的事物儿童的相似经验在新的学习与体验中得以激活，并能与自己相似的环境、相似的思维模块产生敏感对接这样的问题解决过程，激活儿童的创造脑区，使学习探索过程成为儿童积极参与的创造活动，不断提高其分析和解决问题的能力从相似到关联，在儿童的大脑中开启活跃的思维场，在这个场域中，儿童的思想、技能、知识、智能和情意等形成协同体,在真实的学习情境中刺激输入信息，通过思维的关联而完成信息处理，从而形成创造性行为

三、物之型创想学习视野下物型课程的建构一百个孩子就有一百个世界，创想学习视野下的物型课程是儿童独特的生命体验，每一个孩子对事物的敏感度、理解度、体验度都是不一样的，而物型空间的打开、物型情境的设计以及问题的发现都会尊重儿童的选择、敞亮儿童不同的个性世界物型课程有着共同的特质，也有着不同的构造，而在不同的课程分类之下，儿童的物型课程的内在逻辑并不一定是完全相同的物型关联课程校园里有大树、有精致的景观以及丰富的物型空间，但是与儿童的内心、行为联结了吗？如果咱们的学校里有孩子们的锁孔花园、一平方米的菜园，有蚯蚓堆肥、菌菇栽培，还有孩子们劳动创造的小鸟喂水器、果树嫁接、半亩生态鱼塘，那么自然学校不断生成的是对农学的兴趣、对人类健康关注、对社会可持续发展的助力物型课程与儿童的生活世界关联，激发儿童内在的学习动机，感受到创想最美丽，这样物型课程的打开方式一定是在儿童真实的自由、科学的创造、劳动的快乐中体悟物型嫁接课程物型课程实施中，我们有微课程、短课程、长课程第一类是微课程，如在苹果园中的《我在学创造》十二种奇思妙想；第二类是短课程，如在创想园里我们开启低年级的“我是小问号”，中年级的“我爱小研究”，高年级的“我能小发明”；第三类是长课程，是以物型为载体的每周一次的卓越课程，如对于“木头的研究”，孩子在“森林世家”“筷子结构”“木头魔术”“神奇的木杯”“益智城堡小小工程师”中进行不同学段的系列探索这样的嫁接在维持科学与技术原来的独立状态前提下，将科学与技术在一些主题或观点上相互联系起来物型再造课程和儿童的身体关联产生的物型再造课程，如“厕所的革命”的再造课程，是由孩子生理的需求、身体的舒适度所产生的项目化物型课程于是一场关于的现实情况调查产生了,人中，臭、不WC1814文明、不美、不冲是突出问题除臭大作战的臭味怎么除？经过无WC数次试验、改进、新除臭工具研发怎样让小便不容易往外溅，学生们进行了研究设计蹲坑到底多深才合适呢？洗手间的门锁总是坏，而且会夹手怎么办呢？门帘大改造定参数、做成本、做设计、做成品男女生的隐私需求如何关照？男生的小便池变小便斗、女生的卫生巾便利站应运而生在孩子们的提案下，物型再造中产生变形计”的物型课程，从所有人“WC的劳动创造中来物型融合课程让孩子们领略“世界图景”的完整结构，如星星农场中的“我与小苗共成长”，一块小小的农场成为的五育融合的落地行1+N动一个物型场地，多种教育功能到过很多学校看过很多农场，大同小异除了种植、收割、丰收外还需要考虑哪些源元素生产要素、生态的要素、生活的要素，一个永不静止的场地营造许多农场经营的是四季的种植，但是我们更多要观照的是参与式营造、动态式营造、教育式营造、可持续营造，赋予创想学习的价值意蕴“我与小苗共成长”物型课程设计了三维的线索劳动线索、价值线索、成长线索；这一物型课程融合，体现了五育融合（即）的最佳场地，二劳动教育，德育、美育、科学、自然教“1+N”1N=育、创想课程、课程……星星农场这一物型空间不止是种植劳动的“责FSC任田”，更是一个物型课程开发平台，它为儿童的创想学习留下了丰富的接口物型自在课程物型课程特点之一就是要认可每一个孩子的生命体验，提供个性化的物型支持学校建立了科学创想中心、数字体验馆、数学实验室、挫折力博物馆一百个世界、一百个物型课程的相遇，那是儿童喜欢到达的地方多做做勇敢的尝试，多试试新奇的创意，多找找相关的信息，多想想解决的方法，创想学习应有尽有的素材、创想生活即时即地的空间、创想探究无处不在的平台，那是儿童期待抵达的地方比如在校园里我们整体设计数学步道，打通数学与生活的联系，利用校园围墙、道路、建筑、楼道、操场等设施设备，在每一处精心设计相关的数学问题，让学生去体验、去解决，让数学接上生活的地气、物型的灵气I、物之生儿童创想学习的实施路径与策略物型课程的学习比之其他学习，有着非常明显的特征之一，就是真实的主题情境，物型课程的主题情境场，不只是物型场景的创设，更是学习图景的设计通过物型与学习相融合的真实性情境引导,能够产生强烈的“带入感”，更好地吸引学生产生“在物型中学牙，的兴趣，维持学生在游戏和学习活动中的情境融入和专注坚持，并使这种状态更有利于促进他们整个物型学习过程的质量.从“个”到“体”，形成伙伴研究群1在物型课程的探究中，可以是一个人的观察与发现，也可以是一簇人的合作与探究，只要对这个场域的物型探究感兴趣，就可以拿起自己的“名牌”放在这个物型场域中，邀约有共同兴趣的小伙伴一起探究；这样的一个、一簇、一群人是会不断变化的，随着研究的展开、兴趣的转移等会重组、增减等等在场化的物型课程，有着丰富的情境性、具身性与参与性、游戏性，能激发儿童的全身心投入、参与随着主题的推进，让儿童找到自己与主题的关联以及目标的指向，再随着问题的探索沉浸其中寻找多元的策略与路径、课题的研究与生活的结合，感受其价值.从“散”到“合”，渐研物型学习链2让这些物型空间里的创想学习，将创想的种子融入物型教育课程，将创新的意识嵌入到实践的体验中，将创造性的智慧落实在世界的改造的过程中，将劳动的幸福弥散在日常的生活中物型课程中的创想学习不是散落的珍珠，而是有着成长线索的珍珠项链，主。