2025小学语文任务群的内涵解读与任务设计关键点——以“语言文字积累与梳理任务群”为例

小学语文任务群的内涵解读与任务设计关键点一一以〃语言文字积累与梳理任务群〃为例语言文字积累与梳理任务群的内涵解读在语言文字积累与梳理任务群部分，课标指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础J这段话对本任务群作了简明扼要的内涵阐释，其中包含三个方面语文实践活动、主要学习内容以及最终指向深刻理解这三个方面的内涵是顺利完成本任务群教学的基础

（一）语文实践活动是本任务群学习的主线“语文实践活动”是课标的关键词之一它不仅出现在上述文段中，其余很多地方都有关于它的表述如语文课程“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系再如“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”从以上两段话可以看出，语文实践活动是贯穿整个课程学习的主线，需要认真落实但在具体实践中，教师要清楚传统教学中的语文实践活动与课标中所指的语文实践活动有着较大的区别首先，实践活动的方式有区别前者注重识字、写字、阅读、习作、口语交际，后者在传统实践活动的基础上明确提出梳理与探究其次，实践活动的目标不一致前者以知识掌握为目标，后者则以完成真实的语文学习任务为目标，最终指向核心素养的提升再次，实践活动的依托不一样前者大多贯穿在单篇课文教学之中，而后者依托于整个任务情境，所有实践活动紧紧围绕大任务的完成，层层递进、因时顺势展开最后，实践活动的内涵和外在表现不一样前者大多以教师和知识为中心，教师根据课程知识点安排教学，学生重在落实教师的要求后者以完成真实的语文任务为目标，教师给学生提供有效的支架，学生在思考、探究与合作中进行实践活动总之，准确理解课标关于语文实践活动的内涵，更有利于其有效落实

（二）语言文字积累与梳理是主要学习内容从本任务群的命名来看，语言文字的“积累”与“梳理”是本任务群的主要学习内容“积累”是指要积累语言材料，例如引导学生在语文实践活动中，认识汉字，诵读成语、谚语、古诗词等，积累新鲜词语、精彩句段等；还要积累语言经验，例如标点符号的用法，体会同义词、反义词的作用等，为学生形成良好语感奠定基础就“梳理”来说，传统教学中的梳理大多是在积累的基础上进行简单整理，与课标的要求存在诸多差异如何准确把握梳理的内涵？课标提出要“通过观察，分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”结合课标中本任务群的“学习内容”，我们可以归纳出三个学段的具体梳理要求第一学段观察和分析认识的常用汉字，初步体会其结构特点,发现其规律，学习分类整理，培养生活中主动识字的意识，发展独立识字能力第二学段创设真实情境，培养学生独立识字与写字能力，发现汉字的构字特点，初步梳理汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活的联系，感受汉字的文化内涵；关注汉字和标点符号的正确使用情况，寻找规律，从而掌握语言文字运用规范；将积累的语言材料分类整理，并进行交流运用，发现、感受语言的表现力和创造力第三学段梳理多种识字方法，培养学生独立识字能力按照汉字形、音、义、结构等规律梳理学过的汉字；搜集整理校内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号的情况；分主题梳理已积累的语言材料，感受中华传统文化内涵，并尝试在日常读写中主动运用

（三）核心素养提升是最终指向传统语文教学中，积累面临诸多困惑例如，重复抄写降低了汉字学习积极性，机械记忆加重了学生负担等这种背景之下，本任务群的提出具有划时代的意义首先，任务群视域之下的积累是在任务统领下进行的学生不再是简单的抄一抄、背一背，而是根据任务需要，有目的、有选择、多渠道地积累，同时将积累的语言运用在一定情境中解决问题学生不仅丰富了自己的语言储备，还在运用中掌握了使用方法，实现了语用能力的提升其次，在完成任务过程中，学生还需要对积累的语言材料、经验进行梳理，而梳理的过程，则是让学生对语言文字进行系统的整理和归纳的过程，这有助于他们形成清晰的语言知识体系，提高语言的条理性和逻辑性，从而达到思维能力的提升最后，学生在主动积累与梳理的过程中，与语言文字有了亲密接触，进而产生深刻体会，逐渐感受到语言文字的魅力和美感此过程既增强了学生对中华文化的了解，促进文化自信的生成，也在潜移默化中提升了学生的审美创造能力总之，在任务的统领下，通过不断地积累和梳理语言文字，学生不仅能够在语言运用能力上得到提升，还能够在思维能力、审美创造等方面实现全面发展，最终实现核心素养提升语言文字积累与梳理任务设计关键点为了确保本任务群有效实施，可从上述内涵的三个方面确立任务设计关键点首先，从语文实践活动中，选择与本任务群关系最密切的识字写字入手结合任务群教学，创设情境，激发识字写字兴趣，对于提高识字教学质量，打牢语文学习基础具有重要意义其次，积累与梳理是本任务群的主要学习内容，其中“梳理”是更深层次的学习，需要着重考虑最后，核心素养提升是本任务群的最终指向，教师需要思考如何科学合理地整合课内外资源，加深学生对汉字文化内涵的理解,从而促进素养的落地具体如下

（一）创设情境，激发识字写字兴趣小学生年龄小，识字量少结合任务，创设有趣、高效的学习情境激发学习兴趣，可以有效提高识字效率如何创设高效的识字写字学习情境？

1.链接生活，让识字与儿童生活紧相连小学生认知有限，遇到与自己生活比较贴近的情境时，更容易产生共鸣基于此，教师进行教学设计时，应关注学生已有的知识、经验和生活，引导学生在真实情境中学习、运用语文比如，一年级上册第五单元识字8《小书包》一课，教师可以将识字写字与校园生活联系起来，创设出有趣的情境一一同学们，教室的一角要布置一个文具展示栏，请你们将自己喜欢的文具写在纸上，并画下来，介绍给大家具体要求

（1）写一写，将喜欢的文具名称写下来，书写规范、端正、整洁

（2）画一画，将所写的文具画出来，注意色彩美观

（3）说一说，将喜欢的文具介绍给大家，讲清楚喜欢的原因注意说普通话，态度自然大方，声音洪亮。