2025年农村幼儿园自然课程的开发与实践

的开发与实践“自然课程〃为什么开发“自然课程”

（一）幼儿教育需秉持生态理念生态理念强调的是尊重和保护生命的多样性和独特性，对于幼儿教育来说，就是要尊重每个幼儿的个性和差异，立足幼儿生活的自然与社会环境，从生态关系思维出发，遵循幼儿的天性和发展规律，实现师幼互学共长如何秉持生态理念，立足幼儿生活，指向师幼互生共长，形成课程核心理念，是课程建设的重要定位，也是“自然课程”建设的基本原则和方法

（二）应围绕幼儿的全面和谐发展来系统建构课程前期开发的种植与饲养活动存在资源利用单

一、主题活动缺乏整合性、生长性，园本课程整体架构不完善等问题而幼儿园课程应围绕幼儿的全面和谐发展来设计和实施，需全面开发自然、社会教育资源，形成课程资源开发和利用的长效机制，确保每个幼儿在身体、认知、情感、社会性和艺术审美等方面得到均衡发展如何基于前期研究，扩展现有的种植饲养活动，开发建设“自然课程”？如何兼顾统整小、中、大各年龄段纵横两大维度的课程结构，实现课程目标、内容、实施、评价的系统建构？我想，这些都是突破园所发展瓶颈和实现幼儿全面发展亟待解决的问题，也是建构“自然课程”的必然选择

（三）学前教育高质量发展推动“自然课程”的开发与实践学前教育的高质量发展不仅要关注知识和技能的培养，更要关注幼儿综合素质和核心素养的提升需要突破传统界限，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来学习，增强学习的实效性，促进幼儿全面发展新时代对学前教育的高质量发展提出了更高要求,也督促我更深入理解新时代的教育理念和趋势，不断探索和创新，构建更加科学、先进和人性化的课程体系，这也是“自然课程”进行开发与实践的根本原因

二、“自然课程”是什么“自然课程”作为一种课程新样态，从幼儿生活的自然与社会环境中取材，通过丰富多元的活动支持幼儿与“人、自然、社会”三者产生联系、建构经验，实现生态发展，最终促进幼儿“完整人格”的全面发展

（一）适合儿童天性和成长规律生态是人与自然及其派生出的关系形态，是一个系统范畴，需要从人和社会的发展维度对其进行锚定“生态”是幼儿教育理念，“生活”是幼儿教育内容的来源和途径，“生长”是教育的目的因此,我们创生了“生态生活・・生长”的自然环境，在自然的环境、开放的空间、宽松的氛围中凸显幼幼、师幼、家园社关系的和谐，最终实现幼儿全面发展

（二）促进幼儿“完整人格”全面发展“自然课程”遵循幼儿天性，从生态的关系思维出发，立足幼儿生活的自然与社会环境，遵循幼儿经验获得的规律，指向幼儿自主成长，形成了“做自然的事、自然中做事、自然地做事”的课程核心理念“自然课程”兼顾统整各年龄段纵、横两大维度的课程结构，以“培养身心健康、适应社会、智探科学、擅长表达、乐创艺术的幼儿”为课程目标，以自我、自然、社会为课程内容来源，以问题导向的项目活动和环境育人为主要实施体系，以生态性、过程性、自主性为评价原则，构建了完整的课程体系，促进了幼儿“完整人格”的全面发展

（三）实现园所高质量发展基于生态理念，充分开发、利用乡村资源优势，探索从种植饲养资源单一开发到立足幼儿生活的自然与社会资源的全面开发“尊重幼儿天性发展，促进幼儿自主生长”是“自然课程”的核心，“人与自然、人与人、人与社会关系的生态、和谐、共生”是“自然课程”的行动展望，“亲近自然、融入社会”是“自然课程”的重要内容“自然课程”在促进幼儿德智体美劳“五育”并举的基础上，关注每一个幼儿的成长，实现园所高质量发展

三、如何开发“自然课程”

（一）基于实践反思，凝练课程理念

1.基于现状分析，厘清课程开发方向我带领全体教师，系统分析园本课程的优势和劣势，以及面临的机遇和挑战，逐步厘清课程开发的两个方向遵循幼儿天性，从生态的关系思维出发，立足幼儿生活的自然与社会环境，促进幼儿自主成长；基于科学理念，实现教师、幼儿、环境的相互融合，建构科学化的课程体系

2.基于真诚对话，定位课程教育价值首先，通过教研讨论、个别交流、园长信箱等方式收集教师对课程实施的建议和意见，集思广益；其次，通过组织家庭活动小组,汇总家长对课程实施的意见和评价，以获得最客观的评价；最后，基于幼儿经验与需求，给予幼儿自主选择活动的机会和权利从教师、家长、幼儿三个层面出发，更好地定位课程教育价值，丰富其内涵

3.基于理论支撑，科学定位课程理念我们依据杜威的经验课程观、皮亚杰的建构主义教育理论、瑞吉欧艾米・里亚教育取向等理论，科学锚定“自然课程”理念

（1）做自然的事强调做适合幼儿天性、年龄特征、学习特点和发展规律的事；

（2）自然中做事强调在自然的环境中做事、在幼儿生活的自然过程中做事；

（3）自然地做事强调按事物自身运行的逻辑做事、让幼儿自主地做事

（二）立足理念引领，构建课程框架“自然课程”的建构是一个整体推进的过程（详见图1）,基于课程理念，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面共同研究、开发实施，课程诸要素互为支撑，互相补充，最终促进幼儿“完整人格”的全面发展

1.适宜幼儿发展，全面制定“自然课程”目标依据“做自然的事、自然中做事、自然地做事”的课程理念，以“促进幼儿身心全面发展”的课程核心目标为方向，我们逐步明确“自然课程”总目标，即通过“自然课程”的开发与实施，培养“身心健康、适应社会、智探科学、擅长表达、乐创艺术”的幼儿同时，依次梳理出与课程总目标、价值理念相一致的各年龄段纵横两大维度的发展目标、主题目标及具体活动目标通过对课程核心目标的分解与延伸，各级目标形成一个层层细化、相互关联的目标网络体系

2.深化资源利用，系统编制“自然课程”内容“自然课程”的内容取材于幼儿真实的生活，按季节、时令和社会常识等来选择并确定活动内容我们秉持“大自然、大社会都是活教材”的课程观，带领幼儿在与自然、社会的广泛接触中感知、体验、认识世界同时，“自然课程”的建构关注3—6岁幼儿的学习特点和发展规律，依据不同年龄段幼儿的心理发展顺序呈现课程内容，帮助幼儿在自然、社会、自我等层面逐步扩大认知视野，实现经验的“螺旋式”上升

3.基于整体视角，全面实施“自然课程”活动“自然课程”实施过程中，遵循“一日生活皆课程”的原则，让集体教学、区域活动、户外活动、社会实践、亲子活动、生活活动等相互配合，共同指向课程目标的实现通过支持性的环境和预设与生成相结合的活动，实现幼儿全面发展的目标实施过程中鼓励幼儿真实参与活动，针对种养、实验、观察、调查中出现的问题主动合作寻求答案，形成“兴趣生成任务一任务引发探究一探究形成经验一经验外显表征”的自主学习路径

4.突显情境过程，真实评价“自然课程”质量“自然课程”评价主要分幼儿发展评价、教师课程实施评价、课程方案评价、环境与资源评价四部分围绕“自然课程”核心理念和幼儿发展目标，编制“人与自我”“人与自然”“人与社会”的幼儿发展评价指标体系；对师幼互动及区域活动、户外活动、生活活动和教学活动等的组织情况进行教师课程实施评价；每学年末，对幼儿园课程实施方案进行全面回顾、梳理和评价，实施课程方案评价；通过编制“活动区域规划与利用”“材料投放与运用”“儿童参与规划环境”进行环境与资源评价我们注重“自然课程”评价的生态性、过程性和自主性，利用现实生活的真实情境，观察幼儿和教师的行为，运用过程评价表、文字、音像实录、档案记录等方式外显幼儿的发展、教学成效

（三）深化资源开发，形成策略体系

1.资源内容覆盖全面从种植饲养活动到立足幼儿生活的自然与社会环境，我们尝试将自然、社会的课程内容融合，主要从自我、自然、社会三个维度梳理课程内容，并依据幼儿年龄特征逐步扩大视野，促进幼儿对自然、社会、自我的全面认知

2.环境打造强调共生从配套适宜种植饲养活动的环境创设，到基于生态关系思维进行环境改造，打造适合幼儿天性和成长规律的，凸显自然环境、开放空间、宽松氛围的生态游戏场我们尊重幼儿的意愿，把圈养动物的围栏去掉，建成了更符合动物原有生命形态的“野趣园”，并尝试通过真实的、能与幼儿每日生活体验紧密联系的活动，使幼儿萌生善待生命、善待自然的情感

3.活动方式凸显整体从开展户外活动、区域活动，到实施问题导向的项目活动，我们围绕课程核心目标，向幼儿一日活动的各个环节渗透与延伸，分析哪些目标适宜在集体活动中完成、哪些适宜在区域活动里完成、哪些适宜在户外游戏中完成、哪些适宜在日常活动中渗透实现……使一日活动各环节的组织都指向课程目标的实现，同时又发挥着不同实施路径各自的作用

4.开发路径关注系统在课程资源梳理中，我们首先对园内外资源进行普查；其次，在普查的基础上对资源进行明显特征录入；再次，将普查的资源分解到一年中的每个月，形成年事历；然后，思考如何引发幼儿活动、如何建构幼儿有益经验，并尝试与《3—6岁儿童学习与发展指南》对接，将能引发幼儿持续探究兴趣的资源以项目活动的形式进行开发，其他资源则落实到周活动中，以区域活动、户外活动的形式开发；最终，形成“园内外资源普查一资源明显特征录入一形成年事历一项目活动、周活动”的系统开发路径“自然课程”立足幼儿的自主成长，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为其终身发展与幸福奠基“自然课程”的开发与建设促进了幼儿与自我、幼儿与自然、幼儿与社会、教师与幼儿、家园与社区的生态可持续发展。